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1數據來源及研究方法

1.1數據來源CNKI核心期刊收錄率96％，獨家或唯一授權期刊共2300余種，約占我國學術期刊總量的34％，其收錄的文獻特別是圖書情報類核心期刊能較全面地反映國內學術研究情況。故我們選擇將其作為數據獲取來源，檢索日期為2013年6月20日。通過追溯法、引文珠串增長法對不同檢索詞、檢索式以及不同檢索結果分析選擇，最后確定的數據檢索策略是：（SU＝信息素養orSU＝信息素質orSU＝信息能力）andJN＝（中國圖書館學報＋大學圖書館學報＋情報學報＋情報理論與實踐＋圖書情報知識＋圖書情報工作＋情報科學＋現代圖書情報技術＋圖書館建設＋圖書館雜志＋圖書館論壇＋情報資料工作＋圖書館工作與研究＋圖書館），我們選定的期刊范圍是被中國人文社會科學引文數據庫收錄的期刊。檢索后得到文獻1075篇，去除主編寄語、會議通知、征文，得到文獻1045篇。

1.2研究方法在研究方法上我們按照如下步驟。（1）首先采用基于高突現強度的高頻關鍵詞作為圖情領域信息素養研究的核心關鍵詞。（2）利用ScienceofScience（Sci2、1．0alpha版本）對核心關鍵詞處理，得到核心關鍵詞時序譜圖，從而尋找圖情領域信息素養研究的演進脈絡。（3）利用聚類分析法和多維尺度分析法構建聚類圖和多維尺度圖譜，通過其一致性找出國內圖情領域信息素養主要研究分類。（4）利用社會網絡分析方法繪制網絡知識圖譜，并基于共現矩陣構建策略坐標圖，以期更深入地揭示研究領域架構的內部關聯及屬性特征。

2結果與分析

2.1核心關鍵詞的選取突現（burst）表示一個變量的值在短期內有很大波動。這個變量可以是施引文獻所用的單詞或短語的頻次，也可以是施引文獻本身（如作者、機構、文獻名）的頻次［9］。我們所使用的CiteSpaceⅡ的突現檢測（Burstdetection）主要通過考察單位時間內的詞頻分布，將那些詞頻變化率高、增長速度快的突現詞（burstterms）從海量主題詞中揀選出來。但揀選出的突現詞只是代表其核心程度的可能性，其是否能真正成為核心關鍵詞還需要進一步監測分析，也就是說，核心關鍵詞在突現強度統計時段內應該具有一定頻率［10］。因此，綜合考慮突現詞強度以及自編統計軟件所統計出的關鍵詞頻次（見圖1）就顯得尤為必要。在這里我們選取詞頻大于10次，突現強度高于1．5的關鍵詞為核心關鍵詞①（見表1）。

2.2核心關鍵詞的時序圖譜利用ScienceofScience（Sci2、1．0alpha版本）②將編輯好的EXCELL文件（包括核心關鍵詞編號、突現強度、起始年、終止年）生成核心關鍵詞時序圖譜，如下圖2．在譜圖中黑色柱狀圖的長短代表突現詞的突現時間長短，柱狀圖的兩端分別代表突現的起、止時間。而柱狀圖的面積則代表突現的強度。結合表1與圖2，可知我國圖情領域信息素養早期研究對象是基于信息資源的信息教育，是從對信息能力、信息意識、信息道德等維度的讀者調查問卷中展開的，并在此基礎之上分析了讀者在各系統維度中存在的問題，提出了讀者信息能力提高的方式與模型。1999～2002年間素質教育在圖書館教學領域的研究較為集中，其中就包涵信息素養的提升環節，其重點研究內容為信息素養的定義、構成、特點與培養。研究主要集中在網絡環境下大學生信息素質的提高，同時針對信息素養的教學改革研究也逐漸增加。2003～2006年間數字圖書館環境下教學改革貫穿其中，高校圖書館著重在文獻、信息檢索方面發揮教育職能，各類教育模式、教學模式開始形成，同時開始推廣各種各樣的信息服務。2007～2009年間高校圖書館在用戶教育領域已趨于成熟，信息共享空間得以建設，信息素養教育形式已呈現出多樣化和專業化態勢。2010～2013年間在信息共享空間的加速建設基礎上信息素養教育已然嵌入并融進日益普及的圖書館學科服務工作中，并在其內涵上不斷吸收信息計量、知識服務等最新數據挖掘理念以及先進工具。

2.3聚類樹狀圖與多維尺度圖譜聚類分析是按照“物以類聚”的原則，將一批變量或樣本根據事物自身獨特屬性上的密切程度，在沒有主觀先驗知識的狀況下自動分類的方法。利用自編統計軟件，得出關鍵詞共現相似矩陣，見圖3。因相似矩陣中的0值過多，統計時容易造成誤差過大，我們將其轉化生成相異矩陣，見圖4。將相異矩陣導入Uci－net進行層次聚類分析，得到如圖5所示的圖情領域信息素養研究的關鍵詞聚類樹狀圖。多維尺度分析是將研究對象的差異性或相似性進行分析的一種多元統計方法。運用多維尺度分析的目的是通過適當的降維方法，將差異性或相似性在低維度空間中用點之間的距離顯示出來，從而通過空間位置確定點之間的關系。與聚類樹圖比較，多維尺度分析可以在低維空間中直觀地顯示出某研究領域在學科內的位置。將相異矩陣導入SPSS進行多維尺度分析（ALSCAL），得到如圖6所示的多維尺度圖譜。從上面聚類圖和多維尺度圖譜的一致性分析，國內圖情領域信息素養研究可大致分為六類。A類為信息素養教育基本研究，這部分關鍵詞數量最多。信息素養教育從對象上分析主要集中在高校的大學生身上，屬于高等教育中的用戶教育。其研究的重點在于信息素養的定義、構成、特點與培養以及網絡環境下的信息資源獲取與利用。美國是信息素養研究和實踐較早的國家，對于信息素養教育的不同階段已制定了相應的信息素養能力標準，對國內研究具有借鑒作用，所以關鍵詞中出現“美國”。B類為信息素養培養的教學改革研究，包括基于信息檢索、利用、評價、深度挖掘的教學模式（獨立課程教育、嵌入式課程教育、非課程教育）改革。C類為信息素養能力培養中信息共享空間的建設。信息共享空間作為一種新興的服務模式和服務平臺，其資源體系以及相應的服務體系建設為信息素養教育提供了新的方式和內容。其建設途徑是利用高效率的工具、方法和資源與技術平臺，營造良性共贏的知識儲備與循環架構的信息共享空間。D類為公共圖書館開展的信息服務、信息素養教育。現代公民綜合素養的基礎是信息素養。作為國家文化事業重要組成部分的公共圖書館是國家教育體系不可或缺的重要環節，是公民信息素養教育的主要基地。因此，構建科學合理的公共圖書館公民信息素養教育是提升公民綜合素養的前提條件。E類為信息素養研究領域中信息資源、信息意識與信息能力的調查與相應問題的解決。信息意識是人們對信息做出的能動反映，是人們利用信息系統獲取所需信息的內在動因。信息能力則是指人們在社會生活及科研活動中捕獲、選擇、加工、傳遞、吸收、利用信息的能力。能找到信息資源、具備信息意識和信息能力是在大數據時代背景下終身學習所必備的基本素質與基本條件。F類為學科服務和信息素養的嵌入與融合研究。提高廣大用戶的信息素養能力是高校圖書館學科服務的重要組成部分，也是學科館員的主要職責之一。這就要求學科館員要充分利用、重組各種信息資源，不斷創新服務模式并加強自身的信息能力。

2.4網絡知識圖譜利用社會網絡分析方法探索共詞矩陣，可知一個領域或主題的結構（核心與邊緣）。將得到的關鍵詞共現相似矩陣（見圖3）導入UCINET，得到圖7。計算各個結點的中心度并以此為屬性控制網絡結點大小，不同的節點形狀代表不同的聚類。圓形為信息素養教育基本研究節點，正方形為教學改革、文獻檢索節點，中空正方形為信息素養嵌入學科服務節點，正三角形為信息共享空間建設節點，倒三角為信息意識與信息能力節點，箱形為公共圖書館、信息服務節點。核心關鍵詞之間的共現關系被視為結點間的連線，連線越粗關系越強。從圖7可以看出，核心關鍵詞“信息素養”、“信息素質”、“信息素養教育”、“信息素質教育”處于共現網絡的中心位置，是網絡中最重要的結點，說明對信息素養的教育研究是廣大圖情同仁的重大關切。在共現網絡中心位置邊緣且關聯性較大的結點連線有：①學科館員與學科服務。學科服務需要學科館員，學科館員提供學科服務，其中緊密關系不言而喻。同時說明提高廣大用戶的信息素養能力是圖書館學科服務的重要組成部分，也是學科館員的主要職責之一。這就要求學科館員要充分利用、重組各種信息資源，不斷創新信息素養教育模式并加強自身的信息素養能力；②信息意識與信息能力。信息意識、信息能力是信息素養重要內涵，兩者相互作用、密切聯系。具備信息意識和信息能力是在大數據時代背景下終身學習所必備的基本條件；③文獻檢索、教學改革、信息檢索。說明信息素養本身就是一個發展中的概念，在不同時期、不同環境會有不同的內涵，對信息素養教育中的文獻檢索與信息檢索課程的不斷教學改革是適應其內涵發展的必然結果，同時改革的成果也將推動信息素養內涵的深化和演進。

2.5戰略坐標圖如果說共現網絡知識圖譜展示了研究領域內部結構關系，那么戰略坐標圖則主要回答各個研究領域的重要程度及特性。戰略坐標圖是由LAW等人最早提出，其目的是研究領域內部節點聯系情況與聚類領域之間互相影響的情況。戰略坐標是一個二維坐標，橫軸代表中心度，即某個研究方向在整個學科領域中的核心程度，從而揭示某一研究方向與其他方向之間的相關程度。縱軸代表密度，即各研究方向內部強度，從而揭示某一研究方向保持和自我發展的能力。利用自編軟件生成的關鍵詞多值共詞矩陣，見圖8。計算得出國內信息素養研究領域的向心度和密度值（本文計算向心度和密度采用的是“總和均值法”），聚類密度為某一類內結點之間所有邊數和的平均值，聚類向心度為某一類內各結點與其他各聚類中全部結點的邊數和的平均值，如表2所示。再以兩個指標的均值作為分割線得出了如圖9所示的策略坐標圖。從圖9可以得出，信息素養教育的基本內涵（如教育對象、教育屬性、教育內容等）在坐標的第一象限，說明這方面的研究都較為成熟和核心，即已被重視且深入研究過。其實我國圖情領域信息素養早期研究就是從對信息能力、信息意識、信息道德等維度的讀者調查問卷中展開的，其研究的基本問題就是教育對象、教育屬性、教育內容；信息素養培養中教學改革研究與信息共享空間的建設以及公共圖書館開展信息服務、信息素養教育在坐標的第四象限，說明教學改革研究特別是教學模式（獨立課程教育、嵌入式課程教育、非課程教育）改革和良性共贏的資源體系與循環架構信息共享空間的建設以及公共圖書館開展信息服務、信息素養教育是信息素養領域中核心研究內容但是還未發展成熟，需要加強關注；信息素養研究領域中學科服務以及信息資源在坐標的第三象限并不說明他們不是圖情領域的重要研究內容，只是相對的說明學科服務以及信息資源在信息素養這一領域中自我發展尚未成熟且沒有被廣泛關注。

3結論

本研究采用基于高突現強度的高頻關鍵詞作為國內圖情領域信息素養研究的核心關鍵詞，利用ScienceofScience（Sci2、1．0alpha版本）可視化軟件得到核心關鍵詞時序譜圖，同時通過聚類分析法、多維尺度分析法、社會網絡分析法等繪制了國內圖情領域信息素養研究的聚類圖、多維尺度圖譜、網絡知識圖譜，并基于共現矩陣構建了領域內策略坐標圖。（1）通過核心關鍵詞時序譜圖可知自1995年第一篇我國關于信息素養教育的以來的17年里，經過對其領域的調查、定義、改革、擴展，目前國內圖情領域信息素養研究正進入學科快速發展、改革、嵌入并融合的階段。（2）通過對聚類樹狀圖、多維尺度圖譜以及網絡知識圖譜的分析我們發現國內圖情領域信息素養研究可大致分為六類，包括對基本問題的調查，基本內涵（如教育對象、教育屬性、教育內容等）的研究，與學科服務的嵌入、融合研究，信息共享空間的建設，教學改革，并找出了關聯性較大的核心關鍵詞。（3）通過對策略坐標圖的分析我們知道了國內圖情領域信息素養各研究方向在整個領域中的核心程度以及自我保持和發展的能力，同時進一步解析了各個研究方向的特征并驗證了上面的結論。但是，任何事物、規律和過程都具有相對與絕對這兩個方面，缺一不可，難以分割。同樣，戰略坐標圖上各研究方向的分布也是相比較而言的，是相對的。

作者：王磊單位：合肥工業大學圖書館