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1信息技術教學中影響學生信息素養培養的因素

信息技術課堂應用的效能，是對信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到課堂教學的各個層面所產生價值的考察。具體包括兩個角度的含義：一是學生通過課堂教學得到有效學習，二是教師利用信息技術有效教學及自身提高。課堂教學過程中，教師、學生能夠在有效率、有效益和有效果地利用信息技術，教師實現教學目標，學生獲得了全面的發展。前者是手段，后者是結果。信息化教學是培養學生信息素養的有效途徑。學校可以將大學生信息素養的培養納入到學科教學中，即教師可以加大信息技術在學科教學中的運用，并開展與信息技術相關的學習活動，鼓勵學生利用計算機網絡收集、分析、評價與教學有關的信息。教學中注重學生運用信息技術，開展自主化、研究性、合作性學習，并將這些活動的成績納入到大學生課程的評價當中，將有利于提高學生信息素養。通過對國內外研究文獻的整理，我們發現，學者們的研究多以課堂教學為對象，有的從教師角度出發，重點探討教師的個人因素和教學行為；有的從學生角度出發，聯系教師的課堂組織行為，從學生的信息技術接受和參與情況入手，著重對學生參與和師生互動等因素進行研究；有的還從政府政策、學校支持甚至教師的人際關系等角度考察，意在對影響信息技術課堂教學應用的因素進行更深層次和更廣范圍的揭示。綜上所述，本研究擬從以下三個方面來分析影響信息技術課堂教學應用效能的因素：即教師因素、學生因素和環境因素。我們認為，信息技術應用于課堂教學的效能是以上三個方面因素共同作用的結果。

2實證研究

2.1研究方法根據以上分析，我們把信息技術課堂應用的影響機制作—歸納，可能存在的影響因素（自變量）為教師因素、學生因素和環境因素三個方面，我們將對這三個方面因素導致的學生信息技術素養培養（因變量）進行研究，探索二者之間的影響機制。本研究采用實證研究，調查問卷作為本研究收集數據的最主要途徑，問卷質量的高低直接關系到研究結果的可靠性與有效性，因此問卷的設計是本研究的重點，也是后續研究的基礎。具體來講，本研究的問卷設計主要分五個步驟完成：（1）確定被調查對象；（2）初步設計問卷；（3）訪談專家并對問卷進行修改；（4）預調查，根據預調查的數據調整問卷內容，使之具有更強的信度；（5）形成正式問卷。而后按照計劃發放問卷實施調查。本研究的研究對象是高校授課教師，為了保證調查樣本的代表性和普遍性，本研究從九所高校中選取不同學科背景、不同職稱、不同學歷、教授不同類型課程的教師作為調查對象。

2.2數據處理本研究利用SPSS16．0對問卷數據進行分析，主要從問卷信度、效度、相關性分析、回歸分析等方面進行數據分析。

2.2.1相關性分析我們選用SPSS中皮爾森相關系數PearsonCorrelation（雙側檢驗）法來對變量進行相關分析。由上表統計結果可以看出，教師的教學準備行為、教學實施行為、學生因素四個變量與學生知識和能力變量在0．01水平上顯著正向相關；教師應用信息技術的個人特征與學生信息素養培養在0．05水平上顯著正相關。

2.2.2回歸分析根據相關性分析結果，在影響因素中與學生信息素養培養在0．01水平上顯著正向相關的因素有教師應用信息技術教學的準備行為特征、教學實施行為特征、教學反思行為特征以及學生因素，教師應用信息技術的個人特征與學生信息素養培養在0．05水平上顯著正向相關，環境因素與學生信息素養培養沒有相關關系。把除環境因素外其他五個因素作為自變量，學生信息素養培養作為因變量，利用SPSS16．0進行回歸分析，得到結果如表2所示。回歸分析結果顯示：（1）進行回歸分析得出的方程滿足F檢驗和T檢驗的要求，即Sig．F＜0．05，Sig．t＜0．05，表示所檢驗的自變量能夠描述因變量，滿足建立回歸方程的要求，并且F統計值顯著性概率為0．000，小于0．001，因此可以看出模型整體的回歸效果是顯著的。另外，Durbin－Watson值為1．949，可以認為殘差與自變量相互獨立，回歸模型是有效的。（2）五個預測變量中，進入回歸方程的變量有三個，即學生因素、教師應用信息技術的教學實施行為和教學準備行為；教師應用信息技術的個人特征和教學反思行為沒有進入回歸方程，也就是說，教師應用信息技術的個人特征和教學反思行為與學生信息技術素養培養變量僅有相關關系，沒有因果關系。（3）調整后的決定系數（R2）為0．649，即回歸方程能夠解釋總變異的64．9％，同時常數項的t的顯著性概率為0．625＞0．05，表示常數項與0沒有顯著差異，因此常數項不需要出現在回歸方程之中。（4）根據標準化系數Beta，得到回歸方程：學生信息素養培養＝0．487＊學生因素＋0．457＊教學實施行為特征＋0．287＊教學準備行為特征結果說明，在信息技術教學中，對學生信息素養的培養影響較大的因素是學生因素，其次是信息技術教學應用的教學實施行為特征和教學準備行為特征。

3結束語

我國目前更多的仍然是以課堂講授為主的集體教學方式，信息技術的應用也更多體現在輔助教師的講授，對于能夠讓學生在學習和生活中使用信息技術進行主動探索和自主學習的機會不多，即學生的自主權相對較弱，所以，在目前情況下，學生因素沒有成為影響信息技術教學應用效能的主要因素。從研究結果來看，在高等學校的教學中，學生對信息技術的理解和掌握、對信息化教學接受程度以及學生參與的程度，直接影響學生信息技術素養的培養。信息技術引入高等學校的課堂教學的一個重要的目的就是提高學生應用信息技術學習和研究的能力。因此鼓勵學生積極參與信息化教學，參與教學素材和課件的準備，應用多媒體技術進行課堂交流，舉辦形式多樣的信息技術應用比賽，都是值得借鑒和推廣的辦法。當然，信息技術教育應用的有效性不斷提高，以學生為本的探究型自主性學習必然會越來越多，而學生因素在未來必然會成為一個關鍵因素。

作者：劉然孫遠輝單位：中國人民武裝警察部隊學院訓練部模擬演練與信息管理中心