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摘要：課程團隊基于通識課圖形圖像處理和選修課幼兒教師信息化素養進行了職教云、微信平臺的系列教學改革實踐，時間為一學期。在實踐中，學生團隊的移動信息素養逐步增強，團隊合作能力顯著提升，是比較成功的教育教學改革。

關鍵詞：高職生；移動信息素養；培養提升

移動信息素養是指在移動互聯網+環境下，借助移動設備進行信息采集、信息篩選、信息處理、信息分析、信息可視化等操作的信息素養與執行能力。根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》文件，高校應以教育信息化帶動教育現代化，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段的全方位創新，提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會的理念與精神在高校課程改革實踐與人才培養中的深度融合與貫徹。在移動互聯網時代，如何能夠借助手機載體更好地進行移動學習、移動分享、移動交流、移動社交、移動端創新創業等移動信息素養培養，是值得研究的問題。國內移動信息素養研究主要集中在教育理論、技術研究、教學應用三個層面，且多從圖書館視角進行研究。教育理論研究主要體現在理念、創新、內涵、構成、概念等，但并未形成比較完整的體系。移動信息素養技術研究主要體現在高校圖書館利用移動App實現信息素養培養的注意事項。移動環境影響信息行為研究主要體現于信息行為特點、信息檢索方式、移動環境下學術信息獲取行為、信息行為內容評價等。國外移動信息素養的相關研究集中于移動信息素養教育理論、相關技術、教學應用等。DavidParry（2011）指出，移動信息素養教育主要包含移動設備使用、信息獲取、如何有效使用移動社交網絡。[2]Hockly（2013）認為移動信息素養是通過移動設備收集、管理和利用移動信息資源的能力。BarbaraMcClanahan（2013）提倡學生使用移動設備與移動網路參與創建與學習多媒體項目，提升閱讀能力，擴展學習視野。NicoleJohnston（2014）提出借助EFL基礎課程、信息素養矩陣，加強圖書館工作人員與專業教師間相互合作提升，提升移動信息素養，指出非洲高校圖書館手機服務教學滯后，移動信息技術主要被用于分享有關農業、衛生和金融信息。AlisonLahlafi（2015）認為，將信息素養和學術素養共同融入教育教學中利于提升與發展學習共同體的學習能力、學習興趣、學習效率等。LauraBoltonMarianneFoley（2015）描述布法羅州紐約州立大學圖書館館員指導課程中使用iPad來增加學生利用圖書館學習的參與度，提升圖書館資源利用率。KimberlyMullins(2016)指出，通過APP原型，分析、設計、開發、實施和評估等系統方法開發信息素養移動應用程序等。

通過對國內外學者的研究成果梳理，可知當前對于移動信息素養教育的研究較少，文獻數量有限，且多為圖書情報視角。研究主題雖有重要性和必要性，但多數研究停留于理論探討層次，針對移動信息素養教育融入課程教育教學的研究幾乎為空白。新媒體環境下，大學生已成為移動互聯網的生力軍，越來越多的大學生習慣借助手機進行閱讀、學習、交流與分享。[1]作為高校教育工作者，教師如何借助手機載體使大學生提升學習興趣、提高學習互動效率、提高教學質量？筆者依托移動APP優化設計了課前、課中、課后各教學環節，精心開發制作了系列實用微課，并分享至移動平臺。在課前學生完成知識的理解消化與基本技能的自主操作訓練；課中教師擔任主持，學生團隊負責分享匯報，著重解決教學中的重點與難點；課后學生通過同步訓練、拓展訓練、在線測試等鞏固與強化知識與技能。掌握課前、課中、課后三環節中的引導與實施，有助于大學生移動信息意識、信息采集、信息分析、信息處理、信息應用、信息道德等素養的提升，這是移動互聯網技術與教育教學深度融合的必然趨勢。從專業課程實施視角，移動信息素養的培養重點在于掌握課內、課中、課外三環節。其中，設計開發系列微課學習資源是基礎；基于微信平臺的學習互動與分享是一種學習方式；基于職教云的社會化學習模式是移動信息素養的培養途徑。

一、設計與開發系列微課學習資源是移動信息素養的培養基礎

“微課”又名微課程，其核心是微視頻，是指將某學科或一堂課的重點難點設計開發成微視頻并上傳共享至移動平臺，一般為5-8分鐘左右。微課程能極好地支持線上線下混合式學習，它同時還包含許多的數字化教學資源。微課因為短小精致、主題凸顯、高交互性等特征適合基于手機、平板的移動學習、協作學習、自主學習等。以本校圖形圖像處理通識課程為例，以金華職業技術學院會展專業171、172學生為研究對象。因本校一體化實訓機房電腦老舊，也未安裝廣播教學系統，為提升教學效果，教師團隊開發了系列微課資源并上傳至各移動學習平臺。系列微課短小精悍，一般基礎性教學操作視頻在1分鐘左右，較為綜合的教學操作視頻在5分鐘左右。各教學視頻不僅呈現教學主題、操作步驟，還有字幕、聲音解說，可支持隨時隨地移動學習。學生通過手機終端瀏覽觀看微課學習技能操作。筆者以圖形圖像處理通識課程配套系列微課學習資源為例，如表1所示。教師可通過相關移動平臺APP登錄指定賬號監測學生活動情況，包括活動內容、活動時間、活動質量，方便實時掌控學生學習情況，及時調整教學進程。學生也可以在課外時間自由合理安排拓展學習。

二、基于微信平臺的學習互動與分享是一種移動學習方式

利用微信平臺可快速高效清晰地實現文字、語音、視頻、圖片等信息的傳遞分享。借助微信平臺載體，開展課前、課中、課后的互動與交流，可提升大學生移動信息收集、分析、制作、分享等素養。以金華職業技術學院師范學院選修課程幼兒教師信息素養為例。學習者為學前教育專業學生，其素材采集、編輯與處理等信息化素養薄弱。如何能夠在較短的一學期28學時內讓學生快速成長？教師團隊借助微信平臺，緊扣課前、課中、課后三環節推送個性化信息服務。課前借助微信平臺群發數字化學習資源，針對學習共同體自主開展學習與技能基礎訓練、討論與交流學習，生生間與師生間的互動氣氛熱烈，課前得到了比較好的預熱效果。課中，教師將學習重點難點進一步梳理、深化、延伸與拓展，加深知識的理解與技能的鞏固；學習者利用微信平臺回答問題、分享觀點、共享作品，師生充分交流與互動，達到融洽師生關系，愉快學習氛圍、優化學習效果、提高學習效率的目標。教師根據可視化數據隨時調整優化改進教學。

三、基于職教云的社會化學習模式是移動信息素養的培養途徑

職教云是學校專屬的在線教學平臺，可支持翻轉課堂、混合式教學等模式，支持邊建邊用，提供更好的個性化在線教學支持服務，能全軌跡跟蹤學生學習情況，并進行綜合大數據分析。以幼兒教師信息化素養選修課程為例。教學團隊共設計了logo策劃與設計、幼兒園活動海報策劃與設計、PPT背景策劃與設計、主題演示型教學課件策劃與設計共4個項目。系列學習資源設計過程中，以實用好用精用為原則，兼顧方便活動與學習，拓展綜合職業能力。通過職教云平臺，教師可自主導入或設定課堂測驗題，可實時查看學生自主預習與課堂學習情況；通過搖手機隨機抽取學生回答問題，增強學習的趣味性；通過討論主題，引導學生進行頭腦風暴，實時了解學生想法與情況。學生可一鍵簽到或手勢簽到，并在課堂做簡單評價（加星與評語）。職教云平臺可全方位深度混合交叉融合課前、課中、課后教學環節，同時詳細記錄學生學習日志，便于教師及時調整優化教學進度與方案。借助職教云平臺培養移動信息素養，可開闊學生視野，提升學習樂趣，啟迪思維，實現混合式學習模式中遷移內化知識與技能的目標，實現教學效果的最優化。課題組在本校兩個專業兩門不同課程實施移動信息化素養培養提升實踐一個學期，依托系列微課載體等數字化學習資源，借助職教云、微信平臺，分別在課前、課中、課后教學環節通過移動手機與學生學習、互動、分享與交流等活動，解決了因通識課程課時短，教學內容無法很好地拓展與延伸的問題，顯著提升了學生的信息采集、信息分析、分析分享、信息創作等移動信息素養，學生學習態度、學習能力、團隊合作精神同時得到了加強，基于移動端的創新創業能力與意識也在逐漸提升，是比較成功的教學實踐改革。

參考文獻：

[1]金婷.高校圖書館移動信息素養教育研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2017.

[2]張云洋.移動互聯網對大學生信息素養培養的影響[J].農業圖書情報學刊，2017（4）.

[3]趙雅萍.大學生信息素養評價指標體系構建及應用研究[D].山東大學碩士學位論文，2013.

作者：徐賽華 張翔 單位：金華職業技術學院公共基礎學院副教授