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1教學改革實驗過程與發(fā)現(xiàn)

鑒于以上問題，筆者在近幾年的傳播學專業(yè)英語教學中進行了一些改革舉措，從教學內容和方法上做了調整，目的在于提高學生的積極性。具體方式如下：首先，運用原版教材。在外語學習的過程中，只有接觸原文的素材，才能確保學生學到原汁原味的語言知識和專業(yè)知識的表達。在課程中選用原版的《傳播學專業(yè)英語教程》為主要教材，該書是一本經典的傳播學教材。介紹了大眾傳播學的基本要領及媒介產業(yè)的相關知識，系統(tǒng)地介紹了傳統(tǒng)的圖書、報刊、影視、廣播以及新興的互聯(lián)網等信息傳播媒介的起源、現(xiàn)狀、影視及未來趨勢。本教材案例新穎、內容生動有趣、教學支持體系完善。同時，該教材難度適中。從學生的反饋來看，學生對專業(yè)性很強的內容還不適應，而該教材作為專業(yè)入門級的教程，從基本的專業(yè)知識入手，是一個不錯的選擇。

其次，為培養(yǎng)學生的英語應用能力，在每次課上用十到十五分鐘的時間播放國外新聞節(jié)目。最后，讓學生全面參與課堂展示，將課堂留給學生。前面提到，研究生層面的專業(yè)英語學習不僅僅是停留在語言學習的層面，更重要的是使學生能用專業(yè)相關的語言知識有效地進行文獻的搜集和學術交流。這就意味著，資料的搜集與理解以及輸出是重要的環(huán)節(jié)，為達到這一目標，將學習內容以教材為主線，按章節(jié)內容分八個課堂授課小組，小組負責一個專題的講授，在這個前提下，讓學生自主收集資料，決定要講的內容。學期末，以講課表現(xiàn)、講授內容以及講課反饋作為考核內容。通過兩年的實踐來看，課改收到了不錯的效果。第一，督促學生主動去接觸英語原版的內容。雖然外語能力的培養(yǎng)一直是近些年研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，但是因為個人興趣和目標不同，大部分學生對專業(yè)英語的學習興趣不高。以往，如果課堂內容由老師完成，很多同學都沒有認真看過教材，而通過課后問卷反饋的情況來看，部分學生是認真通讀了教材的內容。因為講的前提是理解，因此學生在準備的過程中都精讀了自己所要講的部分，并對重點內容做了翻譯。

第二，學生對國外研究網站的接觸頻率增加，意識增強。當前，研究生與專業(yè)相關的英文接觸機會不多，經常是盡力避免。如論文摘要，常常是寫好漢語再翻譯成英文，而在本課程中，因為講課教材和內容都是英文，同學們在準備的過程中都盡量使用英文的資料，對Nielson,Nieman，Pew等專業(yè)性及研究型網站有了廣泛的接觸。通過后期的問卷反饋來看，95%的學生都至少接觸過一個英文專業(yè)、研究網站。第三，鍛煉了學生研究過程中的團隊合作精神。課堂授課小組對講課內容有自行分配和決定權，而講授內容在整體上要有連貫性。這樣，小組成員之間必須充分合作，共同學習。第四，豐富了課堂內容和氛圍。學生們都有各自不同的愛好和興趣點，因此通過不同的渠道獲得不同的資料就豐富了資料的來源。同時，廣泛的參與也增加了切入視角，極大地豐富了課堂內容。

2存在的問題

當然，通過兩年來的實踐反饋來看，此次課改中還有以下問題需要進一步完善：

第一，部分學生講課內容的隨意度過大。因為沒有對講課內容做更為嚴格的要求與規(guī)范，講課過程中出現(xiàn)部分小組的講課內容過于淺顯，沒有達到研究生層次應有的理論深度。知識根據教材內容做些相應的案例補充，只是展示了熱鬧，沒有相應的深度。而不同的內容，資料獲取的難易程度有別，有些方面網上就有很現(xiàn)成的視頻或文字資料，學生就直接拿過來充當講課內容，而沒有廣泛收集資料進行歸納總結。因此，在以后的授課過程中，更加細化的要求并不可少。如講課內容必須有多個資料來源；內容不僅要覆蓋教材內容，還要有相應的英文研究論文成果的分享。

第二，英語說的能力沒有得到很好的鍛煉。因為學生的英文程度不同，故而在實踐過程中沒有要求學生用英語講課，因此絕大多數同學都選擇比較省力的漢語講解，用英語進行資料展示。這無疑失去了一次讓同學們用英語交流的大好機會。而通過觀察發(fā)現(xiàn)，用英文講課的并非英語功底很好的同學，這說明只要做適當要求，大部分研究生同學是可以完成英語講授。因此，在以后的課程中應對講課語言加以規(guī)范，或通過加大用英語講課同學的分值來鼓勵學生多用英文。設立課堂討論環(huán)節(jié)，針對學生的講課內容，讓聽講的同學表達看法、提出問題，講課的同學針對問題進行進一步講解，其余同學可以就相關問題進行進一步討論。

作者：李瑛單位：鄭州大學新聞與傳播學院