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隨著20世紀(jì)90年代信息技術(shù)的深入發(fā)展，我國(guó)學(xué)者也開始關(guān)注將信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，從而研究信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。由此，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量成為人們爭(zhēng)議的熱點(diǎn)話題。在分析影響信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)效果的諸多因素中，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素對(duì)教學(xué)的影響，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷成為其中一個(gè)不可忽視的因素。認(rèn)知負(fù)荷在學(xué)習(xí)過程中普遍存在，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響認(rèn)知負(fù)荷水平的重要因素之一，信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，正在引起人們的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的研究工作已經(jīng)開展的如火如荼，并且取得了一定的成果，在很大程度上對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的后續(xù)研究工作提供了可借鑒和參考的地方。文章主要通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析，期望從不同側(cè)面客觀地對(duì)這些成果進(jìn)行總結(jié)和分析，以便我們更好地進(jìn)行以后的工作。

1認(rèn)知負(fù)荷理論概述

從概念上對(duì)認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行界定，不同的學(xué)者有不同的定義。認(rèn)知負(fù)荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰•斯威勒于1988年首先提出的［1］。約翰•斯威勒認(rèn)為該理論主要來源于心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于工作記憶的研究，將認(rèn)知負(fù)荷定義為學(xué)習(xí)者在特定的任務(wù)執(zhí)行中，個(gè)人認(rèn)知系統(tǒng)所產(chǎn)生的負(fù)荷。其研究思路是：首先，提出認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)；其次，認(rèn)為“剔除冗余信息、降低目標(biāo)明確性、提供有解樣例”等是由認(rèn)知負(fù)荷理論推導(dǎo)出的對(duì)教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；然后，用這些條件下學(xué)習(xí)成績(jī)的提高來證明認(rèn)知負(fù)荷理論的存在和正確性。而Pass［2］認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷的概念需要從多個(gè)維度來定義，可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)在執(zhí)行一個(gè)任務(wù)時(shí)所承受的負(fù)荷，而學(xué)習(xí)者的心智努力程度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度都會(huì)影響認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度的大小。還有學(xué)者從作業(yè)執(zhí)行的角度，認(rèn)為工作記憶的負(fù)荷狀態(tài)取決于作業(yè)特性對(duì)認(rèn)知資源的要求，要求較多的認(rèn)知資源容易造成認(rèn)知系統(tǒng)超負(fù)荷。所謂認(rèn)知負(fù)荷理論是指同時(shí)被要求施加在工作記憶上的心智活動(dòng)的全部數(shù)量，即施加到工作記憶中的待處理信息的總量。由于工作記憶的容量的有限性，當(dāng)學(xué)習(xí)者要解決復(fù)雜的問題或被給予復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷的現(xiàn)象。認(rèn)知負(fù)荷理論經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)成為繼建構(gòu)主義理論之后又一個(gè)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要指導(dǎo)作用的心理學(xué)理論，研究方向正從以紙張為媒介的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向以Web為媒介的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域［3］。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)中，我們可以將認(rèn)知負(fù)荷界定為在教學(xué)過程中學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而在工作記憶上進(jìn)行的心智活動(dòng)所需要的全部心智能量。

2信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的研究現(xiàn)狀

2．1研究方法與工具

2．1．1研究資料來源該研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)所檢索到的文獻(xiàn)期刊為主要資料來源，以檢索項(xiàng)為“篇名”，檢索詞為“信息技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“計(jì)算機(jī)”、“認(rèn)知負(fù)荷”；匹配為“精確”的檢索方式，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)89篇，剔除公告、通知、政策宣傳、會(huì)議文獻(xiàn)等不相關(guān)文獻(xiàn)，最終篩選得到77篇文獻(xiàn)為研究樣本。其中期刊論文64篇，學(xué)位論文13篇（檢索時(shí)間截止2014年12月）。

2．1．2研究方法該研究主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)檢索到的關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從而對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與總結(jié)。內(nèi)容分析法是一種對(duì)傳播所顯示出來的內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述的研究方法［4］。該研究在整個(gè)研究過程中，嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治?。具體的操作方法參見李克東教授主編的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》一書，此處不再贅述。該研究統(tǒng)計(jì)分析主要采用圖表結(jié)合的方法。在通讀77篇文獻(xiàn)摘要和瀏覽全文的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行研究?jī)?nèi)容與主題的分類，然后按照文章發(fā)表日期、載文量和主題建立數(shù)據(jù)庫(kù)，最后用圖表展示數(shù)據(jù)。

2．1．3研究維度與類目單元研究維度與類目單元結(jié)合搜索相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，筆者對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略研究現(xiàn)狀的梳理主要從研究年限、文獻(xiàn)來源、第一作者單位、研究方法和研究主題5個(gè)維度進(jìn)行分析。各維度下又劃分了相應(yīng)的類目單元，其中，研究?jī)?nèi)容角度是指文章作者研究主題的切入點(diǎn)。

2．1．4統(tǒng)計(jì)工具該研究定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和圖表生成均采用Excel2007軟件進(jìn)行處理。

2．2研究結(jié)果及分析

2．2．1研究年限分析該文統(tǒng)計(jì)了從2005—2014年的文獻(xiàn)，根據(jù)圖1所示的曲線，我們可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的研究整體呈上升趨勢(shì)。從2005—2009年的變化還是相當(dāng)穩(wěn)定的，呈小波浪式前進(jìn)；2005—2007年研究數(shù)量較少，主要集中在運(yùn)用多媒體教學(xué)減少或降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷以及一些相關(guān)理論研究；2008年和2009年呈穩(wěn)定狀態(tài)，2009年相關(guān)的研究達(dá)到頂峰。2010年文章數(shù)量有所下降，說明研究者在追逐研究熱點(diǎn)一段時(shí)間之后開始進(jìn)入反思階段。2011—2014年，文章數(shù)量整體趨勢(shì)是增加的，說明研究者開始進(jìn)入更深層次的研究。從整體上來看，2008年是一個(gè)高峰期，2009年之前是逐年遞增的趨勢(shì)，2009年之后出現(xiàn)一些波動(dòng)。從2011年開始研究數(shù)量急劇上升，究其原因可能是我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)開始實(shí)行信息化改革，它的一個(gè)主要思想是利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施素質(zhì)教育，這也在客觀上對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的研究起了推動(dòng)作用。同時(shí)，這也說明隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，我國(guó)實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)的硬件條件日趨成熟，相關(guān)學(xué)習(xí)心理的研究當(dāng)然就逐漸受到研究者的重視。

2．2．2文獻(xiàn)來源分析如圖2所示，從2005年第一篇關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的文章《在多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的9種方法》開始，直到2014年，共有77篇文章，博士論文2篇，碩士學(xué)位論文11篇，發(fā)表在重要以上期刊的文章24篇，其中教育技術(shù)學(xué)權(quán)威期刊《電化教育研究》上僅發(fā)表了1篇，大多數(shù)文章來源均是一般期刊?？梢娔壳皣?guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的研究仍處于較低水平，缺少對(duì)該領(lǐng)域較深入的研究與探索。

2．2．3第一作者單位分析從第一作者所在單位與所處地區(qū)可以分析出我國(guó)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷研究的地域差異。由表1可知，非師范類高校對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷的研究是最多的，比例達(dá)到53％。與此同時(shí)，師范類高校對(duì)該領(lǐng)域的研究也比較多，有23篇，占總的研究樣本的30％，這說明信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)已經(jīng)成為高校里面一種重要的教學(xué)方式，而且各種類型的高校都意識(shí)到對(duì)認(rèn)知負(fù)荷研究的重要性與必要性。中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的研究比較少，只有4篇文章。究其原因，可能有以下兩點(diǎn)：一是因?yàn)橹行W(xué)教師注重教學(xué)，對(duì)于研究的渴望不夠，認(rèn)為“搞研究、寫論文”不屬于自己的工作范疇；第二個(gè)原因是中小學(xué)雖然也應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，但大多數(shù)情況下仍然是師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂的輔助工具與方法，所以中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的研究沒有給予相當(dāng)?shù)闹匾?。同時(shí)我們還可以看出，東部與中部地區(qū)的文章發(fā)表數(shù)量明顯高于西部地區(qū)的發(fā)表數(shù)量，這一方面是由于東部的學(xué)校數(shù)量比西部多；另一方面也說明了信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的研究受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。

2．2．4研究方法分析通過對(duì)研究方法的統(tǒng)計(jì)分析可以看出：我國(guó)對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的研究大多數(shù)使用的是文獻(xiàn)分析法，占總量的49％；實(shí)驗(yàn)研究法有18篇，占總量的21％；案例分析法占樣本總數(shù)的16％；混合研究占8％；調(diào)查研究占6％（如圖3所示）。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷方面的研究，大部分研究者采用的是思辨研究，他們大多數(shù)是基于個(gè)人的思考和見解提出相關(guān)的策略。實(shí)驗(yàn)研究法排在了第二位，研究者采用實(shí)驗(yàn)研究法大多是在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)各種干預(yù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，然后通過問卷、訪談、測(cè)試等研究工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)分析，得出對(duì)比結(jié)果，來說明信息技術(shù)環(huán)境中認(rèn)知負(fù)荷的重要性。排在第三位的是案例分析法，采用此方法的研究者多數(shù)是根據(jù)某一案例來說明認(rèn)知負(fù)荷理論在某類課程的設(shè)計(jì)原則中的作用或者是某一類設(shè)計(jì)在具體案例中的應(yīng)用分析。另外，調(diào)查研究法和混合研究法也被應(yīng)用到本領(lǐng)域的相關(guān)研究中。但是通過分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也逐漸意識(shí)到定量研究的重要性。如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、混合研究，等，雖然和文獻(xiàn)研究法相比還是較少，但從其數(shù)量上可見，國(guó)內(nèi)研究者也開始重視定量研究。定量研究的基礎(chǔ)是實(shí)證主義，區(qū)別于國(guó)內(nèi)的思辨研究，我國(guó)研究者已經(jīng)開始重視知識(shí)的客觀性。只有將思辨研究與實(shí)證研究合理運(yùn)用，我們的研究才更科學(xué)可信。

2．2．5研究主題分析研究主題分析，結(jié)果如表2所示。①認(rèn)知負(fù)荷理論述評(píng)。在所有的研究樣本中，與認(rèn)知負(fù)荷理論述評(píng)相關(guān)的文獻(xiàn)僅有兩篇，占2．3％，且均屬于綜述類文獻(xiàn)，雖在一定程度上涵蓋了國(guó)內(nèi)所有研究狀況，但研究還不夠細(xì)化和全面，且缺乏有效的數(shù)據(jù)支持，不能明確地反映當(dāng)前研究狀況和研究方向。如：2009年張建波的《認(rèn)知負(fù)荷理論在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用及啟示》［5］在對(duì)過去十年認(rèn)知負(fù)荷理論介紹的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育、教學(xué)中有關(guān)認(rèn)知負(fù)荷研究的新成果進(jìn)行歸類分析，但劃分的類型還不夠細(xì)致和全面；2014年方中玉的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的研究進(jìn)展及啟示》［6］則通過對(duì)已有研究成果的梳理，提出相關(guān)的啟示建議，并無量化的數(shù)據(jù)佐證。整體而言，筆者認(rèn)為研究者須重視該領(lǐng)域的理論述評(píng)，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的研究進(jìn)行重新梳理，并分類統(tǒng)計(jì)，得出量化的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，弄清當(dāng)前國(guó)內(nèi)的具體研究狀況和趨勢(shì)，以便為后續(xù)的研究提供借鑒和指導(dǎo)。②學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)研究。該分類領(lǐng)域所占比例居于首位，比例高達(dá)31．2％。說明研究者對(duì)資源設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域的相關(guān)研究還是比較重視的。筆者在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研讀分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下該領(lǐng)域的研究主要分為網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體軟件兩大方面。代表性的文章有：2009年羅群英等的《基于認(rèn)知負(fù)荷理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)》［7］和祁玉娟等的《認(rèn)知負(fù)荷理論在多媒體軟件設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析》［8］，這兩篇文獻(xiàn)都是以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，從內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三方面出發(fā)，分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體軟件中產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷的內(nèi)在原因，說明網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體軟件的設(shè)計(jì)均要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特性為基礎(chǔ)，并從學(xué)習(xí)者、信息內(nèi)容和媒體類型三個(gè)方面探討了基于認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。還有2014年張曉君等的《認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計(jì)》［9］，從認(rèn)知負(fù)荷理論視角，分析了學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷情況，并結(jié)合大量實(shí)例，實(shí)踐了降低原生性認(rèn)知負(fù)荷、無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，以及提高相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷的策略和方法，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知負(fù)荷在微課程課件設(shè)計(jì)中的導(dǎo)向性作用。③具體學(xué)科中的應(yīng)用研究。通過對(duì)研究文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出有26．2％的文獻(xiàn)是研究信息技術(shù)環(huán)境下具體學(xué)科的認(rèn)知負(fù)荷，僅次于學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究。其中所涉及的方向有英語，數(shù)學(xué)、生物、信息技術(shù)、多媒體，等。例如：2014年岑偉的《認(rèn)知負(fù)荷理論下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合基點(diǎn)》［10］，借助于認(rèn)知負(fù)荷理論的基本原理，以認(rèn)知負(fù)荷為基點(diǎn)，將信息技術(shù)融合于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以建構(gòu)高效課堂。2013年黃文韜的《從認(rèn)知負(fù)荷理論談提高多媒體在英語語法教學(xué)的實(shí)效性》［11］，從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，結(jié)合認(rèn)知理論和認(rèn)知超載現(xiàn)象，探討如何在多媒體教學(xué)過程中合理分配基本加工，降低認(rèn)知負(fù)荷，以提高多媒體在教學(xué)中的實(shí)效性。雖然在這一領(lǐng)域的研究涉及很廣，但很多研究比較淺顯，不夠深入系統(tǒng)，而且大多數(shù)文獻(xiàn)都發(fā)表在一般期刊上。同時(shí)也應(yīng)注意到信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的局限性，恰當(dāng)應(yīng)用是關(guān)鍵。④影響因素研究。目前我國(guó)關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷影響因素的研究已取得相當(dāng)成果。通過研讀文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為大多數(shù)研究者以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體環(huán)境為媒介，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程等領(lǐng)域中的認(rèn)知負(fù)荷影響因素，分別從認(rèn)知負(fù)荷的三種類型和認(rèn)知負(fù)荷的結(jié)構(gòu)模型這兩個(gè)角度開展了大量的實(shí)驗(yàn)。代表性文章有：2009年李金波的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的因素》［12］和2010年李金波的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者狀態(tài)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知負(fù)荷影響的實(shí)驗(yàn)研究》［13］，通過模擬網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的雙任務(wù)實(shí)驗(yàn)，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中影響認(rèn)知負(fù)荷的主要因素、人機(jī)交互過程中以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中狀態(tài)元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的影響。研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)特征中的任務(wù)復(fù)雜性、時(shí)間壓力和個(gè)體特征中的作業(yè)自我效能、狀態(tài)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知負(fù)荷均有顯著影響。還有關(guān)于信息呈現(xiàn)方式以及與經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)等的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷影響等的相關(guān)研究。例如：2009年王文智的《基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)原則探討》［14］，主要以認(rèn)知負(fù)荷理論與多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，從人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)制出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)研究提出了多媒體信息設(shè)計(jì)的原則，并對(duì)每一條設(shè)計(jì)原則梳理了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和應(yīng)用建議，為以后的研究應(yīng)用提供借鑒和指導(dǎo)。⑤減輕認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)策略研究。通過研究主題分析可以看出，有關(guān)這一領(lǐng)域的研究并不多，比例為18．2％。在信息技術(shù)環(huán)境中，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的觀點(diǎn)，不僅要考慮降低外在、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，還要增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)在保持信息技術(shù)環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)情況下，通過認(rèn)知負(fù)荷的適當(dāng)控制達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的最優(yōu)化。通過文獻(xiàn)研讀，筆者發(fā)現(xiàn)大部分研究者側(cè)重從單一地降低外在認(rèn)知負(fù)荷角度研究信息技術(shù)環(huán)境下減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的策略，部分研究者分別從3個(gè)或其中兩個(gè)認(rèn)知負(fù)荷的角度進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究。2005年郭兆明等的《在多媒體學(xué)習(xí)中減少認(rèn)知負(fù)荷的9種方法》［15］，2009年胡慶華等的《減輕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷的策略研究》［16］，2011年李卓昆的《探究學(xué)習(xí)中降低認(rèn)知負(fù)荷的策略研究—以高中信息技術(shù)課為例》［17］。這幾篇文獻(xiàn)分別闡述了信息技術(shù)環(huán)境下減輕認(rèn)知負(fù)荷的幾種策略：減少與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的冗余信息材料；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航、提供學(xué)習(xí)者選擇和組織的線索；學(xué)習(xí)材料的多種組織和呈現(xiàn)方式以降低信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者外部的認(rèn)知負(fù)荷；了解學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)水平，提供準(zhǔn)確豐富的“先行組織者”；提供清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記等方式降低信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知負(fù)荷。努力讓學(xué)習(xí)者將更多的認(rèn)知資源、工作記憶容量投入到更深層次的圖式構(gòu)建、加工和存儲(chǔ)上，以提高信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。

3當(dāng)前研究中存在的問題

3．1研究方法單一，缺乏實(shí)證主義研究理念通過對(duì)文獻(xiàn)的研讀和對(duì)研究方法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，近年來我國(guó)研究者對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知負(fù)荷的研究大多采用文獻(xiàn)研究法，偏重文獻(xiàn)分析、理論思辨，對(duì)于思辨出來的相關(guān)模式方法還缺乏進(jìn)一步的實(shí)證主義研究。而定量研究的數(shù)量較少。雖然實(shí)驗(yàn)研究法也占了相當(dāng)大的比重，但多數(shù)是以小范圍的樣本進(jìn)行研究，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的樣本基本選自一個(gè)地區(qū)的某一所學(xué)校的某一個(gè)院系或班級(jí)，樣本缺乏普遍代表性。且其研究結(jié)果的普遍性與推廣度也有待進(jìn)一步商榷。

3．2研究水平不高，缺乏持久深入的實(shí)際研究雖然做了大量的信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)于認(rèn)知負(fù)荷的研究，但是在研究?jī)?nèi)容上，研究水平普遍偏低，文章內(nèi)容大同小異，缺少創(chuàng)新，過分偏重理論策略原則的研究，嚴(yán)重缺乏開發(fā)與應(yīng)用方面的研究。理論研究只有通過實(shí)際應(yīng)用才能看到效果，才能進(jìn)一步促進(jìn)理論策略的發(fā)展完善。同時(shí)，對(duì)于很重要的效果評(píng)價(jià)研究不夠深入，對(duì)信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)研究缺乏長(zhǎng)時(shí)間深入的后續(xù)效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)研究。沒有評(píng)價(jià)研究，就沒有相應(yīng)的改進(jìn)，就不會(huì)形成一個(gè)良好的循環(huán)體，研究的本身就不夠完善，缺乏可信性。

3．3具體學(xué)科遷移應(yīng)用研究不夠深入、系統(tǒng)信息技術(shù)環(huán)境下具體學(xué)科的研究整體質(zhì)量不高，研究不夠深入系統(tǒng)。研究不僅僅是介紹學(xué)習(xí)中技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更重要的是找到信息技術(shù)與課程、學(xué)生最恰當(dāng)?shù)氖褂命c(diǎn)，做好系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。尤其是在中小學(xué)里，中小學(xué)的學(xué)習(xí)者有著思維符號(hào)性，缺少抽象思維能力，學(xué)習(xí)易受周圍環(huán)境的影響，內(nèi)部與外部的認(rèn)知負(fù)荷不知如何調(diào)控，這就要求我們要更加注重對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的相關(guān)研究。

4思考與建議

4．1注重思辨研究與實(shí)證研究相結(jié)合目前，我國(guó)重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象普遍存在，這就要求研究者提高覺悟，端正研究態(tài)度，敢于創(chuàng)新，理論策略與實(shí)踐應(yīng)用并重。在今后的研究過程中，在研究方法上應(yīng)該更注重理論聯(lián)系實(shí)際，使用大樣本進(jìn)行多層次研究。定量研究的基礎(chǔ)是實(shí)證主義，區(qū)別于我國(guó)的思辨研究，其更加重視知識(shí)的客觀性與系統(tǒng)性。因此，只有將思辨研究與實(shí)證研究合理運(yùn)用，我們的研究才更科學(xué)可信。大多數(shù)研究者已經(jīng)注意到了實(shí)證研究的重要意義，鑒于中國(guó)的國(guó)情文化，將思辨研究與實(shí)證研究相結(jié)合將是較好的研究方式。同時(shí)，也要注重信息技術(shù)環(huán)境下減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)策略的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。沒有一個(gè)持續(xù)的過程評(píng)價(jià)，也就不能較好地找到研究中存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)有效的改進(jìn)，提出良好的方案。只有進(jìn)行持續(xù)的效果評(píng)價(jià)才能更好地促進(jìn)認(rèn)知負(fù)荷的研究。

4．2加強(qiáng)具體學(xué)科的微觀應(yīng)用該領(lǐng)域的研究針對(duì)具體學(xué)科應(yīng)用研究不夠深入系統(tǒng)，應(yīng)注重使研究更為微觀細(xì)化，切實(shí)解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，要有系統(tǒng)化的觀念，充分考慮到學(xué)生和課程在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)能否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)?？蛇\(yùn)用敘事研究進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間深入的應(yīng)用研究，這樣的研究才會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，能夠?yàn)橐痪€教師提供具體的指導(dǎo)。同時(shí)專家、一線教師要共同努力，互通資源與信息資料，使信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的外部認(rèn)知負(fù)荷能夠有所提高并長(zhǎng)期維持在一個(gè)較高水平，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

4．3利用信息技術(shù)環(huán)境下多媒體的優(yōu)勢(shì)，有效調(diào)控學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷多媒體呈現(xiàn)具有形象、生動(dòng)、豐富等特點(diǎn)，更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此在教與學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課件的設(shè)計(jì)等相關(guān)手段來降低學(xué)習(xí)者的外部負(fù)荷；或者是通過有效利用多媒體本身的特殊性和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的適當(dāng)調(diào)控可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的有效控制并不是要一味降低認(rèn)知負(fù)荷，而對(duì)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的增加則對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有利。另外，由于媒體學(xué)習(xí)本身的特殊性，外在認(rèn)知負(fù)荷不能降到最低，而要保持在一定限度內(nèi)，以保持其特有的豐富性、趣味性和直觀性。

4．4信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷學(xué)習(xí)資源是教育的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，只有符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和信息加工特點(diǎn)，并基于認(rèn)知負(fù)荷理論，整合多種信息技術(shù)手段、良好的媒體環(huán)境及豐富的資源支持，才能夠降低學(xué)習(xí)者的外部與內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。

作者：解曉嬋 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院