信息技術(shù)輔助下的英語教改研究范文
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在大學(xué)英語教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣低、口語能力差、自主學(xué)習(xí)能力低等問題，教師的教學(xué)方法也較為單一僵化，這無疑影響了大學(xué)英語的進(jìn)一步發(fā)展。而信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，使大學(xué)英語的教學(xué)手段更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容更富趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得以提高。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的主體地位也日益突出，師生間的互動(dòng)交流逐漸增多。學(xué)生間也開始通過微博、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)社交工具，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)交流，這極大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。可見，信息技術(shù)的普及為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了更多的便捷性，我們必須充分抓住這一時(shí)代契機(jī)，采取有效措施，促進(jìn)大學(xué)英語教改的順利進(jìn)行。
一、大學(xué)英語教改面臨的問題
(一)學(xué)生口語表達(dá)能力較差在英語學(xué)習(xí)過程中，許多大學(xué)生因?yàn)槿狈谡Z練習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)口語表達(dá)的信心和積極性較低。雖然大部分高校在教學(xué)改革中針對(duì)這一問題采取了相應(yīng)的措施，但仍有部分學(xué)生害怕自己因英語發(fā)音不準(zhǔn)，或個(gè)別字句理解不到位，而遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。因此，他們在英語口語訓(xùn)練中不愿意開口練習(xí)，即使開口也總是過于緊張，擔(dān)心說錯(cuò)或發(fā)音不準(zhǔn)，這一心理障礙使其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣越來越低。
(二)師生間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)目前，雖然大部分高校已經(jīng)采取多種措施進(jìn)行英語教學(xué)改革，但不可否認(rèn)，仍有部分教師在英語教學(xué)中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，過于關(guān)注語法知識(shí)、基礎(chǔ)單詞的背誦和記憶，忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致大學(xué)英語課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭惡或懼怕英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)成績自然無法提高。調(diào)查顯示，大部分大學(xué)生都希望教師能夠在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，注意到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，及時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并創(chuàng)設(shè)有利的英語學(xué)習(xí)氛圍。可見，若要提高大學(xué)英語的教學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，就必須在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)。
(三)教學(xué)方法單一在傳統(tǒng)的英語教改模式下，大部分高校的英語教學(xué)仍采用講授式、灌輸式、填鴨式教學(xué)方法。沿用“教師講授并板書—學(xué)生聽課做筆記—課后作業(yè)鞏固”的教學(xué)模式。這種單一、僵化的教學(xué)方法無疑極大打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源等呈現(xiàn)出狹隘、枯燥的特點(diǎn)，根本無法培養(yǎng)出高素質(zhì)、個(gè)性化的英語人才。
(四)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性在新課改的倡導(dǎo)下，大部分高校在英語教學(xué)中都進(jìn)行了相應(yīng)改革，以尊重學(xué)生的主體地位。但總體而言，許多高校的英語教學(xué)仍舊由教師把控，學(xué)生根本沒有參與到教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的選擇中，仍舊只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在英語口語訓(xùn)練中，學(xué)生也只是按照教師布置的任務(wù)，機(jī)械地完成語言項(xiàng)目訓(xùn)練。這顯然不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不能完全激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的潛力和創(chuàng)新能力。此外，我國高校的英語課堂人數(shù)相對(duì)較多，而教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往不能全面顧及，尤其對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生考慮得較少。這勢必導(dǎo)致這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)聽不懂、信心不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。
(一)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行因材施教在信息技術(shù)的輔助下，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并采取有效措施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以在英語課堂上用多媒體展示學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)生分為若干小組，并根據(jù)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在英語教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走出課本和課堂，運(yùn)用信息技術(shù)和工具，了解更多的英語學(xué)習(xí)信息。這不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的文化視野。目前，我國大部分高校都已經(jīng)建立了校園網(wǎng)絡(luò)，辦公樓、教師公寓、教學(xué)樓和學(xué)生宿舍樓之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中若遇到難題，就可以通過校園網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)和老師及時(shí)溝通交流。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而及時(shí)給予針對(duì)化指導(dǎo)。此外，還可以開設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)課堂，便于學(xué)生通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)突破地域和時(shí)間限制。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行溝通，并根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)英語教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
(二)運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)方法在信息化時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)過程中合理運(yùn)用幻燈片、多媒體、錄音設(shè)備，將抽象的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂、視頻、圖片等形式，增強(qiáng)英語教學(xué)的直觀性和形象性，并豐富英語教學(xué)方法，從不同側(cè)面挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)的音樂和影片，讓學(xué)生描繪自身的聽覺和視覺感受，并以小作文的形式敘述自己的觀后感。此外，教師還可以通過QQ視頻和微信語音等形式，回答個(gè)別學(xué)生在日常生活中遇到的英語學(xué)習(xí)問題。這不僅可以融洽師生關(guān)系，還便于提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)以郵件的形式發(fā)至學(xué)生郵箱，安排學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。
(三)運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)教師可以在大學(xué)英語教學(xué)過程中用音頻資料、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視頻資料和各種教學(xué)軟件，生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。并結(jié)合學(xué)生的情感和認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，在大學(xué)英語教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)遵循“刺激—反應(yīng)”原理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在刺激、反應(yīng)、訓(xùn)練、強(qiáng)化的過程中逐漸掌握相關(guān)的英語知識(shí)。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)設(shè)置教師提問、錯(cuò)誤處理、小組互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。此外，還應(yīng)當(dāng)建立“生生社區(qū)”，并在英語角、學(xué)生宿舍、社會(huì)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心等平臺(tái)上開展英語教學(xué)和交流。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)軟件，為學(xué)生分配英語學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作完成。這不僅可以及時(shí)鞏固學(xué)生在英語課堂上習(xí)得的知識(shí)，還可以通過讀、聽、寫、說等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在“生生社區(qū)”中，教師既可以安排兩人或多人直接交流，也可以借助通訊工具進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，雙人互動(dòng)以一對(duì)一的形式進(jìn)行英語交流和學(xué)習(xí)，相較于小組合作學(xué)習(xí)，這種模式加強(qiáng)了合作共同體的責(zé)任意識(shí)。在這種一對(duì)一的英語學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不可缺少的角色任務(wù)，少了任何一方，英語學(xué)習(xí)任務(wù)就無法順利完成。小組互助則由幾個(gè)英語學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生共同組建，他們采用互動(dòng)或合作的形式共同完成一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，這種以信息技術(shù)為載體的“生生社區(qū)”便于學(xué)生研討英語問題，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的集體智慧和協(xié)作精神。除此之外，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)論壇等信息平臺(tái)構(gòu)建“生機(jī)互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，幫助學(xué)生搜集、歸納、整理和存儲(chǔ)英語學(xué)習(xí)資源，有效拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營造個(gè)性化英語教學(xué)環(huán)境。教師還可以在此基礎(chǔ)上給予系統(tǒng)化導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。
作者：林海霞 單位：南通大學(xué)外國語學(xué)院
