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【內容摘要】

隨著信息化的飛速發展，信息技術與教育教學的深度融合給高職院校的教師和學生帶來了革命性的變革。本文就這一熱點問題，分析了產生背景，并闡述了當前我國高職院校信息化教學的現狀，最后給出建設思路和對策，為高職院校邁向現代化提供明確方向。

【關鍵詞】

信息化;信息技術;深度融合

一、高職院校信息技術與教育教學深度融合提出的背景

2015年5月23～25日，聯合國教科文組織在青島召開國際教育信息化大會，主題是“信息技術與未來教育變革”。會議上，劉延東副總理提出:中國政府高度重視教育信息化，以信息化帶動教育現代化的指導方針。以現代信息化技術為基礎，爭取打造出推動“網絡共享資源校校通的局面”，努力改變和提高高職院校的教育信息化基礎設施現狀;同時大力推動“優質資源班班通”，還要加快網絡內容的建設和共享;推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式的變革;推動“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”，為教育信息化提供堅實支撐的“三通兩平臺”局面。當前流行的信息化技術包括互聯網、云計算、大數據等，利用這些技術，可以打破傳統的高職院校在教學上的時空限制，合理整合數字資源，極大提升教師信息化教學能力。從而可以更好地實現智慧校園，建設現代化大學。

二、高職院校信息技術與教育教學深度融合中的問題

(一)高職院校不夠重視，任課教師教學信息化意識不夠強。

有些高職學院對于網絡資源課程的申報以及信息化教學大賽等已經高度重視，但是仍存在各校指標不平衡和本校內各別專業之間的不平衡現象。絕大多數工作在教育一線的高職教師并沒有將教學信息化作為自己的教學重點，同時也沒有緊跟信息技術發展的大潮不斷提高和改進自己的教學模式和教學方法，原因就是沒有從根本上重視信息化教學。

(二)學校和各級管理部門給予的支持不夠，體現在投入的經費嚴重不足，直接導致基礎設施薄弱。

據不完全統計，目前中國約有五分之四的高校已經實現寬帶接入，可以提供給師生不同程度的網絡學習環境。可是還有一些高職院校學生的人均計算機數嚴重不足，所以更不談不上“優質資源班班通，網絡學習空間人人通”的學習環境。

(三)教師的技術應用水平還低，人員培訓和服務體系尚未形成。

傳統的教學模式就是一張嘴、一個PPT課件，其他現代化教學設施全無，更別提什么遠程網絡課件和網絡考試測評等。這種教學模式根本無法調動當代大學生學習的積極性和能動性。

(四)真正優質的、實用的教學資源嚴重不足。

很多高職院校在信息化教學項目的建設過程中雖然投入了大量的硬件設備，但是軟件建設力度嚴重不足，或者使用效率非常低。所以學校建設的優質教學資源也就非常有限，尤其是實踐教學環節資源非常稀少，學校之間的資源共享也非常困難。高職院校的信息化建設過程是一個循序漸進的過程，也是一個迭代式發展的系統工程，它的全面建設需要全校師生共同參與、共建共用，而不是某個部門或某個人就可以完成的。但是絕大部分學校將關注點放在了多媒體和網絡信息技術上，認為只要有先進的信息技術，就能實現教育信息化，因此這些學校將信息化建設的推動主體放在了網絡中心、現代教育技術中心等信息技術部門。

三、高職院校信息技術與教育教學深度融合的思路與對策

(一)當地政府和教學管理機構要大力推廣和支持信息化教學。

要實現高職院校的信息技術與教育教學的深度融合，各級政府和學校都要堅持創新。教育教學的信息化范疇非常廣，不僅包括教育教學所用到的基礎設施和教學資源，還包括了支撐信息化教學的硬件和軟件運維。各級政府和管理機構之間必須建立完善的推廣管理機制和多方參與的競賽機制，注重信息化在教育教學的實用性，以人員應用作為動力來推進信息技術與教育教學的深度融合。

(二)學校要構建完整的信息化教學平臺和優質教學資源。

1．構建信息化教學平臺。

如果要從高校教學和信息化教學這兩個重要的要素來看，信息化教學應該是指以計算機網絡技術為基礎，運用分布在校內和校外以及世界各地的計算機等網絡設施，對教學內容進行各種信息的生產、加工等。從硬件要素標準來講，教學信息化的實現需要的已經不是傳統的單機版電腦或是一個多媒體教室，而是利用局域網和廣域網內的多臺電腦進行輔助教學，同時還需要有音響等其他硬件設備。從軟件要素標準來看，教學信息化則應包括優質的網絡教學視頻，比如MOOC視頻和微課視頻，還要有網絡考試軟件以及打分軟件。

2．開發優質的教學資源。

《教育信息化十年發展規劃(2011～2020年)》明確提出在信息化建設過程中，首先要加強優質教育資源的開發和應用。優質的教學資源是實現現代化教學和信息化教學的基礎，如果一所大學沒有高質量的教學資源，信息化就成了無木之本和無水之源。如果能夠讓學生享受到更專業的教學資源，學校就應該大量開發優質資源庫，完成跨區域跨校園的共享資源。所以要想實現“信息化教學”，學校必須具備信息化的教學平臺，加大信息化平臺建設，加強教學優質資源的開發與使用。

(三)提升教師信息化教學能力。

1．切實提高教師對信息化重要性的認識，轉變傳統的教學觀念，更新過時陳舊的教學方法和教學手段。

第一，變傳遞型為引導型。教師將來要從事的是重述者和經驗的傳遞者，直接轉變成學生學習的刺激者和協作者。教師要做“領路人”，同時強調以學生以“探究”為主。第二，變復制型為創造型。用創造性的思維和敏銳的觀察力來引發學生進行思考，而不是照本宣科，做一個有獨立思想的高校教師。第三，變專科型為通識型。信息化和網絡化時代的高職院校老師不但要具備扎實的專業知識和實際動手能力，還要熟練運用信息化教育教學工具，比如:MOOC和微課制作軟件等。第四，變專制型為交流型。信息化和網絡化時代的高校教師必須充滿生機和活力，原因是網絡世界本來就是一個開放性的、充滿活力的新產物，所以教師要具備積極引導學生吸取新事物的交流型教師。

2．強化培訓機制。

高職院校教師教學能力培訓的重點應該放在信息化教學能力上。原因是有些教師雖然掌握了信息技術，但不一定能夠將其與教學內容深度融合，而有些教師雖然能夠很好地把握學科課程，但又不能熟練運用信息化工具進行教學。所以把兩項資源進行融合加工，就可以培養出既懂學科教學又能熟練應用信息化工具的教師。培訓的內容當然也不僅局限于對多媒體設備的使用，而應該把眼光放在更廣泛的信息化教學的常用軟件和網絡共享資源平臺當中。

【參考文獻】

［1］朱蕾．信息技術與高職教育教學深度融合的應用研究［J］．當代職業教育，2014

［2］何克抗．如何實現信息技術與教育的“深度融合”［J］．學科教學與教研，2014，2

［3］張長利，張宏偉．信息技術與教育教學深度融合的教與學探析［J］．繼續教育研究，2015，3

［4］王鋒．信息技術與教育教學深度融合:開放大學建設的重中之重［J］．中國醫學教育技術，2013，3

作者：尹方超 單位：河北對外經貿職業學院