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摘要：

網(wǎng)絡信息時代呼喚具有終身學習能力和實踐精神的人才。作為一門基礎學科，信息技術可以有效培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代化社會迅猛發(fā)展的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學生終身學習提供強有力的信息化手段。因此，初中信息技術教師要把握時展脈搏，吃透新課程標準精神，摸清學生個性化發(fā)展需求，積極開展信息技術課堂的有效教學，真正為學生的終身學習、長足提升打下夯實的信息素養(yǎng)和信息技能基礎。

關鍵詞：

初中；信息技術；有效教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“中小學務必逐步推行信息技術必修課……培養(yǎng)學生形成對信息技術積極的態(tài)度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術作為支持其他學科的學習和終身學習的工具?！碑斍?，信息技術在素質(zhì)教育背景下已成為了當前基礎教育中的基礎性學科之一。作為一門致力于提高全民信息素質(zhì)、提高學生信息技術能力水平的課程，信息技術對學生信息技術水平以及實際操作能力的提升具有重要的意義。為提升初中信息技術課堂教學有效性，促進學生信息素養(yǎng)和操作能力的提升，形成終身學習能力，我結(jié)合多年信息技術實踐教學經(jīng)驗，探討一下初中信息技術課堂幾點有效教學策略。

一、通過問題生動、有效地引導學生

對于初中信息技術教學而言，其教學環(huán)境在很大程度上影響著學生的潛在意識，學生在課堂上一般無法將注意力集中在教師講述上，也無法有效開展自主學習，因此教師應善于設置問題對學生加以有效的引導，使之快速進入教學情境，為課堂教學營造一個良好的開端。以七年級下冊《認識Photoshop》這一章節(jié)教學為例，我通過PS軟件制作了幾張教學示例圖片，并設置了如下問題：同學們，你們認識圖片中的人嗎？他的衣服是什么顏色？（幻燈片展示出我的照片，穿一身黑色西裝）然后切換照片，我的衣服換成了白色的西裝；繼續(xù)更換，又是一張穿著紅色西服的照片、藍色西服……照片有多張，衣服顏色各有不同，但是背景卻是一樣的，學生有些迷惑了：“老師，你拍照片都換這么多身衣服，不嫌麻煩嗎？”我樂了，說道：“想知道為什么嗎？這是老師變的“魔術！現(xiàn)在請大家翻開課本，我們來學習《認識Photoshop》這一章節(jié)，看老師如何教你們變魔術。”學生非常感興趣，紛紛翻到這一章學習Photoshop軟件的相關知識以及調(diào)整圖像色彩的知識?？梢姡O置教學情境就是營造出充滿誘惑的課堂環(huán)境，提高學生的積極性。雖然學生在探究過程中可能會出現(xiàn)各種問題，但問題才是學生主動探究的初始動力。

二、明確、合理地設置教學任務

信心技術教學具有較強的操作性，而信息技術教學活動中也廣泛應用了“任務驅(qū)動”型教學法，該方法能夠巧妙地處理教學內(nèi)容并使之任務化，基于創(chuàng)設情境設置任務，促使學生參與學習和探索活動，積極完成任務并切實掌握教材知識，進而形成技能。任務驅(qū)動式教學要想收到實效，首先應科學設置教學任務，但不可設置難度過高的任務或者難度過低的任務，要從學生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設置分層教學任務，引導學生彼此之間合作互幫，確保每位學生都能體驗到“摘桃子”的樂趣。其次應明確任務目標，因為初中生尚未成年，所以在課堂45分鐘內(nèi)他們不可能始終明確掌握自己將要完成的所有學習任務。信息技術教師應重視此點，盡量引導學生對課堂學習任務有明確的把握，通過一定的“要求”“誘惑”或者“強迫”促使學生掌握課堂學習方向，提高教學實效性。仍以Photoshop軟件為例，不少教師在教學過程中僅讓學生掌握如何調(diào)整色彩、使用蒙版以及設置濾鏡，對于這些知識點的綜合運用不夠重視，學生所需知識較為零散，難以在實踐運用中對這些技術和技巧加以靈活、綜合運用?；诖?，我設置了一節(jié)綜合運用課，先拿出一張模糊、破損，幾乎難以辨識的舊照片，然后問學生：“誰家的相冊里還留存有這樣的老照片，請舉手?！苯淌依锊簧偻瑢W都舉起了手。我又問：“舊照片是我們珍貴記憶的象征，你們想不想修復它？”學生紛紛回答“想。”于是我再問：“那么，采用什么方法來修復呢？”學生陷入思考。這時，我結(jié)合Photoshop軟件中調(diào)整色彩、使用蒙版以及設置濾鏡等技巧，現(xiàn)場演示了舊照片翻新的操作，并要求學生回顧所學知識，在課本教程的支持下自主嘗試操作。對于少部分不會操作的學生，我為其提供了教程演示網(wǎng)頁，并由操作完成的同學從旁協(xié)助，然后評價這些學生的操作水平。這樣密切聯(lián)系生活實際，并基于前期所學知識，通過自學互幫互助的方式實現(xiàn)學習任務目標的做法，讓教學方向也更為明確。

三、采用多樣化的課堂評價機制

新課程標準對于多元化課堂評價機制給予了充分重視，而初中信息技術課堂教學也應著眼于此，通過多樣化課堂評價機制引導學生自主選擇并開展主動、有效的課堂實踐。我分析了初一、初二學生的心理特點，前者對于“操行分”尤為重視，我就針對學困生的有效進步、任務完成度優(yōu)秀等項目給予加分，以示鼓勵；而后者則偏重于自我展示，所以我在對初二學生做出正面評價時，多以展示他們的優(yōu)秀作品為主。有的學生“好為人師”，我就讓他督促其他學生，幫助后進生不斷進步；有的學生由于基礎薄弱，學習吃力，我就在課堂教學中特意多指點、輔導他，并適度降低教學要求。在此基礎上，我還采用合作交流學習模式，以小組合作成果為標準評價學生表現(xiàn)，或應用探究式學習法對學生參與積極性和參與程度進行評價等。對于學生來說，教師評價方式具有“風向標”的效果，多元化課堂評價模式有利于不同層次學生的進步，提高課堂教學有效性。綜上所述，隨著社會信息化的快速發(fā)展，信息技術已成為日常生活中極為重要的工具，信息技術課堂教學也備受社會各方關注。本文探討了初中信息技術課堂有效教學的幾點策略，希望對信息技術高效課堂教學的構(gòu)建有所幫助。

參考文獻：

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作者：喬春濤 單位：吉林省樺甸市第三中學