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第一篇：高中信息技術教學問題及措施

摘要：隨著社會經濟的快速發展，信息技術已廣泛應用于各個領域。傳統的高中信息教學已經不能滿足于社會的需要。為了切實提高高中信息技術教學的質量，文章分析了當前高中信息技術教學中存在的問題，并結合這些存在問題，有針對性地提出了提高高中信息技術教學有效性的策略。

關鍵詞：信息技術；教學質量；有效性

科技發展以計算機網絡通信技術為基礎。因此，就很有必要加強高中生信息技術教學。信息技術學科具有較強的實踐性，但由于其并未占據高中教育的主要地位，致使當前的信息技術教學存在許多問題，制約了教學質量的提高。在新課程改革環境下，如何改善高中信息技術課程的教學方法，是廣大高中信息技術教師的研究重點。

一、當前高中信息技術教學中存在的問題

（一）課程結構缺乏合理性

在科學技術日新月異的當前，信息技術水平在不斷發展，也改變著信息技術教學內容，但隨著信息技術課程被納入高中課程后，該課程結構缺乏合理性，教材及其內容陳舊，導致高中信息技術教學的效率低下。

（二）缺少實踐操作的機會

高中信息技術課程主要包括上機操作與基礎理論兩方面，而這兩者必須相互協調。但由于課程安排缺乏合理性，該課程當前還存在教學效率低下的問題。許多信息技術教師更注重理論課程教學，對其實踐操作持輕視態度，加之部分學校教學設施陳舊，教學資源嚴重匱乏，或是計算機配置較低，運行緩慢等，直接制約著該課程教學質量的提高。

（三）對信息技術教學不夠重視

當前，由于高考科目中尚未納入信息技術課程，而大部分地區又一味追求升學率，導致該課程被很多教師和學生所忽視，造成高中信息技術教學課時安排不合理等現象。再加上，高中信息技術課程被邊緣化，致使該科教師授課缺乏積極性，不利于提高教學效率。

（四）教學手段滯后

近年來，隨著新課改的不斷深入，高中教育體系不斷完善，然而卻始終存在信息技術教學手段滯后的問題。其主要是受傳統教育模式的限制，造成高中信息技術教師一味采取理論傳授法，教學手段不夠新穎，教學內容缺乏趣味性，不利于調動學生學習的主動性和積極性。

二、提高高中信息技術教學有效性的策略

（一）明確課程目標，提高重視程度

高中信息技術課程教師在教學中必須加強對新課程改革的理解，促進教學朝著正確的方向發展。因此，教師在教學時要重視傳統教學觀念的改變，積極更新現代化教學理念，堅持以生為本，突破應試教育的束縛，重視培養學生的實踐動手能力，特別是要科學合理地設置課程。同時，更要結合課程教學實際，不斷完善教學方法，明確教學目的。此外，教師引導學生學習時，可向其介紹信息技術的實際應用范圍和發展情況，使其高度重視該課程，并以可持續發展的眼光看待該課程，進而主動積極地參與課堂學習，使學生獲得良好的發展。

（二）創設教學情境，采用探究式教學

隨著教育環境、課程改革、社會觀念的轉變，傳統的教學模式已不能滿足學生的知識需求。教師可以通過創設情境、提出問題等引導學生參與課堂，在思考、討論、體驗中提高學生自主學習的能力。在探究式教學中，學生是課堂的主角，他們通過組建小組、搜集資料來解決問題、探究知識來源。教師是引導者，要采取創設情境、分組討論、提出問題等多種方式開啟學生的智慧，提高他們的信息認知水平。同時，教師還要建立多元化的評價體系，除教師評價外，還有小組評價、組內互評與個人自評等形式。小組評價中，教師不僅要關注學生的任務完成情況，還要對學生的興趣愛好、進步情況等進行評價。

（三）注重實踐教學，培養學生的動手能力

要使學生做到學以致用，教師必須重視實踐教學，盡量為學生創造動手操作的條件。教師在教學中要合理安排課堂時間，對理論教學應做到精簡高效，為學生留下充足的操作時間。教師也可以將兩者結合起來教學，通過邊演示邊講解的形式，讓學生在演示后再行練習。講授完相應內容后，教師要安排學生進行適當練習，包括理論知識題和上機操作題兩個方面。例如，教學完“表格數據處理”的知識點后，教師可以引導學生利用Excel表格匯總本班學生月考成績，或是利用計算機制作簡易個人名片等，這樣既能增強學生的動手操作能力，還能激發學生的學習興趣。再如，在講解“Internet技術及運用”時，教師可隨機選取幾名學生出來，由他們扮演“教師”完成相關教學任務，通過“學生當教師”活動，充分提高其參與興趣，進而更主動地參與教學。

三、結語

隨著社會時代的發展和高中教育體系的不斷完善，高中信息技術課程的教學要求也越來越高，這就需要教師結合教學實際和學生實際，對教學方法進行改革，全面提高課程教學質量。

參考文獻：

[1]馮萍.新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J].新課程導學,2016(11):40.

[2]陳綿慧.新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J].新課程學習(中旬),2015(1):179.

作者：李自清 單位：甘肅省古浪縣第二中學

第二篇：高中信息技術課程探究式教學模式探究

［摘要］隨著高中信息技術課程的改革，對教師的課堂教學也提出了更高的要求。其不僅需要傳授學生信息技術理論知識，還要培養學生具有自主性和探究性學習的良好習慣。探究式教學模式在高中信息技術課程中的應用，不僅能充分調動學生的學習熱情，還培養了學生探究問題的能力、創新思維能力以及解決實際問題的能力。因此，在實際教學過程中，教師應以信息技術課程的特點及學生的實際情況為出發點，通過多種多樣的教學方式，引導學生進行探究式的學習，從而促進信息技術課程教學質量的提高。

［關鍵詞］高中；信息技術；課堂教學；探究式教學

高中信息技術課程是一門綜合性比較強、對學生的動手實踐操作能力要求比較高的課程，其能夠讓學生在快速發展的科技時代，具備獲取信息、處理信息的能力。在傳統的信息技術課程中，教師往往采用單一的說教模式，然后再讓學生進行上機操作，這就導致很多學生聽懂了理論，卻不會動手操作的問題。而探究式教學模式，改變了傳統的以教師為教學主體的模式，充分體現了學生為學習主體的積極作用，拓展了學生的思維能力，有效地培養了學生探究問題的意識，促進了學生綜合素養的提升。

1創設信息問題情境，激發學生探究意識

高中信息技術課程的教學目的不僅在于傳授學生信息技術理論知識，還要幫助學生形成自主探究學習的良好習慣，促使學生的學習效率得到提高。因此，在信息技術教學過程中，教師應根據信息技術課程的教學目標以及學生的實際情況，科學的設計教學方案，創設有效的信息技術問題，有計劃的、有步驟的引導學生學習，培養學生的自主探究學習能力。教師，應該利用多樣的教學方式，創設教育情境，激發學生的學習熱情和興趣，只有學生對課程產生了興趣，才會積極主動的去深入與探究，才能找到學習的動機。例如，在學習獲取網絡信息的策略與技巧的內容時，教師可以根據學生的興趣，創設問題情境，如，十一長假期間，你們全家打算一同去香港游玩，請你確定好香港游玩的路線、旅游景點、交通設施、住宿以及花費等必備事項。教學情境與學生的生活息息相關，有利于學生在進行信息收集與整理時，調動學生的積極性，讓學生通過上網搜索有關香港游玩的資料、預定酒店住宿、火車票或飛機票、景點門票以及計算游玩預算經費、制訂計劃內容的過程中，講述是如何獲取到的信息，進而使學生學習到獲取信息的策略與技巧。通過這樣的教學方式，不僅充分調動了學生自主探究的欲望，還能夠讓學生在愉快的氛圍中學習到獲取網絡信息的方法以及如何快捷方便的搜索到自己想要的信息。

2加強小組合作探究，培養學生的探究能力

在高中信息技術課堂教學中，教師可以在學生掌握一定理論知識的基礎上，通過小組合作、討論和學習的方式，實現探究式教學。教師可以根據學生對信息技術掌握的程度、特征、綜合能力等方面，對學生進行合理的分組，選取組織能力比較強，學習成績比較好的學生作為小組組長，負責對組員任務的分工與調整，確保組內每個成員都能積極的參與到小組討論中來。這不僅有效地克服了部分學生依賴性強的心理，還促使每個學生的信息技術水平得到一定程度的提高。例如，在學習excel的內容時，教師可以讓學生根據學生期末考試成績的表格，統計學生所有學科的平均成績，并將統計結果放在學科平均分的表格內，然后從高到低進行排序，要求表格美觀大方、外框采用雙線型、結構合理等教學目標。由于此目標涉及的知識點比較多，單靠一個學生在有限的課堂時間難以完成，教師可以將學生進行分組，使其共同探究解決方法。在學生討論與交流的過程中，凡是學生能夠通過自主探究學習尋求解決方法的問題，都讓小組合作，自主完成，教師給予技術和理論上的支持和指導，讓學生自主的去探索問題，分析問題，從而促進學生自主探究能力的提高。

3豐富教學評價方式，提升探究學習的質量

教學評價是課堂教學不可缺少的重要環節，是教師了解學生掌握知識程度的重要途徑。在高中信息技術課程的教學中，要想有效地培養學生自主探究學習的能力，教師應該豐富教學評價方式，例如，在小組討論結束后，可以讓學生相互交流學習成果，相互評價，在此基礎上，教師再進行總結與評價，并對知識點進行系統的歸納與講解，強化學生對知識點的記憶與理解。因此，作為信息技術課程的教師，應該了解每個學生的特點及其學習情況，對于學優生，應該鼓勵他們勇往直前，再攀高峰；對于學困生，應該給予正確的幫助與指導，發現他們的每一小點的進步之處，并給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立學習信息技術的信心。此外，教師還應該引導學生進行自我總結、自我反思，發現自己的劣勢，以便及時改進學習計劃與學習方法，從而促進自主探究學習能力的提高。

4結語

在高中信息技術課程中要想實施有效的探究式教學模式，就需要教師從學生的實際學習情況出發，結合信息技術課程學科的教學目標及特點，不斷豐富與創新教學方式，創設科學合理的信息問題，充分激發學生的學習熱情與探究興趣，讓學生從被動學習變為積極主動的探究學習，從而培養學生在信息技術方面的綜合素養，進而提高信息技術課程的教學效率。

主要參考文獻

［1］劉力.高中信息技術課程探究式教學模式研究［J］.社會科學:全文版,2016(6).

［2］董曉慧.對高中信息技術課程探究式教學模式的幾點探討［J］.課程教育研究:新教師教學,2015(27).

［3］陽冉.淺論探究式教學模式在信息技術課程教學中的應用［J］.新校園,2015(5).

作者：易振祥 單位：湖南省瀏陽市第五中學

第三篇：微課在高中信息技術教學的運用

摘要：為了提高學生自主學習的能力與教師的教學質量，文章提出了在我國當前的高中信息技術教學中廣泛應用微課，并從微課的基本特點、在高中信息技術教學中應用微課的意義及其應用對策三個方面探討了微課在信息技術教學中的應用。

關鍵詞：微課；高中信息技術；應用

隨著微時代微資源的興起，教育信息化要求對高中教學模式進行創新，新課程改革也對高中教學提出了新的要求，信息技術課程的尷尬現狀呼吁教學模式的創新。而微課教學能夠以教育信息化帶動教育現代化，彌補了傳統教學的不足，實現學生的共同發展與自我發展，有助于提高教師的教學水平與業務能力，因此正在被逐漸應用于高中信息技術教學中。

一、微課的基本特點

（一）草根研究、趣味創作

由于課程內容的微小，所以人人都可以成為課程的研發者；課程研發是“為了教學、在教學中、通過教學”，因此決定了研發內容是教師熟悉的，學生需要的、感興趣的問題。

（二）主體突出、內容

具體一個課程就是一個主體，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：重點強調、難點突破、教學反思、生活思考以及教學方法、學習策略、教育教學觀點等真實具體的問題。

（三）教學內容少

微課主要是為了突出課堂教學中某個學科的知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統課堂教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（四）教學時間短微課的時長一般在5～8分鐘左右，最長不宜超多10分鐘。

二、在高中信息技術教學中應用微課的意義

（一）促進師生之間的交流

傳統的高中信息技術教學中，師生間的交流比較少，影響了和諧師生關系的建立。而微課教學彌補了這一不足，促進了師生間的交流與互動，活躍了高中信息技術課堂的氛圍。同時，學生還能夠根據自己的學習能力與學習基礎，選擇相應的微課視頻，教師也能夠隨時掌握學生的學習進度。

（二）拓展了教學的知識層面

在高中信息技術教學中，微課不會局限在課堂知識的解釋中，它可以構建比較全面、詳細的知識體系，體現出教學的互動性與延續性，滿足所有學生的知識需求，鍛煉學生的操作能力。同時，教師可以利用微課視頻對學生進行指導，在信息技術課程與其他課程間建立起橋梁，促進學生將信息技術應用于其他課程中，拓展信息技術教學的知識層面。

（三）改變傳統落后的教學模式

在傳統的高中信息技術教學過程中，教師占據著主導地位，教學也通常是采用“一刀切”的方式進行，嚴重忽略了學生在學習能力、興趣愛好等方面的差異，常常是教師在講臺上滔滔不絕地講，學生處于被動聽講的狀態，嚴重打擊了學生的學習熱情與參與課堂教學的積極主動性。但是，利用微課視頻的方式開展高中信息技術課的教學，能夠讓學生在課前、課中、課后觀看相關視頻，進而對教學內容進行鞏固。

三、在高中信息技術教學中應用微課的對策

（一）將信息技術的重點、難點

作為微課的主題高中信息技術教材中的內容極其豐富，但是微課的時間一般控制在5～8分鐘，所以，教師在選擇微課視頻時，一定要選擇質量高的視頻，并盡量選擇由名師講解的視頻。教師應當把握好難點、重點內容，比如在VB中的窮舉法的教學過程中，循環嵌套是教學的難點，單靠教師課堂的講解，學生是很難真正理解，教師可以針對這一難點，將其制成微課，以便使學生通過動畫等形式深入理解循環嵌套的結構與原理。

（二）實施策略

在微教學模式中，微課屬于核心資源。在高中信息技術教學中利用微課，對課堂教學是一種有效的補充，并且在課堂中使用的頻率、可能性是高于課后的。

（三）選擇合理的微課類型

第一，解題推理型。它主要是對某一程序任務、典型例題進行講解、推理演算，重點是分析其思路與過程。第二，主題活動型。它主要是對某一主題活動進行剖析，對其方法進行指導、探究。第三，操作演示型。它是根據某一實例，對其操作步驟與細節進行演示的，這種類型應用普遍。第四，講解說明型。它是將教學疑點、難點、重點以及知識點作為主題的。

（四）其他對策

除了上述方法之外，在高中信息技術教學中應用微課的對策還有很多，比如將微課作為分層教學和高效教學資源、微課要滲透自主學習信息技術的理念和科學方法、充分發揮微課在信息技術教學各階段的應用價值等。總之，在高中信息技術教學中應用微課具有非常重要的意義，在教學過程中合理運用微課課件講解重點、難點，可以提高學生自主學習能力以及教學質量。

參考文獻：

[1]葉步偉.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備,2015(3):42-43.

[2]范文靜.微課在高中信息技術教學中的應用淺析[J].信息化建設,2016(4):210.

作者：顧丹 單位：寧夏吳忠市吳忠中學

第四篇：信息技術在高中數學教學的重要性

摘要：為了提高高中數學的教學質量與豐富數學教學內容，將原有的知識點進行整合，使得學生更容易接受相關知識，文章提出了信息技術在高中數學教學中的應用策略：以信息技術為基礎，豐富課堂教學內容；以信息技術為支點，優化教學過程；利用信息技術，讓學生養成探索的習慣。

關鍵詞：信息技術；高中數學；教學信息技術

在當下社會的發展給教學帶來了許多改變，不僅使得教學變得更為高效，同時還令教學的內容變得豐富多彩。因此，隨著信息技術在教學中的應用越來越廣泛，教師就要對于這種教學模式進行探究，讓教材與信息技術可以在進行授課的時候有效結合。只要是做好了以上的內容，就可以將高中數學與信息技術有機地結合到一起，以此推動數學教學的全面發展。從另一方面來說，信息技術也從另一個角度豐富了課堂內容，讓學生可以從更多的方面來接觸并了解數學中相關的知識與內容。從而使得學生可以養成多方面思考的習慣，讓創新精神在他們的心底萌芽。

一、以信息技術為基礎，豐富課堂教學內容

學習是一件非常枯燥的事情，驅使學生進行學習的動力是對于未知事物探索的興趣。高中數學尤為如此，因為數學是一門理論性的學科，因此在學習的過程中，肯定會涉及到一些比較抽象的知識。對于這些抽象的知識，學生在學習起來多少都會有點困難，并且會影響學生的學習積極性。那么面對高中數學的學習，教師如何緩解并改變這一現狀呢？目前比較好的辦法就是將數學教學與信息技術進行結合，利用信息技術的多樣化以及對豐富內容的獲取能力，來為學生提供更多、更好的信息內容，供學生理解與學習。多媒體可以將聲音、圖片、甚至是視頻都集中整合起來，立體直觀地將數學中的抽象知識展現給學生。并且以此來激發學生的學習興趣，除此之外，教師利用信息技術可以讓課程變得更有層次感，讓學生在學習的過程中減少疲勞的感覺。比如，教師在講解各種函數曲線及其特性的時候，就可以利用多媒體動畫的方式，向學生展現相關的函數知識。通過直觀的表現，學生可以輕松地理解各種函數對應的圖像以及相關的變化，在今后的學習過程中，會更為熟練地運用這些知識。

二、以信息技術為支點，優化教學過程

數學是一門自然科學，它的理論都是源自我們身邊的生活。因此，在教學的過程中，教師要根據知識不斷地引入實例，讓學生可以更好地了解所學的知識。在高中的教材中，對于知識來說，理論知識已經非常豐富，但是對于實例的列舉就顯得不足。那么學生在學習的時候，理解起這些枯燥的定理與公式就顯得非常吃力。這就是因為教材忽略學生的學習能力，編寫得太過于理論化，因此就需要教師利用多媒體的優勢，來為學生搜集一些關于實際應用數學知識的例子，來讓學生了解并掌握其中的規律。這樣有利于培養學生的思維與抽象能力，有助于他們今后解決問題時具有明確的思路。比如，在學習概率這一部分的知識時，學生很難聯想到生活中相關的事情，教師可以搜集一些類似于老虎機、彩票甚至是其他的一些生活中博彩類性質的事情讓學生進行了解。然后帶領學生根據其規則進行計算，讓學生了解到概率知識在生活中的運用，使學生認識到賭博的壞處。

三、利用信息技術，讓學生養成探索的習慣

學習對于學生來說，不是教師的任務，而是每個人自己的事情。學生作為學習的主人，應當對學習具有一定的主導性。在日常的學習中，由于枯燥的內容以及過于邏輯性的思考，會使得學生喪失對于學習的樂趣與動力。正確的教學應當是教師進行適當的引導，讓學生可以在他們的好奇心以及興趣的驅使下自由地進行學習，充分地滿足他們的愛好。只有這樣，才能最大程度地發揮他們的主觀能動性。而將信息技術應用于高中數學，正是給學生搭建了一個這樣的平臺，讓學生可以更好地接觸到大量的數學知識以及數學理念。同時，在網絡上，各種優質的教學錄像比比皆是，學生如果對于某個知識點有疑問，可以隨時在網絡上進行查看。這對于知識的探索與掌握有著很大的幫助。此外，利用信息技術與網絡的優勢，還可以讓學生在進行資料與問題查詢的過程中，養成良好的動手與動腦習慣，不再單單地依靠教師來進行解答，而是學會嘗試用自己的方式來找到答案，這對學生的自主探究能力產生了一種提升作用。同時，由于結論是學生自己得到的，那么印象自然非常深刻。

總之，信息技術在高中數學教學中的應用，是一件一舉多得的事情，不僅可以改變高中數學枯燥的教學環境，而且能充分調動學生的學習積極性，讓學生在學習的同時還能了解到更為廣泛的信息與其他知識，并且可以激勵學生對于疑難問題進行自主探索，提高了他們動手動腦的能力，并且也提高了教學質量。

參考文獻：

[1]唐冬梅,陳志偉.信息技術在高中數學學科教學中的應用研究文獻綜述[J].電腦知識與技術,2016(18):106-108.

[2]傅煥霞,張鑫.淺議信息技術與高中數學教學有效整合的必要性[J].科技創新導報,2011(35):163.

[3]王繼春.跨越時空整合資源:信息技術與高中數學教學的有效整合[J].中國教育技術裝備,2011(31):135-136.

[4]崔志.淺析新課程標準的背景下信息技術在高中數學教學中的應用[J].中國校外教育,2014(10):93.

作者：毛永安 單位：靖遠縣第一中學