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摘要：我校德育組申請的廣東省“十三五”規(guī)劃課題“以立德樹人為核心的校本德育課程特色創(chuàng)新研究”，在經(jīng)過課題組全體成員為期一年的共同努力下，取得了階段性的成果。課題研究內(nèi)容除了需結(jié)合校本工作的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合改革之外，還需改變教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一的局面。在對教材內(nèi)容整合改革為專題教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段我們正努力探索課堂模式的改革與創(chuàng)新。對本課題組過去一年的教學(xué)實踐研究，進(jìn)行總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；中職德育課；專題教學(xué)

我校德育組申請的廣東省“十三五”規(guī)劃課題“以立德樹人為核心的校本德育課程特色創(chuàng)新研究”，在課題組全體成員的共同努力下，對原統(tǒng)編教材《職業(yè)道德與法律》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》和《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》的內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理與整合，編訂出《文明守法篇》《職業(yè)規(guī)劃篇》《經(jīng)濟(jì)政治篇》《人生哲理篇》四大模塊的專題教學(xué)指引。在對教材內(nèi)容整合改革為專題教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段我們正努力探索課堂模式的改革與創(chuàng)新。如何改變教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一的局面，是課題組目前攻堅的方向。從2017年秋季開始，我校在2017級學(xué)生中進(jìn)行德育課專題教學(xué)實踐嘗試。在過去一年的教學(xué)實踐中，我們采用多種教學(xué)方式、手段進(jìn)行專題授課，其中結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育專題教學(xué)中效果最為顯著。現(xiàn)對這一教學(xué)方法、手段的應(yīng)用，做以下初步探討。

1現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)中運(yùn)用的含義

現(xiàn)代信息技術(shù)是借助以計算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)結(jié)合而形成的手段，對聲音、圖片影像、文字、數(shù)字和各種傳感信號的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)中的運(yùn)用，就是指從中職德育課專題教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校課題組采用專題教學(xué)“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)特點(diǎn)，確定每一專題中哪些內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合使用何種現(xiàn)代信息手段。通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓其輔助中職德育課的專題教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。

2現(xiàn)代信息技術(shù)與中職德育課專題教學(xué)法整合的背景

2.1新時代中職生的特點(diǎn)

作為新時代中職生的“00后”，是在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的學(xué)生，這就決定了他們不論是政治意識還是思想觀念、道德行為上都帶有明顯的信息時代青少年特征。他們并不迷信權(quán)威，不“惟上”、不“唯書”；并不是不加分析地接受教師、家長的要求，而是善于從媒體獲取各種資訊，并十分注重自己的直接經(jīng)驗和切身感受。而且，不容忽視的是，很多中職生是現(xiàn)代應(yīng)試教育培養(yǎng)模式、評價體系下的落選者，他們大多數(shù)人都存在心理問題多、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、行為習(xí)慣差、難以管理等特點(diǎn)。如何提高他們對德育課的學(xué)習(xí)興趣，接受德育教育，樹立正確三觀；如何幫助他們找回自信、找回自尊，成為一個對社會有用、有價值的人，是全體中職德育工作者面臨的責(zé)任和挑戰(zhàn)。這就要求廣大中職德育教師從新時代中職生的客觀特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的德育授課模式及單一教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，讓教學(xué)形式多樣化，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)興趣及效率。

2.2中職德育課現(xiàn)版教材存在內(nèi)容繁雜、重復(fù)的不足

德育課是中職學(xué)校對學(xué)生宣傳正確世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀等教育的主陣地。在德育課教材的采用上，我校一直使用國家統(tǒng)編教材，但在使用過程中，發(fā)現(xiàn)不同德育科目的教材存在著內(nèi)容重復(fù)的不足。這就造成不同的德育科任教師，在講授不同教材的某些章節(jié)時出現(xiàn)相同內(nèi)容的情況，這在某種程度上既降低了教師的教學(xué)效率，同時也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生就不愛聽課、分神或者表現(xiàn)出煩躁及不耐煩。鑒于德育課統(tǒng)編教材存在內(nèi)容繁雜、重復(fù)、缺乏更新、難以體現(xiàn)最新時政精神等不足，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣，結(jié)合我校校本工作的實際情況，有必要在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上對原有教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理、整合為專題形式，進(jìn)行專題教學(xué)。實踐證明，要提高學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從整合教材內(nèi)容這個“源頭”抓起。

2.3中職德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化、教法單一

由于中職德育課在中職學(xué)校屬于公共基礎(chǔ)課考查科目，而非專業(yè)課考試科目，長期得不到學(xué)生的重視，部分德育課教師也由此降低了對自身的授課要求，課堂模式過于傳統(tǒng)單一：一塊黑板，一根粉筆，一本教材；從書本到書本，從理論到理論，進(jìn)行滿堂灌。甚至上課變成例行公事，應(yīng)付了事。對于這類傳統(tǒng)單一的德育課，網(wǎng)絡(luò)信息時代下成長起來的中職學(xué)生毫無興趣可言。這就壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也嚴(yán)重制約了德育課教學(xué)需要適應(yīng)新時代職業(yè)教育發(fā)展的要求。所以，要提高學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)興趣及重視程度，僅憑整合德育教材內(nèi)容 還不夠，還得改變德育課的授課方式，需結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷充實、豐富課堂內(nèi)容，做到寓教于樂，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.4中職德育課教學(xué)資源非常有限

所有在一線教學(xué)的中職德育教師，在教學(xué)實踐過程中都會發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，那就是教師能獲取的中職德育課教學(xué)資源非常有限。除了統(tǒng)編德育教材自帶教學(xué)光盤中有限的教學(xué)課件以外，網(wǎng)絡(luò)上能收集到的中職德育課教學(xué)資源也是非常有限的。而且，統(tǒng)編德育教材自帶光盤的教學(xué)資源因為不能及時更新，往往顯得比較陳舊，缺乏時代性，在教學(xué)實踐中的采用率也比較低。這些客觀因素在某種程度上會制約中職德育課的授課方式及效果。所以，中職德育課堂要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，廣大中職德育教師還需掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)圖文影像、數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整合加工，甚至是自行拍攝相關(guān)視頻，應(yīng)用于德育課堂。這樣，才能更好地服務(wù)于新時代的中職學(xué)生，服務(wù)于中職德育課堂的教學(xué)工作，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，可以將其作為德育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具；作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；作為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具；作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐的工具。那么，在中職德育課專題教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于德育課堂呢？根據(jù)我校課題組為期一年的教學(xué)實踐研究，運(yùn)用以下一些方法，效果比較顯著。

3現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)中的運(yùn)用

我校課題組研究的中職德育課專題教學(xué)法，把中職德育課統(tǒng)編教材中相同、相近的章節(jié)內(nèi)容梳理整合為專題，以專題形式進(jìn)行授課。每一專題內(nèi)容，都以固定的“提出問題、分析問題、解決問題”結(jié)構(gòu)形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插于“提出問題、分析問題、解決問題”的任何一個環(huán)節(jié)。

3.1現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)中“提出問題”部分的運(yùn)用

中職德育課專題教學(xué)中的“提出問題”部分，是通過問題的提出設(shè)置情景進(jìn)行授課導(dǎo)入。而現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于德育課專題教學(xué)中的“提出問題”部分，其實也就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)收集到的相關(guān)圖文影像、數(shù)據(jù)資料，抑或授課教師自行拍攝視頻，剪輯加工創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，來代替過去傳統(tǒng)的文字問題設(shè)置進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。這樣，更加直觀，也更能吸引學(xué)生的注意力，往往會有意想不到的導(dǎo)入效果。總之，就是讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。例如在講授《文明守法篇》中的“習(xí)禮儀，講文明”專題內(nèi)容時，在專題教學(xué)中的“提出問題”部分，除了可以展示文字資料，并以傳統(tǒng)的文字提問“以上同學(xué)的禮儀行為有哪些不妥的地方”設(shè)置教學(xué)情景導(dǎo)入教學(xué)外，教師還可以通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)圖文影像資料進(jìn)行視頻播放或者圖片展示來設(shè)置情景，學(xué)生觀后充分討論，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。這樣的教學(xué)方式更加直觀，吸引眼球，教學(xué)效果很好。

3.2現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)中“分析問題”部分的運(yùn)用

中職德育課專題教學(xué)中的“分析問題”部分，就是針對“提出的問題”中學(xué)生感到困惑的部分進(jìn)行分析，通過講授、學(xué)習(xí)本專題的新知識，讓學(xué)生面對困惑問題尋找正確的答案。其實，這也是一個講授新課的過程。而現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)中“分析問題”部分的運(yùn)用，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)收集到的相關(guān)圖文影像、數(shù)據(jù)資料，抑或授課教師自行拍攝、剪輯、加工的視頻，為講授新課服務(wù)（當(dāng)教材某些內(nèi)容的相關(guān)視頻、圖文資料在網(wǎng)絡(luò)上無法獲取時，就需要授課教師掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)技能，利用手機(jī)“小影”“錄屏大師”等App親自拍攝、剪輯微視頻，為課堂教學(xué)服務(wù)），也就是讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為德育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具。例如在講授《文明守法篇》中的“習(xí)禮儀，講文明”專題內(nèi)容時，在專題教學(xué)中的“分析問題”部分，講授交往禮儀內(nèi)容時，教師就可以通過播放自己錄制的微視頻，讓學(xué)生知道交往禮儀中正確的“握手”禮儀、“問候語”禮儀等相關(guān)知識。其中，微視頻的參演人員為我校學(xué)生，視頻背景為我校校園。這種“本土制作”的微視頻既能增加學(xué)生的親切感、歸屬感，還能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并在參與中達(dá)到言傳身教的教育效果。

3.3現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)中“解決問題”部分的運(yùn)用

中職德育課專題教學(xué)中“解決問題”的部分，就是針對本專題提出的問題進(jìn)行分析，最后給出解決問題的方法、措施、建議，也就是通常所說的“怎么做的問題”。而現(xiàn)代信息技術(shù)在中職德育課專題教學(xué)中“解決問題”部分的運(yùn)用，除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)收集到的相關(guān)圖文影像、數(shù)據(jù)資料，抑或授課教師自行拍攝、剪輯、加工的視頻服務(wù)于課堂之外，還可以把課堂小結(jié)檢測練習(xí)通過手機(jī)“問卷星”和“草料二維碼”等類似App進(jìn)行鏈接，學(xué)生通過掃描課室投影儀屏幕上的二維碼，便可以在自己的手機(jī)上進(jìn)行測試答題。答題完畢，點(diǎn)擊“提交”，全體師生便可以在課室投影儀的屏幕上看到班級各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)。如本次參與答題的人數(shù)，已經(jīng)提交試卷的人數(shù)，每一小題的正確率等相關(guān)數(shù)據(jù)。通過這樣的設(shè)置，把學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握檢測和教師的教學(xué)評價數(shù)據(jù)公之于眾，各種數(shù)據(jù)一目了然，教師可以針對正確率比較低的題目進(jìn)行講解，讓教學(xué)工作做到有的放矢，提高教學(xué)效率。另外，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，還可以通過成立班級微信公眾號，布置課后作業(yè)。這種布置課后作業(yè)的方式，可以打破時空限制，學(xué)生通過手機(jī)實現(xiàn)隨時隨地完成作業(yè)，并保持與教師的密切聯(lián)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。總之，就是讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具，成為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐的工具。這種新穎的教學(xué)方式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教師的教學(xué)效率，值得肯定與推廣。

4對現(xiàn)代信息技術(shù)在德育課堂中運(yùn)用效果的評價與展望

我校課題組全體教師在過去的一年里，對中職德育課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了各種教學(xué)實踐探究。其中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行中職德育課專題教學(xué)的新穎模式，能充分調(diào)動學(xué)生對德育課的學(xué)習(xí)興趣，效果顯著，值得肯定及繼續(xù)推廣。但在這種教學(xué)模式的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種授課模式對教師的能力要求更高，尤其是對教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力的要求較高。所以，想成為一名優(yōu)秀的中職德育教師，不僅需要時常關(guān)注時政、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高技能和素質(zhì)，才能更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行中職德育課專題教學(xué)的模式，是我校德育課題組在過去一年的教學(xué)實踐研究中取得的階段性成果。該教學(xué)模式從我校學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合我校校本工作的需要，在德育課教育教學(xué)實踐中收到顯著的教學(xué)效果，值得廣大同行借鑒、參考。

作者：謝英勇 單位：珠海市衛(wèi)生學(xué)校