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摘要：教育信息化2.0時代背景下，面對信息技術學科素養下的要求，高中信息技術教師在組織和開展課堂教學時，應立足于當前信息技術課堂教學中存在的問題，優化和改進課堂教學手段，促使學生在有效的學習中，落實學科素養的要求。特以高中信息技術課堂教學作為研究切入點，針對教育信息化2.0時代背景下的教學現狀展開分析，并提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：教育信息化；高中；信息技術；核心素養

在最新的高中信息技術課程標準中，明確提出了“學科核心素養”一詞，要求教師在組織和開展課堂教學時，緊緊圍繞“培養什么人、如何培養人”的問題，結合當前高中信息技術課堂教學中存在的問題，對課堂教學理念、教學手段進行優化和更新，確保學生在有效的學習中，實現信息技術學科素養的有效落實。

一、教育信息化2.0時代下高中信息技術教學現狀分析

教育信息化2.0時代背景下，將高中信息技術課程的核心素養提到前所未有的高度。但就當前的高中信息技術課堂教學現狀來說，受到多種因素的制約，致使核心素養在具體落實的過程中，依然存在諸多問題。

（一）學科地位低，重視程度不夠

新課改理念下，信息技術課程得到了應有的重視，是提升學生信息素養、信息技術的關鍵途徑。尤其是在教育信息化2.0時代背景下，高中信息技術課程的核心素養也被置于前所未有的高度。但是在調查中發現，新課程改革前后高中信息技術并未受到應有的重視。這主要是因為當前高中學校依然受到應試教學理念的束縛，將教學的關注點集中在高考上，以文化科目作為主要教學科目，認為信息技術是一門“副科”，與高考之間并未有太大的關聯。在這種情況下，信息技術課程并未受到教師的重視，學生也將其作為一門次要的課程，致使高中信息技術課程的學科素養無法體現出來。

（二）教學內容難以滿足學生學習需求

在教育信息化2.0時代背景下，雖然信息技術課程的教材出現了一定的變動，但依然存在多種問題。具體來說，集中體現在兩個方面：一方面，伴隨著新課程改革的發展，雖然教材內容得到了一定的優化和改進，但其中依然存在比較滯后的內容，時代性比較差，難以真正滿足學生的學習需求。在這種情況下，就會制約學生的信息技術學習興趣，難以落實學科素養下的教學要求。另一方面，新課程改革背景下，教材通過改編，出現了較大的變動，學生的學習內容和學習任務有所增加。但就學校信息技術課時來說，并未出現顯著的變化。由于學生的信息技術基礎知識存在顯著的差異性，在相同的教學中，有的學生覺得知識比較簡單，有的學生則比較吃力，難以真正滿足所有學生的學習需求［1］。

（三）教學形式單一

教育信息化2.0時代背景下，要求教師在落實學科素養的過程中，應著眼于教學形式的探究，不斷提升信息技術課堂教學的藝術性。但是在調查中發現，信息技術教師在優化信息技術課堂教學時，受到傳統教學理念的制約，依然沿用傳統陳舊、落后的教學模式。在這種教學形式下，學生基本上處于被動的學習狀態下，難以真正滿足學生的學習需求，也制約了學科素養的有效落實［2］。

二、教育信息化2.0時代下高中信息技術學科核心素養的落地途徑

（一）構建數字化學習環境

面對新課程改革下的高中信息技術學科核心素養，在教育信息化2.0時代背景下，教師要想指導學生在學習中逐漸養成良好的信息化素養，使其能夠在生活環境中對信息技術進行理解、運用，教師在開展信息技術課堂教學的工程中，要給學生構建數字化的學習環境，引導學生在學習過程中，逐漸適應這一環境。針對高中階段的學生來說，學生已經在日常學習中積累了大量的知識，而當前一周一節的信息技術課程難以滿足學生的學習需求。在這一背景下，教師在優化課堂教學時，應在有效的教學時間內對教學內容進行拓展和延伸，使學生在有效的課堂學習中獲得更多的信息技術知識，并逐漸形成良好的信息技術學科素養。而在教育信息化2.0時代背景下，教師要想促使學生在有效的時間內獲得更多的知識，必須要順應教育現代化的發展，充分扮演好引導者、組織者和促進者的角色，在日常教學中盡可能地構建數字化學習環境，讓學生感受到數字化教學的優勢，并促使學生在信息化教學的過程中，潛移默化受到影響，逐漸適應數字化的學習環境。具體來說，教師在開展信息技術課堂教學時，就可結合教學內容，教師則從網絡上下載相關的教學視頻，或者對其進行剪輯，引領學生通過觀看視頻的方式，對所要學習的內容形成清晰的認識。同時，學生在學習的過程中，也會逐漸適應數字化的學習環境［3］。

（二）搜集數字化學習資源

教育信息化2.0時代背景下，最為顯著的特點就是能夠在最短的時間內，獲得多種教學資源，并將其匯總起來。在以往的信息技術課堂教學中，由于并未實現現代化教學手段，學生的主要學習資源都是教師在課堂上講解的內容，以及學生在課下通過閱讀拓展實現的。在這種教學模式下，學生要想了解到更多的知識，必須要自己安排時間到課下開展閱讀，這種學習資源的獲得方式，存在嚴重的不方便性。但是針對高中階段的學生來說，受高考的影響，面臨著較大的學習壓力，很少有學生能夠在課下擁有時間去搜集學習資料、篩選學習資料等。在這種情況下，難以滿足學生的發展，嚴重制約了信息技術學科素養的有效落實。而在教育信息化2.0時代背景下，教師在優化信息技術課堂教學、促進學科核心素養落實的過程中，就可在課堂教學的過程中，有意識地指導學生借助網絡這一載體，搜集學習資源、篩選學習資源；教師還可將自己搜集、篩選好的學習資源發送給學生，以便于學生更好地開展學習。如此一來，信息技術成為學生開展學習的工具，也是促進學生信息技術學科素養落地的關鍵點。

（三）創新數字化學習資源

在具體的現代信息技術學習中，當學生的信息技術知識積累到一定程度之后，就會在量變的影響下，逐漸產生質變。如此，學生在信息技術學習中，就可依據自己在學習過程中的知識儲備、生活經驗等，對所學的內容進行創造性地改寫、發展等，最終促使學生在學習的過程中，循序漸進提升自身的創新能力。而在教育信息化2.0時代背景下，教師在組織和優化信息技術課堂教學時，可靈活借助現代信息技術的手段，對已有的學習資源進行創新和優化，最終促使學生在學習的過程中，逐漸激發自身的創新意識，并形成一定的創新思維，促使學生更好地發展。具體來說，在教育信息化2.0時代背景下，教師在開展信息技術教學時，可結合教學內容，有目的地設計學習任務、學習命題，引領學生利用所學的知識，對其進行創新性的改造；還可引導學生依據信息技術教學內容，充分發揮自身的想象力，通過合理的推理、想象等，對其進行加工和創造，并隨之提出創造性的想法。在這一過程中，學生在信息技術的學習中，自身的創新素養也隨之提升。

（四）構建數字化教學手段

在傳統的高中信息技術課堂教學中，教師基本上都是圍繞教學內容，依據傳統的模式開展教學。但是這種教學手段比較陳舊、滯后，不僅難以激發學生的信息技術學習興趣，也嚴重制約了信息技術學科素養的有效落實。面對這一現狀，在教育信息化2.0時代背景下，高中計算機信息技術教育在優化課堂教學時，必須要緊緊圍繞學科素養的內容，靈活借助數字化教學手段，對傳統的課堂教學模式進行創新和優化。首先，利用大數據開展精準教學。基于高中信息技術學科的特點，教師在優化課堂教學時，應利用大數據的優勢，對學生的課堂表現、學習行為、學習過程和學習結果進行跟蹤和記錄，并形成相應的數據分析報表，這樣，學生通過大數據的結果就能夠及時了解學生的需求和教學的不足，從而采取相應的措施，有針對性地選擇和優化教學方法，最終強化學生的學習效果，促使學生能夠進行精準學習，落實核心素養下的教學目標。其次，借助網絡學習空間開展教學。為了更好地落實信息技術學科素養的教學目標，在教育信息化2.0時代背景下，教師在對教學手段進行創新的過程中，應靈活借助網絡學習空間，引導學生在網絡中進行相關知識的自主學習、交流與探討，通過網絡學習空間來拓展學生的視野，增強學生的自主學習能力和信息獲取能力，促使學生在信息技術學習的過程中，落實核心素養下的教學目標。最后，借助電子書包優化課堂教學。在教育信息化2.0時代背景下，電子書包作為一種全新的教學形態，是開展智慧教學的重要工具。學生可根據自己的需要通過電子書包定制個性化的學習內容，更好地助力學生的自主學習和探究需要。

綜上所述，高中信息技術教師在組織和開展課堂教學時，要立足于高中信息技術課堂教學中存在的諸多問題，緊緊圍繞信息技術學科素養的內容，靈活借助教育信息化2.0時代下的新型教學手段、教學資源，為學生構建數字化學習環境、搜集數字化學習資源、創新數字化學習資源、構建數字化的教學手段等，不斷提升信息技術課堂教學效果，更好地實現信息技術學科素養的有效落實。

參考文獻：

［1］毛向紅.基于核心素養的高中信息技術教學策略研究［J］.考試周刊，2021（25）：121.

［2］馬鳴.信息技術學科教學中核心素養的培養［J］.福建電腦，2021（3）：152.

［3］倪永毅.基于信息技術素養培養的高中信息技術教學反思［J］.成才之路，2021（6）：124.

作者：孫永康 單位：甘肅省民勤縣第四中學