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摘要：以應(yīng)用型投資學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)學(xué)生“崗學(xué)結(jié)合”在學(xué)綜合評(píng)價(jià)體制進(jìn)行了理論分析，并分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體過(guò)于依賴(lài)于教師、評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)方式單一等問(wèn)題。為此，應(yīng)當(dāng)建立綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，衡量學(xué)生綜合能力；構(gòu)造多元評(píng)價(jià)主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)；建立反饋機(jī)制，通過(guò)分?jǐn)?shù)和文字兩種形式傳遞評(píng)價(jià)結(jié)果；鼓勵(lì)教師在課堂評(píng)價(jià)中引入綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：崗學(xué)結(jié)合；綜合評(píng)價(jià)機(jī)制；投資學(xué)

當(dāng)前，對(duì)于應(yīng)用型金融類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，已有的研究主要從課程體系規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)技能培育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入、能力素質(zhì)塑造等方面開(kāi)展研究，且研究的成果大多數(shù)被應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)生培養(yǎng)改革實(shí)踐中。同時(shí)，也有部分研究也結(jié)合金融行業(yè)用人單位的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行重設(shè)與優(yōu)化，并在實(shí)際應(yīng)用中開(kāi)辟了校企合作、校外實(shí)踐基地建設(shè)、訂單班等人才培養(yǎng)新模式。這一系列的改革探索為新時(shí)期應(yīng)用型金融類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式開(kāi)辟了較為廣闊的空間，并在短時(shí)間內(nèi)取得了豐碩的成果：主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“枯燥”的理論課程占比下降的滿(mǎn)意、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐渠道的拓寬，以及就業(yè)率的大幅提升等等。在肯定已有成果的同時(shí)，必須注意到一些與這些改革初衷不相符合的現(xiàn)象。以福建省某高校應(yīng)用型投資學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生為例，95%的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能在金融投資領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)，但后續(xù)的離職率卻相當(dāng)高，頻繁跳槽的現(xiàn)象層出不窮，甚至部分學(xué)生在若干年后完全離開(kāi)金融行業(yè)。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在一個(gè)困惑現(xiàn)象，就是在學(xué)期間對(duì)以未來(lái)職業(yè)崗位為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的根本要求存在困惑和不解，表現(xiàn)為：不能完全理解這一系列課程對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，也不能理解這些要求和自身的職業(yè)規(guī)劃有何關(guān)系。也就是說(shuō)，已有的結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求的一系列人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新模式在實(shí)際執(zhí)行中存在不能完全“落地”的問(wèn)題，體現(xiàn)在學(xué)生在面臨這些新型的課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)地時(shí)，短期感到模式的形式新鮮、中期感到課程學(xué)習(xí)乏味、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)思維退回舊式模式。因此，從人才培養(yǎng)模式改革的執(zhí)行層面入手，以應(yīng)用型投資學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為例，建立一個(gè)結(jié)合實(shí)際要求的全方面真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生能力的方法體系，并據(jù)此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全方位發(fā)展，有助于學(xué)生更早適應(yīng)當(dāng)前金融機(jī)構(gòu)的崗位要求和更早開(kāi)展學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。在理論上，有助于完善“校企合作、崗學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)改革思路；在實(shí)踐上，有利于充分發(fā)揮已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生技能和素質(zhì)培養(yǎng)功能。基于在這兩方面產(chǎn)生的積極作用，研究具有一定的理論意義和實(shí)際意義。

一、學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制理論分析

構(gòu)建完善的學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，其目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定，客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，體現(xiàn)崗位對(duì)人才的素質(zhì)要求，并能夠通過(guò)信息的反饋使學(xué)生在學(xué)期間了解自身綜合素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而向更符合企業(yè)崗位需求的方向發(fā)展。學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的建立需考慮以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的各指標(biāo)之間要有一定的邏輯關(guān)系，它們不但要從不同的側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度、溝通表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，而且還要反映指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。指標(biāo)體系的構(gòu)建具有層次性，自上而下，從宏觀到微觀層層深入，形成一個(gè)全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，能夠全方位地體現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展情況。

（二）動(dòng)態(tài)激勵(lì)原則

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中《全面發(fā)展教育思想的一些問(wèn)題》一文曾指出:“教育的技巧和藝術(shù)就在于，教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至最平庸的、在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他們打開(kāi)他的精神發(fā)展領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫(xiě)的‘我’的存在。從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。”這正是學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)體制的原則:應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都從評(píng)價(jià)中感受到肯定和激勵(lì)，看到自身的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。動(dòng)態(tài)激勵(lì)的目的是避免一錘定音，一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)明學(xué)生情況，取而代之的是通過(guò)動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)不斷使學(xué)生看到自身進(jìn)步，明確發(fā)展方向，激勵(lì)自我的不斷完善和發(fā)展。

（三）模塊化評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)的在學(xué)綜合評(píng)價(jià)體制始終圍繞著成績(jī)這條主線(xiàn)進(jìn)行排序分等和選優(yōu)，僅能以分?jǐn)?shù)的形式反映出學(xué)生某一課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和一定范圍內(nèi)的知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的其他能力無(wú)法從成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不能夠通過(guò)成績(jī)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、洞察與分析能力、應(yīng)急處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和擔(dān)當(dāng)能力等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)也無(wú)法對(duì)于個(gè)人需要查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)起到指導(dǎo)性作用。模塊化評(píng)價(jià)原則可以豐富學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)體制，通過(guò)分模塊的形式，評(píng)價(jià)結(jié)果展現(xiàn)出學(xué)生課程知識(shí)掌握程度、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)自己有更全面的認(rèn)知，對(duì)未來(lái)的發(fā)展起到指導(dǎo)性作用。

（四）可行性原則

可行性原則即指建立的在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制能否實(shí)施，能夠應(yīng)用推廣到實(shí)際的學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)體制中去。因在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)初衷是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全方位發(fā)展，有助于學(xué)生更早適應(yīng)崗位要求和更早開(kāi)展學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。因此在評(píng)價(jià)體制的設(shè)計(jì)中主要側(cè)重考察的能力是以崗位要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，選取的指標(biāo)關(guān)注兩個(gè)因素：第一，是否能夠反映出學(xué)生金融機(jī)構(gòu)崗位要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的相關(guān)能力；第二，是否能夠“落地”，即在學(xué)校中考察執(zhí)行，最終確定在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、當(dāng)前學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題———以投資學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

（一）評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法全面衡量學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著金融改革和創(chuàng)新一體化的推進(jìn)，市場(chǎng)在當(dāng)前新型金融生態(tài)下對(duì)應(yīng)用型本科投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求日益增多，但同時(shí)呈現(xiàn)了不同于以往的特點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目組成員對(duì)學(xué)生所在金融機(jī)構(gòu)的初步調(diào)研，跟蹤調(diào)研畢業(yè)生50名，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問(wèn)。各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)普遍反映，對(duì)應(yīng)用型本科投資學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等基本方面，更多則是看重學(xué)生如何將主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、洞察與分析能力、應(yīng)急處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和擔(dān)當(dāng)能力等置于實(shí)際工作業(yè)務(wù)中，并且這在不同領(lǐng)域和崗位間存在一定差異，另外各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)也特別強(qiáng)調(diào)，個(gè)人的誠(chéng)信道德素養(yǎng)也是他們關(guān)注的重要素質(zhì)之一。現(xiàn)階段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是側(cè)重于評(píng)價(jià)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度，欠缺對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面有效的衡量。

（二）評(píng)價(jià)主體過(guò)于依賴(lài)于教師，主觀性強(qiáng)

當(dāng)前教育部門(mén)對(duì)應(yīng)用型本科投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核結(jié)合結(jié)果考核的要求。項(xiàng)目組以某校投資學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，調(diào)研了投資學(xué)專(zhuān)業(yè)五門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程、五門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式。從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行情況來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生的課程成績(jī)是由平時(shí)個(gè)人作業(yè)成績(jī)、小組作業(yè)成績(jī)、隨堂提問(wèn)成績(jī)以及期末成績(jī)加權(quán)評(píng)價(jià)得出，其中平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比例依據(jù)課程大綱進(jìn)行確定，平時(shí)成績(jī)所占比例為30%或40%，期末成績(jī)所占比例為70%或60%。其中教師對(duì)于學(xué)生上課的認(rèn)真程度、獨(dú)立思考程度、積極主動(dòng)參與課堂討論程度的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。但是這存在考察能力不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)等問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法通過(guò)最終成績(jī)深化對(duì)自身綜合能力的認(rèn)知，也無(wú)法領(lǐng)會(huì)對(duì)自身技能和素質(zhì)的根本要求。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)方式單一，學(xué)生無(wú)法認(rèn)知自身綜合素質(zhì)

當(dāng)前評(píng)價(jià)結(jié)果主要以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，考試課程通過(guò)具體的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)學(xué)生該門(mén)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的程度，考查課程通過(guò)“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五級(jí)制體現(xiàn)出學(xué)生的考評(píng)結(jié)果。學(xué)生最終看到的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于自己某方面能力無(wú)法從分?jǐn)?shù)中進(jìn)行認(rèn)知。項(xiàng)目組在調(diào)研學(xué)生考核結(jié)果表現(xiàn)方式的過(guò)程中，對(duì)部分承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課課程的老師進(jìn)行了一對(duì)一的訪問(wèn)，部分老師反映在上課過(guò)程中很注重對(duì)于學(xué)生溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，例如以小組形式完成課堂中的某項(xiàng)課程任務(wù)，并由小組各位成員輪流匯報(bào)成果，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，但是該課程環(huán)節(jié)學(xué)生能力強(qiáng)弱的最終結(jié)果仍是以平時(shí)成績(jī)中的某一部分成績(jī)進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生表示通過(guò)小組形式完成課程任務(wù)對(duì)于鍛煉自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所促進(jìn)，但是哪方面能力有所欠缺以及該課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是使自己具備什么能力，這些能力跟未來(lái)的就業(yè)有何關(guān)系，今后該如何改善仍表示一頭霧水。總體反映出一個(gè)問(wèn)題，即單一分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式無(wú)法有效使學(xué)生認(rèn)知自身在應(yīng)對(duì)未來(lái)工作崗位時(shí)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)情況。

三、“崗學(xué)結(jié)合”的學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)與應(yīng)用———以投資學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

（一）建立綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，衡量學(xué)生綜合能力

根據(jù)應(yīng)用型本科投資學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，投資學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng)，能為企業(yè)籌資、投資設(shè)計(jì)金融方案，開(kāi)展投資與現(xiàn)金管理、公司與個(gè)人理財(cái)，能在金融機(jī)構(gòu)、公司、金融管理部門(mén)從事金融投資理財(cái)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)以及金融機(jī)構(gòu)的調(diào)研結(jié)果，為使學(xué)生更早適應(yīng)當(dāng)前金融機(jī)構(gòu)的崗位要求和更早開(kāi)展學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，除了強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)外，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、洞察與分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和擔(dān)當(dāng)能力以及誠(chéng)信道德素質(zhì)納入在學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于建立學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制有著重要意義。根據(jù)學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制建立的可行性原則，需構(gòu)建具體指標(biāo)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。第一，從課前預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生閱讀課程相關(guān)教材兩方面考察學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；第二，從學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析情況以及對(duì)金融行業(yè)相關(guān)事件分析的廣度與深度考察學(xué)生的洞察與分析能力；第三，從小組完成課程任務(wù)情況以及上課期間小組討論情況考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第四，從學(xué)生與小組其他成員的溝通情況以及通過(guò)口頭和書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法的角度考察學(xué)生的溝通表達(dá)能力；第五，從學(xué)生是否愿意主動(dòng)承擔(dān)小組領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)以及能否主動(dòng)承擔(dān)課程任務(wù)角度考察學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力；第六，從學(xué)生是否主動(dòng)面對(duì)錯(cuò)誤以及能夠坦誠(chéng)面對(duì)困難角度考察學(xué)生的誠(chéng)信道德素質(zhì)。具體的指標(biāo)有助于教師多方位、有目的、有方向的全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力，并且也有助于激勵(lì)學(xué)生相關(guān)能力的自我加強(qiáng)。

（二）構(gòu)造多元評(píng)價(jià)主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)

根據(jù)著名心理學(xué)家托馬斯•戈登博士的研究，教師和學(xué)生共同制定規(guī)則有助于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也有助于保證良好的師生關(guān)系，而在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)體系中引入教師和學(xué)生共同制定規(guī)則的方法也有著異曲同工之妙。學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一，可以更主動(dòng)的認(rèn)知自己，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我能力的積極思考，另外也可以成為教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不全面性的有效補(bǔ)充，提升評(píng)價(jià)體系應(yīng)用效應(yīng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生的自評(píng)分以及學(xué)生的互評(píng)納入到總評(píng)中，學(xué)生對(duì)于自己在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、洞察與分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與表達(dá)能力、擔(dān)當(dāng)能力、誠(chéng)信道德素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為消除學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低帶來(lái)的不公平性，在自評(píng)過(guò)程中設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也要給予一定空間，以免過(guò)細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)成為教師評(píng)價(jià)的變形，影響學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。同時(shí)能否對(duì)自身進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)也可作為考察學(xué)生的誠(chéng)信道德素質(zhì)的內(nèi)容之一。

（三）建立反饋機(jī)制，通過(guò)分?jǐn)?shù)和文字兩種形式傳遞評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)建立學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的動(dòng)態(tài)性原則，動(dòng)態(tài)激勵(lì)使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確自己的發(fā)展方向，激勵(lì)自身的不斷完善和發(fā)展。臺(tái)大教授周志文也在文章中提出“教育應(yīng)給受教育者知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)該是教導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我”。課程的最終結(jié)果純粹以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)無(wú)法使學(xué)生認(rèn)知到自己的進(jìn)步體現(xiàn)在何處，對(duì)自身綜合能力和素質(zhì)情況也較為迷茫。引入文字形式反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，將成為分?jǐn)?shù)這種定量評(píng)價(jià)方法的有力補(bǔ)充。有助于學(xué)生對(duì)自身綜合能力和素質(zhì)的理性認(rèn)知和全面認(rèn)識(shí)，看到自身的亮點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段主動(dòng)培養(yǎng)自己的能力，對(duì)于未來(lái)崗位的選擇和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃都將起到重要的引導(dǎo)作用，并根據(jù)自身的特點(diǎn)提前做好未來(lái)的就業(yè)對(duì)接準(zhǔn)備。

（四）鼓勵(lì)教師在課堂評(píng)價(jià)中引入綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)作用

綜合評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮作用的一個(gè)重要途徑即引入課堂，激勵(lì)任課教師配合完成綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的落實(shí)和推廣。通過(guò)前期調(diào)研小組與任課老師就綜合評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用到課堂的溝通，發(fā)現(xiàn)存在的一個(gè)重要問(wèn)題即教師工作量在原有基礎(chǔ)上有所增加，阻礙了教師使用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的積極性，進(jìn)而影響了“崗學(xué)結(jié)合”的學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施。教師反饋在專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度的考核上該綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的意義不大，另外把其他能力量化為期末總評(píng)成績(jī)?nèi)匀淮嬖陔y度。

經(jīng)過(guò)深入了解，發(fā)現(xiàn)“崗學(xué)結(jié)合”的學(xué)生在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制在課堂任務(wù)評(píng)價(jià)中可以發(fā)揮重要作用，綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、自我評(píng)價(jià)以及分?jǐn)?shù)和文字反饋方式的結(jié)合有助于激勵(lì)小組中的每個(gè)成員認(rèn)真完成小組任務(wù)，并且更加明確自己的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。另外編制統(tǒng)一的教師綜合評(píng)價(jià)表格以及學(xué)生自評(píng)表格也是推廣和有效應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的有效措施之一。推廣在學(xué)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制在課堂中的應(yīng)用，將使應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)不再停留在“崗學(xué)結(jié)合”新型人才培養(yǎng)思路的形式層面，這一思路和模式徹底落地到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、考核過(guò)程以及學(xué)生自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，落實(shí)“崗學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

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作者：曹芳；賴(lài)明發(fā) 單位：福建商學(xué)院