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摘要：會計沙盤實訓是會計專業的必修技能課，學生通過此項實訓，熟悉企業業務流程，體驗生產經營過程，為往后的專業課學習奠定基礎。實訓靈活多變，業務種類多樣，而分組教學富有趣味性、啟發和協作，提供給學生開放的交流和學習平臺，學生在分組合作中提高職業素養，開拓學生創新思維，增強探究學習的能力，從而促進實訓教學的有效開展。

關鍵詞：分組教學；會計沙盤實訓；分工協作；評價機制

1分組教學在會計沙盤實訓課中應用的可行性

1．1會計沙盤實訓課的特點

會計沙盤實訓課程是學生虛擬經營一家小企業，通過業務的運營，熟悉小企業的經營環境，業務流程，納稅申報流程以及核算體系，讓學生全方位的體驗小企業會計準則的應用。實訓流程如圖1所示。這門課程旨在培養財經類學生會計實操、財務決策、團隊協作、風險管控、稅收籌劃多方面的能力，讓他們從業務的角度認識財務，從CFO的角度關注公司管理決策。學習經驗與成果貼近真實，從而為日后進入企業打下良好的堅實基礎和綜合職業素養。

1．2分組教學在本課程中的必要性

實訓結合財務管理、成本會計、市場營銷、稅收籌劃、企業管理等多學科知識，仿真模擬一家小企業，使學生親臨其境體驗實習企業的真實運營環境。側重訓練學生的決策能力，從業務初始以全面風險管理為導向，建立企業風險管控體系。企業的運營需要多方合作，因此在課程中開展分組教學是十分必要的。學生組隊扮演不同角色，協作完成各項任務，共同創造企業價值。在此過程中，增加學生的積極主動性，幫助學生培養重企業重視的技能（如解決問題的能力，談判能力，解決沖突的能力，領導力，批判性思維和時間管理能力），讓學生產生不同的想法，嘗試不同的方法，鍛煉學生的溝通技巧，發展他們的能力交往能力，讓學生體驗到真實工作的場景，有助于他們深入地理解課程內容，突破教學重難點，達成教學目標。

2分組教學在本課程中的應用設計

2．1分組活動的工作內容創設

課程以財務總監的月運營規劃作為經營的起點，根據自身的經營情況和每個團隊對風險的好惡程度，制定本月的經營、籌資以及投資規劃。規劃制定后，小組成員均可查看，并要求按照該運營規劃實施具體經營業務。根據企業小組制定的運營規劃從承接訂單入手，需要認真觀察產品價格走勢圖，選擇承接適合的訂單。然后，進行材料采購、人員招聘、組織生產等一系列經營活動。每個角色需要從各自的崗位出發，考慮市場規模、生產能力、人員狀況、庫存水平、資金余缺等各因素對經營的影響，運用財管理論，稅收籌劃能力，提高風控意識，做好每一筆業務，規劃好每一筆資金的流動。實訓過程中，學生能從虛擬的工業企業中體驗到經營企業的成就感，體驗到團隊協作和配合。并把學過的財務管理、市場營銷、企業管理、風險管控等理論知識和企業經營融為一體。

2．2小組成員的職責分工

實訓崗位分別為運營、出納、會計、財務經理、財務總監。組內明確分工，讓人人有事做，事事有人做，崗位之間互相聯系，如圖2所示。（1）運營：負責企業采購、生產、承接訂單、人員招聘、研發投入、廣告費投入等日常生產運營工作。每個運營動作執行時需要財務總監做決策審批。（2）會計：負責企業索取發票、開具發票、成本計算表的填制、工資薪酬確認、電子報稅、做賬等財務事項的處理。（3）出納：負責現金收付、銀行存款收付、銀行內部轉賬等現金流管理業務。付款需要財務經理審批。（4）財務經理：負責企業日常業務付款審批；國債、委托貸款、短期貸款等投資籌資業務；會計憑證審核、過賬、結轉損益、出具財務報表等電算化業務的處理。（5）財務總監：負責企業全面財務管理、月運營規劃、運營動作決策審批、電子報稅的審批等企業全盤財務運營的統籌。

2．3分組合作教學的步驟

2．3．1組建小組小組組建是分組教學的第一步。以簡單方式進行破冰分組，不需要耗費太長時間，學生也容易接受。小組需要進行團隊文化建設。各個小組需要設計名稱，口號，標志和座位牌，制定小組規范。確定后，小組展示，并在整個課程學習期間持續利用。

2．3．2“工作站”法分組學習崗位職責和企業經營流程學習崗位職責和企業經營流程，這是會計沙盤實訓的理論基礎。“工作站”法可以使全體學生最大限度地開展探究學習，讓學生按組獨立操作，可有效提高學生的小組合作、信息搜索、總結歸納等職業素養。首先，教師設置六個工作站，以數字區分并命名；將實訓五個崗位，即財務總監、財務經理、運營、出納、會計的崗位職責和工作內容以及企業經營流程等學習資料放在相應的工作站內；在每個工作站內布置學習任務，讓學生完成。接著，教師安排學生以小組為單位到工作站內學習，先進行獨立探究學習，不能討論，有了自己的想法后再與同學交流，并完成相應工作站內的學習任務。在這個過程中，教師把控學習時間，進行全部輪換學習，確保每個小組完成所有工作站的學習任務。這為后續實訓的開展奠定了基礎。

2．3．3“餐墊”法分組探討經營決策經營決策，包括預算、采購、生產、銷售四個過程，即生產哪些產品，購置幾條生產線，招聘多少工人，固定資產的采購，原材料的采購，接哪些訂單，廣告費的投入等等，在這個階段需要小組進行探討得出經營方案。“餐墊法”通過讓學生獨立思考，交換意見，并在“餐墊”上形成方案，提升學生探究學習的能力，同時鍛煉學生團隊合作、語言表達、提煉總結的能力。首先，每組以桌為單位，教師分發一張紙質餐墊，餐墊上分為預算、采購、生產、銷售四個區域，小組內分配任務區域。接著，每位同學在自己專屬區域內，寫下方案，并提出想法和思考。最后，小組共同決策，將各個區域的方案整合，達成共識后，將成果寫在餐墊的中心區域。在這個過程，學生按組得出經營決策，這是實訓的起點。

2．3．4分工協作進行沙盤體驗模塊一：營運資本運作。學生首先在分組活動中體驗營運資本運作循環：規劃預算，投產準備，物資采購，接單生產，銷售發貨，資金回籠。運營選擇經營動作；提交決策審批單；財務總監進行決策審批；運營選擇執行該業務。付款流程：步驟一財務經理權限內審批付款，步驟二財務總監擁有最高審批權（超過20萬的由財務總監審批），步驟三出納付款。模塊二：電算化賬務處理。學生在營運資本運作后進行電算化賬務處理，憑證錄入，憑證審核，憑證檢查，憑證過賬，結轉損益，期末結賬，生成賬簿、報表。財務經理的角色先進行會計分崗設置，企業小組成員可以分崗位同時錄入記賬憑證。每個月會計角色先從財務部門索取發票和開具發票，作為賬務處理的原始憑證，索取單據的時間由學生自己選擇，使學生在做賬時有充分的靈活性，從而調節利潤，降低稅負。根據財務報表，生成每個企業的財務指標和杜邦分析圖表，幫助企業進行財務分析。過程中，學生把運營業務和賬務處理很好的結合在一起，幫助學生了解一筆運營業務從發生到表單到做賬的全過程。更深層次的理解業務和表單的內涵，體驗最真實的法規變化和實際應用。

2．3．5“展覽館”法展示小組成果學生通過小組通力合作，完成了企業的生產經營銷售過程，取得了一定的成果。“展覽館”法，用于展示評價學生的經營成果，將學生所學可視化、成果化。“展覽館”法通過學生小組合作學習，將學習成果制作成海報，之后全班學生瀏覽參觀，有效提升學生的學習積極性，實現在組內合作學習，在組外交流復習，在培養學生展示與表達能力的同時提高學生解決問題、客觀評價、時間管理、傾聽判斷、統籌規劃的能力。首先，教師下發任務：我們是怎樣做決策的？（哪些生產線，哪些產品，怎么接訂單，怎么銷售，怎么購買原材料，如何關注貨幣資金等等）我們的得分訣竅是？我們是怎么分工的？我們是如何加強合作的？我們是如何提高效率的？我們做得慢的原因是什么？我們需要從哪些方面改進？等等。要求小組討論合作完成。接著，小組將成果制作成海報。海報用關鍵詞、關鍵句體系內容，用不同顏色區分表述內容層次，多用符號和圖畫。緊接著，每個小組留下一名代表展示本小組學習成果，其他組員到其他小組參觀，聽取其他小組代表展示，直至參觀完所有小組。最后，教師引導，每名學生給自己認為展示最好的小組投票，票數最多的小組獲勝。在這個過程中，學生對所學進行了總結，同時也實現了評價。

2．4分組合作評價機制

對于分組教學是否達到了預期目標，教師需要進行評估。科學的評價機制也是合作學習能否獲得成功的關鍵。評價的方式可以是多維度的。客觀有效的課堂評價方式可以激發學生潛在的積極性和創造力，能增加學生的自信，培養學生良好的合作意識和競爭意識，最終實現課堂效率和教學質量的提升，評價構成如表1。

3分組教學的反思

（1）分組教學的結果體現在評價機制上，因此客觀的評價是課堂公平公正的體現。在實訓評價表中所體現出來的主要是學習成果、學習習慣、溝通協調能力以及獨立思考的能力。教師在實訓過程中更注重的是考察學生的綜合能力：嚴格認真程度，學習的主動性，總結能力，有效的團隊溝通和協作能力，能獨立發現問題，有自己獨立見解，并勇于向各方反饋甚至推動落實。

（2）分組教學的目的在于打造學生喜歡的魅力有趣課堂，從而促進實訓教學的有效開展。教師的任務是以學生為主體，幫助學生對知識進行處理轉換、豐富或調整。分組的結果不是把課堂完全交給學生自學，而是為了更好的創設教學情境，目的是互動學習，營造積極的學習氛圍，調整樂于學習的情緒狀態。

（3）分組活動在沙盤實訓中的應是多變的，多樣的，單一的分組活動難以促進學生綜合能力的培養。傳統的分組是以分工分崗為主，但這并不能滿足實訓的課程目標。工作站法、餐墊法、展覽館法等形式的運用，在學生的職業素養方面，能有效促進，包括：態度價值觀，人際關系，操作技能，溝通技巧以及組織發展。在分組活動中，巧妙設置認知沖突，有真實的任務驅動，并在價值沖突中獲得情感體驗，達到課程的教學目標。

參考文獻

［1］李倩．分組教學形式的模式研究［J］．出國與就業，2011，（2）：111－113．

［2］潘浩龍，歐文英．論分組分享教學法［J］．職教通訊，2005：24－25．

作者：林月華 單位：集美工業學校