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一“、同學會”引發研究沖動

前年暑假的一個黃昏，我回到家，妻子迫不及待地對我說：“老公，同學邀請我后天參加三十周年同學會，高中的，你同意嗎？”妻子眼里充滿了期盼。“后天不是要參加謝師宴嗎？”我雖然沒有說出那三字，但已經感覺到她不太高興了。沉默一會兒。“去吧，難得一次，這邊我來處理！”妻子從沙發上站起來，轉身跑向了話機，迅速地撥起了電話：“喂，同學，后天我要去，幾點？什么地方集合？需要我干嗎……”妻子顯得有些激動。幾天后，妻子回來了，她拿出一張“青春記憶”的光碟和一本厚厚的紀念冊，滿懷興奮與喜悅，輕輕地對我說：“幸好去了！全班五十一人一個不少，都去了！”……我好奇地欣賞著“青春的記憶”，翻閱著那本精美的紀念冊。一張張老照片，一段段往事，一句句話語……深深地震撼著我的心靈：是什么力量讓一張張老照片塵封至今？是什么力量讓四面八方的同學會聚在一起？是什么力量產生了如此強大的凝聚力？這不正是班級文化嗎？“一方水土養一方人。”作為一名班主任，今天我到底要給孩子們什么？難道還有比班級文化建設更重要的東西嗎？基于此，我開始真正研究起“審美化班級文化建設”的課題來了。

二、審美化班級文化及其特征

（一）班級文化翻開詞典，“文化”概念展現眼前：文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。由此推斷：班級文化是指班級成員在班主任的引導下，在發展的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是全體成員共同的勞動結晶，是校園文化的重要組成部分。班級文化應該具備的基本特點：首先，它代表了一個班級的形象，體現了一個班級的生命，寄托著師生共同的理想、信仰、追求，體現著師生共同的價值觀念、審美傾向和文化習性。其次，它是師生共同創造的財富，包括環境文化、制度文化、觀念文化、行為文化等。再次，它的主體應該是學生。他們是班級文化的設計者、參與者、發展者、開拓者、踐行者。最后，它應該是班級特有的、動態的、發展的系統工程。不同的班級有不同的理想、信念，不同的風貌，不同的價值取向，是獨特的、唯一的。

（二）審美化班級文化及其特征在班級文化建設領域中，審美化班級文化應該算是高層次高品位的文化。什么是審美化班級文化呢？筆者查閱相關資料，結合實際，對它作個膚淺定義：審美化班級文化是一種以情感為中介，以和諧為基本特征，以陶冶學生性情和培養學生正確的、積極的、健康的人生觀、價值觀和世界觀為目的的班級文化。它應該具有以下幾個基本特征：

1.形象性人的美感是建立在感覺的基礎上的，學齡期的兒童，更是以視覺和聽覺去感受美的。凡美都是形象的，只有美的形象才會在孩子內心深處產生滿足感、愉快感和幸福感，也才能夠讓外在的形式契合孩子內心的結構，產生和諧感，才能夠讓孩子精神上得到一種自由感。所以，只有將班級文化各因素轉化成直觀、形象、清晰的審美對象后，才能真正在孩子心中建立起鮮明的審美意象。

2.情感性美的形象一旦進入孩子的大腦中，孩子的內心就會產生相應的心理反應，形成自己的審美標準和規則，這種心理反應就是審美情感。在情感世界中，學生會更準確、客觀地認識世界和社會，更會以積極的主人翁態度創造自己獨特的班級文化，表達自己的審美傾向，形成審美意識，構成審美認識系統，形成自己獨特的審美風格。在審美化班級文化中，情感不僅指個體情感，更指班級群體情感。

3.和諧性和諧就是美，和諧造就美。和諧性是審美化建設最核心、最重要的特征。當班級文化各因素間處在動態與靜態、外在形式和內在邏輯的和諧統一的狀態時，大家才會真正感受到幸福和愉悅。

三、建設審美化班級文化的策略

（一）定位要準，目標要明班級文化的根在校園，班級文化與校園文化要相輔相成、相得益彰。一個班舉什么旗、走什么路必須緊緊圍繞校園文化這一根基，只有這樣，才能達到個性與共性的和諧統一，也只有這樣，才更多彰顯班級文化的生命力。根據我校“至真、至善、至美”校園文化核心價值觀和本班學生特性，在反復廣泛征求意見基礎上，求同存異，我們明確提出了走“博雅（禮）文化”之路。“博”，是多、廣、大的意思，旨在希望所教學生博采眾長，深入鉆研，涉獵廣泛，具有廣博的知識和廣泛的興趣。在美學上，屬于崇高的審美范疇。“雅”是規范的、標準的，旨在希望所教學生的言行能符合禮儀、道德規范，做一個品德高尚、胸懷博大、氣質優雅的人。在美學上，屬于優美的審美范疇。“博”指向教學；“雅”指向教育。“博雅（禮）文化”的本質在于肯定人文價值，強調以人為本，通過培育人文素養和科學精神，提升人格境界，激發人文關懷和高度的社會責任感，將成才與成人結合起來，促進學生全面、健康發展，達到博古通今、博學多才、知書達禮、高尚文雅的完美境界。

（二）思路要清，方法要活

1．營造氛圍，物質環境審美化在班級文化中，對學生產生較為直接影響的首先是班級物質文化環境。它主要包括時空環境、設施環境和自然環境。班級生活的環境直接影響著學生在校的生活質量。高品位的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。我們非常注重把教育的意向、教育目標等通過物化的環境設計和布置表現出來，讓教室的每面墻壁、每個角落都富有教育意義，用蘇霍姆林斯基的話講就是“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是辦墻報，我們都將從審美的角度深入規劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能”。清晨，當孩子們迎著朝霞，帶著笑容，走進教室時，就已經享受著“博雅（禮）文化”帶給他們的幸福和喜悅：正面墻壁張貼著莊重、大方、色彩鮮明的班徽，班徽由孩子們共同設計：潔白的鴿子、紅火的太陽寓意了我們是一個團結友愛、朝氣蓬勃、積極向上、理想高遠的集體；后墻上方貼著用紅色隸書書寫的“博學善思，明禮雅行”班訓。左邊張貼著師生共同創作的班歌———《飛吧，鴿子》，歌詞融入了班訓等元素。教室左邊懸掛著“明禮踐行，塑博雅之氣，立禮儀之魂”“強身健體，修博雅之身，養健美之體”兩幅標語和一欄“金鴿展翅”優秀作文展；教室右邊懸掛著“樂學善思，達到育博雅之趣，悟禮儀之理”“仁慈博愛，傳博雅之風，宣禮儀之道”兩幅標語和一欄“明禮雅行一周四星”評比欄。在布置上，特別注重對稱和色彩美，這樣才能更充分調動孩子們運用各種感官去感受班級文化的形象。圍繞“博”，我們開辟了圖書角，引導學生博采眾長，涉獵廣泛，拓展視野，豐富知識，孩子們自己掌控時空，精神上得到一種自由感；圍繞“雅”，我們在窗臺上擺放了一些具有中國傳統氣息的盆景，置身人與自然和諧統一之境，得到美景帶來的愉快感。

2.發揚民主，制度環境審美化“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓”，一個優秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級是靠班級制度來保障的，因此，建立健全班級制度文化，是班級文化建設的重要內容。班規的制定，是師生共同的事情，切忌一人說了算。陶行知說過：有時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心，自己共同所立之法，從始至終，心目中都有它在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人獨斷的法。所以真正能體現班級文化約束力的，應該是大家共同所立之法。從“美在關系”來講，無不表現制度與“我”的關系，這種關系存在喚起人們對這一關系的感覺，是“關系到我的美”。圍繞“明禮、健美、博學、博愛”的班風，師生、家長醞釀商討，最終制定了班規。明禮：學禮儀、懂禮節、講禮貌、知禮讓；健美：增強體質，健美體型；博學：掌握“課內”、獵取“課外”，博學、博聞、多才；博愛：大公無私，仁慈博愛。

3.凝心聚力，精神環境審美化班級精神文化是班級文化的核心，是班級文化的靈魂和紐帶，是一個班級本質、個性和精神面貌的集中反映。經過師生反復醞釀，最終達成以下共識，班訓：博學善思，明禮雅行；班風：明禮、健美、博學、博愛；學風：勤學好問，樂學善思；策略：走傳統文化之路，塑博雅之氣，立禮儀之魂；走傳統與時尚相結合之路，修博雅之身，養健美之體；走海量閱讀教學與儒家文化教育相結合之路，育博雅之趣，悟禮儀之理；走活動體驗之路，傳博雅之風，宣禮儀之道。我們圍繞班訓制定了小學十二期評價標準和積極開展“書香潤童年”“禮儀伴我行”“井然有序”等主題班會。寓教于樂，寓知于行，孩子們在活動中展示自己，陶冶情操，塑造靈魂。贊可夫說過：“兒童的全面發展在孤獨和隔離中是不可能的，只有在具體的內容豐富而形式多樣的活動中才有可能。”在精神文化傳播方面，我們編輯了班本教材。以明禮為例，我們鼓勵孩子閱讀孔融讓梨、程門立雪、曾子避席等中國古代禮儀故事和《周禮》《儀禮》《禮記》等禮儀專著；鼓勵孩子了解春節、元宵等節慶的禮俗及禮儀形式，了解見面之禮、入座之禮等中國傳統禮儀習俗，了解中國古代常用敬辭、謙辭和生活雅語……師生共同創辦了“金鴿班級文化網”和“三（2）班金鴿子電視臺”。網站和電視臺的創辦，旨在讓師生、家長了解班級最新動態的同時，也為師生提供展示自我的平臺。網站主要包括：班級新聞、教師風采、學生風貌、相關故事等欄目；電視則開辟了“國學經典”“佳作賞析”等欄目。

作者：廖學文 單位：成都市青白江區大彎小