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［摘要］班級文化在學生的價值觀形成、情感培育、習慣養成、能力鍛煉等方面都有獨特的育人價值。作為赤沙小學“沙文化”的子文化與重要組成部分，班級文化在學校文化的發展中逐步形成、豐富完整。赤沙小學在班級文化建設方面的具體策略如下:滲透班級觀念文化，培育學生感恩之心;打造班級環境文化，培養學生生活素養;營造班級學習文化，提升學生學習能力;實施班級活動文化，培養學生合作精神。

［關鍵詞］沙文化;班級文化;育人策略

一、學校文化引領班級文化建設

學校文化為學校整體發展和育人方向夯實基礎。筆者從教的廣州市海珠區赤沙小學位于有著悠久歷史與濃郁風情的赤沙村，村以沙為名，地與沙結緣。沙，稚嫩平凡，在貝類體中潤養成珠，便充滿光澤靈氣，頓生光彩價值;沙，細小堅硬，無數沙粒能凝聚力量，筑成高塔。深受沙之特質、品性啟發，結合實際校情，學校凝煉了特色文化———“沙文化”，將“潤沙成珠、聚力筑塔”作為辦學理念。培養學生在潤沙成珠的成長過程中，理解感悟貝殼的呵護，懂得感恩，更能自我磨礪、學會學習;在聚力筑塔的發展進步中，懂得團結的力量，樂于合作，更能夠善于生活、展示個性。因此，“懂感恩”“善生活”“會學習”“樂合作”成為學校“沙文化”所追求的育人目標。學校育人目標的實現，最終落實在學生生活的每一個班級中。班級文化作為學校“沙文化”的子文化和重要組成部分，在學生的價值觀形成、情感培育、習慣養成、能力鍛煉等方面都有獨特的育人價值。班級文化是學校文化的落地和深化，是班級在長期的學習與生活中形成的共有價值觀念、道德規范、行為方式、環境氛圍。學校“沙文化”致力于培養“懂感恩”“善生活”“會學習”“樂合作”的學生，班級文化正是實現育人目標的重要支撐點、落腳點，以班級觀念文化培育感恩之心、以班級環境文化養成生活素養、以班級學習文化提升學習能力、以班級活動文化培養合作精神。

二、班級文化建設實施育人策略

(一)滲透班級觀念文化，培育感恩之心

班級觀念文化是指對人生、世界、價值認知與看法的種種觀念，彌漫于無形的班級氛圍之中，潛移默化地影響著學生。赤沙小學將感恩教育融入班級觀念文化中，通過日積月累的觀念滲透，為學生成長營造立體化育人環境，使之成長為“懂感恩”的人。1．營造感恩濃厚氛圍營造濃厚的感恩班級氛圍，對培養學生的感恩之心效果最為明顯，讓學生在長期熏陶之下自然而然成長為懂得感恩、有益于家國之人。筆者在引導特色班級文化建設過程中，以如蚌育珠的故事為引領，注重營造充滿“幫助”與“回報”的感恩班級氛圍。筆者將學生在班級中幫助同學的點滴行為記錄成“班級感恩手冊”，鼓勵接受幫助的學生力所能及地積極回報同學與集體。引導學生對教師的付出懂得珍惜，通過尊敬教師、做教師的得力小助手，以及“禮潤珠華敬師卡”“師恩手抄報”“心里話”等形式，表達對教師的感謝。感恩精神外顯于學生的行為舉止中，深深印刻于其心靈深處，使其自然、自覺、自發地成長為懂得感恩之人。2．構建感恩共育平臺蘇聯教育家馬卡連柯認為，應把班集體作為社會關系的一個體系，不僅與學生個人相統一，而且與成年人社會相統一。赤沙小學將充滿感恩教育的班級觀念文化滲透在共育平臺構建中，齊心培養“懂感恩”之人。家庭是有效的感恩共育平臺，讓學生感受到父母的關心與愛護，從而生發感恩之情。赤沙小學在形式上通過教學開放日、家長會、親子活動等，讓家長多渠道地參與配合育人工作，讓學生真切感受到父母對自己成長的關心和陪伴;時間上結合母親節、父親節、重陽節等節日，開展“唱首父母兒時歌”“家務事小幫手”“洗洗腳捶捶背”等感恩父母的班級活動，使學生在與父母互動中得到心靈感悟。赤沙小學將班級觀念文化與社區共育有機結合而建立的感恩共育平臺，能夠起到顯著教育效果。“走出去”，即以班級為單位鼓勵學生投身到社區服務、關愛老人、環保宣傳、志愿活動中，在實踐中培養學生對他人對社會的感恩回報意識。“請進來”，即將社區內志愿人員請進班級，開展赤沙村史、家風家訓、古海岸革命故事等主題班會，在良好的互動中學生更懂得對歷史、家國的尊重敬意。

(二)打造班級環境文化，培養生活素養

馬克思說過，人創造環境，同樣環境也創造人。打造班級環境文化，可從“硬環境”和“軟環境”兩方面加強建設，并培養學生“會生活”的能力和生活素養。1．物質環境建設班級的物質環境是看得見、摸得著的“硬環境”。在教室衛生方面，赤沙小學要求學生自覺保持教室整潔，在日常清潔工作中養成良好的衛生習慣;在教室布置方面，結合傳統節日或學校大型活動，手工制作裝飾品美化課室，辦好具有班級特色的黑板報，通過“百草潤沙”班級綠植栽培，鍛煉學生的動手能力;在班級設施方面，建立圖書角、安排學生輪流擔任圖書管理員，培養學生的生活整理能力。2．精神環境建設班級的精神文明作為“軟環境”，最能體現班級個性。其一，制訂班級規章制度，如早讀、課間、午休等相關準則，通過公開選舉班委會，分工落實班級的規章制度。其二，擬定班名(如潤沙班、磨沙班等)、班徽、班歌和精神口號(如“聚力同心”“大浪淘沙我最強”)等，展現班級的良好精神風貌。其三，利用文明班級評比，細化評比任務，落實到每個學生，形成強大班級凝聚力，營造良好集體生活氛圍。

三、營造班級學習文化，提升學習能力

班級通過制訂班級學習制度、實施互助學習措施、營造班級學習文化，培養善學習、具有持續學習能力的學生。

(一)制訂班級學習制度良好的班級學習文化從制訂班級學習制度開始。學習制度的制訂圍繞習慣培養，形成良好的學習習慣將受益終身。筆者引導學生制訂“礪沙”學習制度，如:早讀制度，強調有效朗讀;預習制度，強調學習資料的提前準備;聽課制度，強調參與性、質疑性和自信展示;復習制度，強調知識面的拓展能力。

(二)開展互助學習措施互助學習是在兩個或兩個以上學生之間發生的、以學習進步為指向并通過多種形式開展的學習活動，能最大限度實現班級全體學生的共同成長進步。筆者開展了“一幫一”深度幫助式、四人小組取長補短式、十人大組共同參與式等互助學習小組，營造自主提升、互助進步的學習氛圍;開辟了“潤沙”班級學習角，展示學生優秀作業、作品;開辟了“珠光”班級榮譽角，展示個人及班級獎狀獎杯，使學生受到精神鼓舞，見賢思齊，全身心投入學習。

四、實施班級活動文化，養成合作精神

蘇霍姆林斯基說:“沒有活動，就沒有教育。”班級應形成豐富的活動文化，努力在活動中使學生樂合作，培養他們的團結協作精神。

(一)日常實踐活動課內外實踐活動往往以團隊為中心，能有效加強學生之間的合作能力。赤沙小學在低年級班級中開展“整理小能手”主題實踐活動，讓學生整理學習生活用品，同桌同伴間形成小組、互相檢查，既鍛煉了學生的自理能力，又讓他們懂得了合作的意義。在高年級班級中開展社會調查和實踐，如“嶺南文化調查”“赤沙村歷史”“琶洲塔前世今生”等實踐活動，學生分成若干合作小組，分別就建筑、習俗、歷史等主題展開，合理分工、各司其職、統籌整理，學生的合作協調能力得到明顯提升。

(二)大型主題活動合作是個人之間、群體之間為實現共同目標，彼此相互配合的聯合行動方式。赤沙小學全校性大型主題活動往往以班級為單位參加，成為最能充分培養學生合作精神和團隊精神的活動方式。如赤沙小學“沙文化節”中的體育節、藝術節、科技節等活動，學生發揚“聚力筑塔”精神，有人上場參賽、揮灑汗水，有人場下候補、后勤幫助，各項工作相互配合，共同為班級服務。班級文化是代表著班級形象與班級生命的個性文化，是班級全體師生的共同財富與勞動結晶，它基于學校文化而實現個性發展。在學校“沙文化”的引領下，赤沙小學全面推動班級觀念文化、環境文化、學習文化、活動文化的建設，培養具有感恩之心、生活素養、學習能力和合作精神的學生。

參考文獻:

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作者：羅奕華 單位：廣州市海珠區赤沙小學