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第一篇：小學語文中兒童文學融入分析

摘要：

小學語文教材中的大部分課文都屬于兒童文學，可以說，兒童文學是小學語文教學過程中最為重要的一個組成部分。本文分別對小學語文教學過程中兒童文學的融入現狀和實踐措施進行了詳細分析與探討。希望能夠為小學的語文教師們提供兒童文學融入與實踐方面的理論依據和實際參考。

關鍵詞：

小學語文；兒童文學；融入；實踐

兒童文學在語文教學中的融入情況對小學語文教學質量的高低有著直接的影響和作用。針對這一情況，各個學校都逐漸增加了兒童文學在小學語文課本上的所占比重，添加了諸如《司馬光》《丑小鴨》《烏鴉喝水》和《驕傲的孔雀》等具有代表性的兒童文學作品。但是兒童文學在語文教學中的融入情況依然不容樂觀。

一、兒童文學在小學語文教學中的融入現狀

（一）教師對兒童文學藝術特征的重視不夠

就目前而言，大部分的小學語文教師都還沒有對兒童文學作品的教學引起高度重視。不僅忽視了兒童文學的藝術品格和審美情趣，將語文教學當做字詞句的簡單教學。還以成人化的思維方式解讀兒童文學作品，沒有發揮出兒童文學在小學語文中應有的職能作用與教學功效。

（二）教師的兒童文學素養有待進一步提高

一方面，小學語文教師對兒童文學教育的思想觀念還停留在傳統的教育階段，這種陳舊的教學理念和當前新形勢下的小學語文教育不相匹配，也不符合當下小學生心智發展的實際情況。另一方面，小學語文教師對兒童文學體裁和功能的認識與理解都還不夠完整和成熟。這種局限性的觀念會讓教師的教學視野變得狹窄，不利于創新教學的開發與發展。

（三）小學生對兒童文學作品的閱讀儲備量低

小學生的兒童文學作品閱讀量較低，教材上選編兒童文學的數量滿足不了學生對文學閱讀的心理需求。在有限的語文教學時間內，學生接觸到的兒童文學作品數量有限。

二、兒童文學在小學語文教學中的實踐措施

（一）抓住兒童文學中特有的藝術特點

兒童文學特有的藝術特點就是童真和童趣。故事的主人公基本上都是動物和小孩，劇情簡單易懂，但包含著真善美的教育內涵和語文教育中的基礎知識。小學的語文教師應該重視并且充分利用起兒童文學的這一藝術特點，在實際的課堂教學過程中挖掘出兒童文學中細膩的思想和純真的感情，培養和提高學生美好的童真情趣。通過兒童文學和語文課堂教學的有機整合，設計出符合學生身心狀況的教學方案，引導學生體會和領悟兒童文學作品中的深層意義。比如，在小學一年級下冊《松鼠與松果》的課堂教學中，語文教師可以帶領學生模仿小松鼠活潑可愛的表情和動作，讓學生盡情展現出稚嫩而真誠童心，培養出善良美好的純真感情。也可以讓學生們按照自己對課文的理解，將松鼠抱著松果的有趣模樣畫在紙上，以此激發學生的觀察力和對文字的洞察力。再比如，在學年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以將小蝌蚪進化成青蛙的變態過程編成歌謠或是舞蹈，在課堂上教授給學生。也可以用角色扮演的方式讓學生還原和再現小蝌蚪找媽媽的完整過程。這樣既能維持住學生對兒童文學中主角和故事情節的學習興趣，又可以幫助學生在潛移默化間記住兒童文學中蘊藏的語文知識。

（二）根據兒童文學的不同體裁決定教學方案

兒童文學作品的體裁多種多樣，包括了戲劇、散文、童話、寓言、近現代詩歌和長、中、短篇的小說等。小學語文教師必須充分掌握這些兒童文學作品體裁的分類標準、劃分原則和體裁特點，從中分析總結出兒童文學鮮明的寫作規律與文學特性。只有對兒童文學的所有體裁都有了全局性的完整認識，語文教師才能在課堂教學的過程中設計出科學合理的教學方案，并采取與之相應的教學手段和教學方式，進而提升小學語文教學的質量與效率，使兒童文學在小學語文的教學中發揮出應有的職能和功效。例如，在小學三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》的教學課堂上，語文教師的教學重點不應該放在詩歌的記憶和背誦上，而是強調詩歌對學生心靈的陶冶和文學素養的熏染。這首詩表達了詩人背井離鄉，懷念故土和故人的思念之情。語文教師可以采用念唱的游戲方式，讓學生掌握正確的字詞發音，感受詩歌押韻的文字之美，體會到詩歌中遣詞造句的優雅精煉。同時，也在反復的誦讀之中幫助學生領悟到詩人的孤獨與失落，深化學生對詩歌中思想感情的認識和理解。又例如，一年級下冊的《王二小》以短篇小說的體裁形式，講述了人民小英雄王二小的故事。語文教師可以要求學生復述故事或是演繹故事，讓學生在復述和演繹的過程中梳理出小說情節的先后順序和故中心主線，弄清楚故事發生的來龍去脈，并且為學生初期的思想政治覺悟打下堅實而穩固的基礎。

三、結語

兒童文學在小學語文教學中的融入和實踐還存在著各種各樣的問題與矛盾。但是只要語文教師抓住兒童文學中特有的藝術特點，根據兒童文學的不同體裁決定教學方案，結合學生的實際情況展開語文教學工作，就必然能夠切實提高小學生們的語文文學素養，改善小學語文教學的現狀。

參考文獻：

[1]黃貴然.基于新課改背景下兒童文學在小學語文教學中的應用探討[J].亞太教育,2015(26):270.

[2]王珊,魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發展軌跡——探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯系[J].北方文學(下半月),2012(05):188.

作者:張海冰 單位:吉林市豐滿區第一實驗小學

第二篇：小學語文課程中兒童文學教學探究

摘要：

兒童文學是人類最早接觸的文學，兒童文學起源于人類對兒童的殷切培養與深厚的情感，具有早期兒童的啟蒙功能。兒童文學涵蓋的內容多姿多彩，內涵個性化，情感豐富化，兒童文學是從小學語文教育課程上開始，一直以來，在小學語文課程教學上，兒童文學是小學語文做好的伙伴，兒童文學教學一直超越文學課程本身，都是參照小學語文教學量身定制的，由于兒童的基礎、學習目標、理解能力不同，小學語文需要教師仍然在不斷的實踐，不斷摸索，不斷的創新，在提高兒童文學理論基礎、欣賞作品的能力方面需要認真思考兒童教學的改革方向，兒童文學與語文教育的關系具有時代意義，語文教育與兒童教育發展是同步的，因此，小學語文課程與兒童文學是相輔相成的，密不可分。

關鍵詞：

小學語文課程;兒童文學;教學

小學語文教學課程是兒童文學積累和沉淀的基礎課程，為兒童學習文學指明方向，開闊了兒童的文學前途，兒童時期是接受教育的最開始的階段，也是為兒童以后文學發展奠定堅實可靠的理論基礎時期。兒童文學是凝聚人類文明的精華，是兒童認識新事物最早的課程，它對開闊兒童視野、拓展兒童知識、發揮兒童多樣的想象力、啟發兒童的興趣及完善兒童的性格等各個方面都能夠起到積極推動的作用。小學語文是兒童以后文學教育課程的基礎課，應該基于兒童實際，結合兒童文學特有的特點，積極開展有效的語文教學課程，開闊兒童的視野、適合兒童的發展前途，因此小學語文課程的教學任務仁道重遠。

一、教學課程分析

小學語文課程是小學學習的重點內容，通過語文的學習提高兒童的閱讀能力，增加兒童的知識面，小學語文課程實踐上能夠啟發早期兒童文學創作，小學語文課程主要由兒童文學基本理論、作家作品鑒賞、文改編與創作等組成。小學語文課程主要培養兒童學習樂趣健康的成長而創作，適應兒童審美文學，兒童文學作品對兒童有巨大的情感感染力。語文課程決定了兒童需要在教師的指導下接受文學，缺少自己學習的能力。教師要以兒童學習的需要作為出發點，教程的重點放在良好的教學行為，小學語文教學的主要任務是促進兒童的發展。小學語文課程教育，對參與人生的規劃，社會的進步，都具有的積極引導作用，影響著處于成長過程中的兒童，是一種能夠健全兒童的個性的文學教育。所以，兒童文學課程應該把促進兒童文學發展和兒童的身心發展結合起來。因此，在兒童文學的學習過程中，教師要適當的主導學生，以兒童文學和兒童發展的規律為情感路線，從多種的兒童作品中去取其精華和學生一起開創學習，使兒童獲得身心的全面發展。

二、學生地位分析

小學語文教育專業重點培養的是兒童文學綜合素質的提高，為以后學習并掌握好文學打下良好的基礎，兒童時期具有兒童獨特的理解和思維，教師盡量發揮兒童的主觀能動性，讓兒童自己表達自己觀點，教師給予恰當的指導，位兒童提供良好的學習情境，不要打消兒童的積極性和創造性的思維，鼓勵并引導兒童發散思維，激發兒童自學的能力，學會自我欣賞文學的能力，給予兒童更多文學作品欣賞，讓兒童在文學作品貫穿在小學語文的教學中，體會語文學習樂趣，來以此彌補語文教育的不足，小學語文的教學方式對兒童成長具有潛移默化的影響力。

三、小學語文教學方法探討

1.發揮兒童學習的主動性

考慮到小學語文教學學生的學習特點，根據現代教育觀的理念，并非都采用傳統的灌輸式的教師講課的方法，兒童文學理論本起源于兒童文學作品，在給學生講解文學作品的含義、思想、內涵等理論時，我們要遵循新的教學理念，發揮學生的主體地位，讓學生能夠在語文課程上自主參與教學、相互積極密切合作、主動交流研究。教師需要發揮其如其分的指導作用，引導學生對語文教學規律進行主動求知和探討，培養兒童的自學能力，學會自我管理能力，這樣能夠有利于兒童身心的全面發展。

2.培養兒童學習表達情感

小學語文課程中的文學是最能表達情感的一門課程，被稱為情感的藝術。語文借助文學為傳媒來真實地表達、展現和體驗審美情感、抒發愉悅的情感。因為文學和情感是融會貫通、密不可分的所以它在調節人的情感和整合人的情緒上有著不可取替的作用。優秀的文學作品首先給人帶來的是強烈的情感上的共鳴、情感上的撞擊。語文課程的教學，應該先讓兒童體會到文學作品中蘊藏著的豐富的情感。在學習語文文學作品中感受作品中的情感真諦，培養學生更為細膩、柔和、多情、豐富的情感。通過語文的教學學習，讓兒童理解文學、熱愛文學，進而愛自己，愛他人，愛社會。

3.培養兒童學習的能力

小學語文教育培養的是兒童自覺學習的能力，自覺思維拓展的能力。因此，兒童文學在語文教學中除保持自身文學性特點外，還應重點培養兒童實踐能力。在兒童學會不同文學作品欣賞方法和技巧的同時，可以相互合作、相互交流，勇敢表現情感。可鼓勵兒童閱讀課外作品，為兒童推薦優秀文學作品，增加自我教育和自我管理能力的培養。

四、考核評估

傳統的語文課程評估，主要以考試的形式對兒童的基本理論知識進行評價。這種評價方式，不能全面的展示兒童的能力訓練。因此，應該多種評估考核，評估學生在語文教學中文學的基本理論知識，加強兒童探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達的方式評估；評估學生對兒童文學作品的輸出能力，主要以考察交流的方式評估；學生學習態度、學習的積極性及實踐能力也應該作為評價的項目進行嚴格評估，通過評估可以了解語文教學的欠缺之處，彌補不足，提高教學質量，對兒童全面的評估考核可以促進兒童身心的發展。

五、總結

把兒童文學融入小學語文的教程中具有重要的教育意義，學習兒童文學的主要目的是為了提高兒童的文學素養和文學底蘊，培養兒童的性格以及自身完善的全面發展，教師的語文教學應該不斷根據時展需要進行調整為適合兒童發展的教學模式，通過語文對文學的領悟有個良好的開始，在小學語文視野下的兒童文學教育要符合兒童的理解、鼓勵參與文學創造、促進兒童思維發展。

參考文獻：

【1】張阿龍.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學【J】.哈爾濱師范大學，2013（06）

【2】胡平.兒童文學在小學語文教學中的地位及作用【J】.新課程（小學），2013（04）

【3】吳國均.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學【J】.才智，2015（08）

作者:朱麗萍 單位:江西省宜春市袁州區珠泉小學

第三篇：小學語文教學中兒童文學作用研究

摘要：

兒童文學是較為常見的一種文學題材，對于小學語文教學有極為重要的作用。其不僅可以使學生的課外知識更加豐富，同時可以使學生的想象力不斷提高。這就需要教師從學生的內心考慮，處在學生的立場思維，使得語文教學中的兒童文學可以發揮積極作用。本文對兒童文學在語文教學中的地位和作用進行了詳細分析，從而對語文教學中如何更好地與兒童文學相結合提出幾點建議。

關鍵詞：

兒童文學；語文教學；作用；地位

在進行語文教學時，教師應當從學生角度出發開展教學活動，高度重視兒童文學在語文教學中的重要作用，使得學生可以通過對兒童文學的學習，加深對語文知識的理解，不斷增強想象力，開闊視野，從而真正使語文教學質量不斷提高。

1.兒童文學是小學語文課程的重要資源

1.1兒童文學是小學語文教材的重要資源

小學階段的語文教育是小學語文教材所要實現的整體目標和基礎，使得語文知識作為一種系統組織的科學體系。以教育兒童為最終目標而創作的文學作品就是兒童文學，這類作品都是兒童喜歡閱讀的作品。其在教學中對兒童具有極為重要的意義，同時在小學語文課程中占有極為重要的位置。

1.2兒童文學是小學生課外閱讀的主體

語文課外閱讀是語文教學的重要方面，其主要目的是更好地對語文教學進行積極延伸。由于有時課堂上無法實現所要求的教學目標，這時就需要通過引入課外閱讀實現課堂教學目標。課外閱讀不僅可以拓寬學生的視野和見識，而且對學生的閱讀能力有極大的提高作用。課外閱讀不僅可以使學生增長見識，而且可以使其知識面積寫作能力有了極大提升。小學課外閱讀大多數都是文學作品，其與成人讀物存在較大差距，這就增加了兒童理解和掌握的難度，因此，內容較為自然的兒童成長文學是小學生課外閱讀的主要文學作品。

1.3兒童文學是小學生開展課外活動的豐富材料

進入大學以后，語文課堂以外的各種有關于語文知識的活動，都是小學語文課外活動的具體實踐，這也證明了小學語文活動的重要性。小學生聽說讀寫能力的培養和提高，都是通過小于語文課堂活動實現的。題材和內容的豐富是兒童文學作品的主要特點，也是所有課外活動題材的主要來源。比如兒童散文、詩歌或兒歌在朗誦會時的有效運用等。

2.兒童文學是小學生成長中的重要伙伴

小學生健全人格的養成是兒童文學的主要作用。其主要目的是使高質量人才在培養和發展階段有一個良好的素質教育的基礎，而其核心目標是將人類文化積極有效地內化為自身素質，這就使得學生人格的養成和發展具有極大的價值和意義。兒童文學的知識都是通過教師的語文教學傳授的，這就最大限度地提升了學生的想象力及思維能力。目前，隨著不斷完善的教育體制，培養兒童的核心已經轉變為兒童思想能力的培養，因此，不僅要將相關知識傳授給學生，還應將學生的想象力和思維能力的提高作為語文教學的重點內容。由于兒童文學的內容和題材極為廣泛，其文學內容可以提高學生獨立思考的能力，另外，滿足兒童心理特征是其另一特點，因此，需要使兒童文學的作用充分地在語文教學中發揮出來，以為語文教學活動開展創造積極的條件。

3.兒童文學在小學教育中是教師的一個重要工具

幫助教師喚回童心是兒童文學的又一作用，童心是小學教育的主要心理素質教育，孩子的童心一般情況下是很難走近的。由于每個人成長的過程都一樣，并且其面臨的情況完全不同，自身發展也會有極大改變。因此，要想進入兒童的內心世界，就要求教師擁有一顆童心，這樣可以和孩子們成為知心朋友，從而達到了解其內心世界的目的。塑造和展示童心是兒童作品創作的主要方向。閱讀了兒童文學，不僅可以喚起教師那早已泯滅的童心，還可以使教師更加靠近兒童的內心世界，這樣無形中增加對兒童的關愛。這就要求教師具備極高的兒童文學素養。將小學生課外活動、小學生課外閱讀、小學語文課堂教學與兒童文學緊密聯系在一起，使得教師可以在對學生進行課外活動、課外閱讀進行輔導的同時提高語文教學質量，也在一定程度上提高教師自身的文學素養。要想具備較高的兒童文學作品鑒賞和分析水平，就必須進行大量兒童文學作品閱讀，這樣才能實現輕松駕馭教材的目標，最終使得教學質量不斷提高。另外，兒童語言的掌握也需要教師通過不斷進行兒童文學作品的閱讀實現，只有教師自身緊密地與兒童語言貼近，才能提高其語文教學的感染力。

4.結語

作為小學語文教材中的重要組成部分，兒童文學極大地促進了語文教學的開展，學生通過兒童文學作品對其自身文學素養的提升具有極大的促進作用。所以，需要將兒童文學的作用，充分地在語文教學中發揮出來，使學生綜合能力不斷提高，并將語文教學與不同的兒童文學作品緊密結合，最終為整個語文教學質量的提升奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］王樹娥，劉艷.論述兒童文學在小學語文教育中的地位作用［J］.課程教育研究，2015，24：33-34.

［2］王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位［J］.時代教育，2015，22：245.

作者:齊彩艷 單位:赤峰市紅山區城郊鄉西南地小學

第四篇：小學語文教學中兒童文學應用研究

摘要：

本文闡述了兒童文學應用于小學語文教學的重要意義，并在分析兒童文學特征與兒童認知特點的基礎上，對兒童文學在小學語文教學中的應用策略進行了探討。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文；教學應用

兒童處于思維能力、語言能力、審美能力發育成長的關鍵時期，在小學語文教學中加強兒童文學的應用，對于提高學生的語文素養與審美能力非常重要。在應用過程中，要把握兒童文學的特質與兒童的認知特點，尋求最佳結合點，有針對性地在教學中應用。

1.兒童文學對于小學語文教學的意義

1.1有利于小學生思維和語言的發展

小學時期是學生語言和思維發展的關鍵階段。在生活和學習中，學生通過交往和模仿積累詞匯，并有目的地在特定環境中運用詞匯，其思維方式的形象性、間斷性和簡短性特點突出。因此，其對形象性強、簡短單一的事物接受能力較強。通過兒童文學的應用，小學生不斷接受語言和思維方式的影響，形成知識和能力的累積，從而促進思維的發展［1］。

1.2有利于提高文學審美能力

兒童文學形象生動豐富、故事情節充滿天真和奇幻的色彩，主題情感單純而豐富，符合小學生的認知特點和規律。兒童文學中的語匯、手法、人物形象在潛移默化中對學生產生積極的影響。小學生善于模仿的特點使其在學習尤其是語文學習中主動應用文學作品中的藝術手法，使學生的審美意識、審美能力和創造美的能動性同步得到增強。

1.3有利于豐富精神世界

小學生的精神世界較單純，他們受什么影響，就會留下什么樣的印跡，并在一定程度上決定他們價值觀、世界觀、人生觀的形成。小學階段是小學生精神世界發展的關鍵時期，其更善于從感性認識出發，汲取自己所需要的營養。在優秀兒童文學作品中，不僅有鮮活的人物、動人的故事、優美的語言，其追求真善美的主題、優秀的人物品質對學生的影響也是直接而深遠的。

2.兒童文學在小學語文教學中的應用策略

2.1提高教師的素養

教師要深入、全面而客觀地理解兒童文學的精神實質，確立科學的兒童文學教育理念，建立與兒童成長實際相符合的兒童文學教育觀。構建科學的兒童文學教育觀，應注重以下方面：一是對兒童文學本質的理解。兒童文學是文學體系的種類之一，它本質上屬于文學藝術門類，是語言藝術的一種。二是把握兒童文學的特質。兒童文學雖然是文學藝術的一種，但其有特定的屬性，即“兒童”屬性，其敘事方式、人物特點、表現手法等都與兒童的認知特點相適應，要尊重兒童的獨立精神、特殊的審美需求、審美能力與成長時期的價值觀念等，藝術特點上兼具審美與教育引導功能［2］。三是把握兒童對審美對象的認知規律。兒童在生理特點、心理成熟程度、思維方式和審美需求方面具有特殊性，因此，兒童文學教學作品的選擇應依據兒童的身心成長特點，以適合為標準，以喜聞樂見為切入點。

2.2遵循兒童文學的美學特征

要善于挖掘和運用兒童文學作品中符合兒童審美情趣的因素，調動其欣賞、學習和探究的積極性。在兒童文學作品中，這種“情趣”體現在多個方面，如人物的語言、行動、神情、動作、處事態度等。有的作品通過故事情節和生活細節表現，有的通過人物對美好事物、美好生活的情感抒發表現。如《媽媽的愛》，作品傳達的是純真、溫馨而偉大的母愛這樣相對博大的主題，但表現手法卻非常生活化、具體化、細節化，如炎熱的夏天為孩子扇扇子、雨中為孩子送傘等。這些細節，為學生所熟悉，生活氣息非常濃厚，容易引起學生的共鳴，要對這些細節進行教學演繹，讓學生通過誦讀、角色扮演、講演等方式與自身的體驗相結合，深入領悟文學作品中所傳達的意蘊，從而引起情感上的認同與共鳴，進而對文學作品的美學特征加深理解。

2.3因“裁”施教

這里所說的“裁”是兒童文學的體裁。兒童文學的體裁非常豐富。在教學中要針對不同的體裁，擇取不同的教學重點，有利于充分發揮其美學意蘊。對于音樂性、韻律感較強的體裁，如兒歌、詩歌等，不宜過于精講，而要以誦讀為主，在熟讀成誦的過程中，讓學生充分體味作品的韻律之美，培養學生的詩歌素養，達到“書讀百遍，其義自見”的目的。對于情節性較強的童話故事、兒童寓言等體裁，要以情節引領為主，讓學生充分體味故事的曲折之美、變幻之美。同時，引導學生把握人物形象的特點與內涵，以及人物變化的內在因素，讓學生在體驗審美情趣的同時，引發對人物、故事背景的思考。

3.結語

兒童文學應用于小學語文教學，對于學生語言和思維能力的發展、審美能力的提高和精神世界的豐富，有非常重要的意義。在應用上，首先教師要提高兒童的文學素養，掌握兒童文學的本質、特質和兒童認知特點。其次，要遵循兒童文學的美學特征，開展有針對性的教學。最后，要結合不同的兒童文學體裁，采取不同的教學方式，提高教學效率。

參考文獻：

［1］林悅瓊.兒童文學在小學語文教學中的滲透［J］.小作家選刊，2016（8）:134-135.

［2］孫建國.小學語文中兒童文學教育的人文性［J］.教育導刊（上半月），2012（4）:78-80.

作者:袁福弟 單位:東莞市大嶺山鎮第二小學

第五篇：小學語文課堂中兒童文學教學淺析

摘要：

兒童文學作為一種“兒童本位”的特殊文學，其教學對學生語文素養的培養和發展有極其重要的作用，因此，在小學語文課程中的兒童文學教學正越來越受到關注。本文揭示了兒童文學教學的重要意義，列舉、探尋了當代小學語文課程中兒童文學教學中存在的教學內容傾向隨意、理性知識傳授重于感性素養培養等突出問題，進而提出了改進對策和建議。

關鍵詞：

小學語文教師；兒童文學；課堂教學

兒童文學指“適合于各年齡階段兒童的心理特點、審美要求以及接受能力的，有助于他們健康成長的文學，其中以特意為他們創作、編寫的作品為主，也包括一部分書寫作家主觀意識卻能為孩子們所理解、接受又有益于他們身心發展的文學作品”［1］。

一、兒童文學教學的重要意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定了小學3個學段分別應實現的具體的閱讀目標，并根據年齡的增長，加大了閱讀的難度，注重兒童文學的多元化和綜合性，為當代中小學生的兒童文學學習提供了基本依據；新課改放權給學校和教師，充分給予地方和學校課程開發和選擇的權利，使得各地區校本課程層出不窮。此外，近年來學齡前及小學階段的兒童文學出版讀物日漸豐富，積極的社會文化環境促進了基礎教育階段兒童對兒童文學的閱讀，同時這為當代小學語文課程中的兒童文學教學提供了良好基礎。那么，兒童文學的教學對學生究竟有何益處？

（一）兒童文學的教學有助于發展學生的人文素養和審美情趣

美是文學的本質，兒童文學是基于“兒童本位”的一類特殊的文學表現形式，其獨有的美學特征———純真美，總是以不同的形式，不同的渠道，熏陶著兒童，滋潤著童心。當孩子們面對各種具體可感的美的形象時，總會或多或少產生某種感受，進而手之舞之，足之蹈之，有所體驗，有所領悟（雖然這種體驗與領悟孩子是說不清楚的），達到某種程度的賞心、悅目的精神享受［2］。

（二）兒童文學的教學有助于培育學生的基本語文素養

兒童在誦讀和聽賞兒童文學作品的時候，既會使語文識字量得到豐盈，又能使語文閱讀理解能力得到提高，更能充分地從中汲取情感信息、培養語感，由此全方位地提高運用語言的能力，即聽、說、讀、寫的全面而綜合的能力。

（三）兒童文學與小學語文教學關系極為密切

二者的接受對象是一致的，面對的是同一兒童群體；二者都具有教育性，前者的教育途徑更加生動鮮明；二者的目的都是發展兒童的語言，培養兒童的認識能力和審美能力［3］。小學語文課堂中的兒童文學教學需要有很好的適應和融入性，不僅需要具備對最基本的語文或者生活知識、技能的掌握和訓練，而且需要生成文學的獨特的人文性、審美性的培養和提升。

二、小學語文課堂中兒童文學教學中的問題

盡管近年來兒童文學的地位逐步上升，社會各界對兒童文學的重視程度越來越高，課堂中兒童文學的教學日益豐富多元化，但仔細分析當代小學語文兒童文學的課堂教學，我們仍能從中發現種種亟待解決的問題。

（一）教學內容傾向隨意

當前，語文課程標準對兒童文學尚無明確可操作的目標要求。在實際教學中，教學內容的確定基本上取決于教師個人。然而，每個個體都有不同的生理和心理特點，人生經歷必然不同，情感觸及的程度和層面也或多或少地不盡相同。不同的教師和學生對文學作品可以作不同理解，語言的、美學的、哲學的、倫理的都是可能的方向，小學階段兒童文學閱讀的目標是什么、學什么，都應該有一個較為明確的界定，否則課堂上、教材中的最基本的兒童文學作品的教學質量都得不到保障。

（二）理性知識傳授

重于感性素養培養由于對兒童文學作品缺乏全面深入的了解，教師在執教時難免會出現“重知識，輕感情”的誤區，導致學生只是對兒童文學作品進行簡單的內容知識的接受，對兒童文學作品中蘊含的情感過渡不夠自然，對其中的哲理和寓意揭示得較為生硬。兒童文學的每一種文體都有鮮明迥異的特點，但很多小學語文教師對某一種兒童文學獨特的文學特點和教學價值考慮不周，而是將其與其他文學作品歸于同一種教學模式：分析歸納主題思想和寫作特點，將充滿兒童思想和趣味的兒童文學作品解析得毫無生機，把生動活潑的兒童文學教學變成枯燥乏味的灌輸和說教。

三、改進兒童文學教學的對策

針對小學語文課堂教學中的兒童文學教學的對策，前摘要：兒童文學作為一種“兒童本位”的特殊文學，其教學對學生語文素養的培養和發展有極其重要的作用，因此，在人的研究較為豐富和全面，大致從國家繼續改進小學語文教材、師范院校加強兒童文學課程建設、中小學重視對教師的職后培養和教師自身的發展等多個層面提出建議，筆者就小學語文教師這一專業群體對兒童文學的教學這一范疇提出以下對策和建議：

（一）提高兒童文學素養

語文教師首先必須具備基本的兒童文學素養，包括對兒童文學價值的認識和了解及對兒童文學作品各種文體特征的知識系統這些基本理論知識，在此基礎上，加強對兒童文學內在情感的把控和對兒童文學教授技能的提升等。“要給孩子一碗水，首先教師自己必須得有一缸水”。兒童文學素養是在一點一滴的積累當中獲得的，教師應當大量閱讀中外的優秀兒童文學作品，提高對兒童文學的體悟和品鑒能力。只有充分把握住了兒童文學作品的方方面面并能夠從中汲取養分，感受到精神世界得到了滿足，這樣才具備了一名教授兒童文學的小學語文教師的資格。此外，小學語文教師理應樹立正確的兒童文學觀，在教學當中應學習、滲透先進的兒童文學教學理念。對于兒童文學的教學，需要教師站在兒童的角度，和學生一起讀，和學生一起想，用睿智的眼光發現，用兒童特有的思維思考，用兒童特有心理感受，進而發揮兒童文學啟蒙教育的作用。

（二）整合課內外兒童文學課程資源

如果僅僅在課堂上進行兒童文學的教學，則顯然不能滿足學生內心情感世界的需要和文學素養的發展要求。盡管家長在課余時間會為孩子購買一系列兒童文學作品，但往往會出現盲目購買的問題，因此，小學語文教師不僅要指導小學生增強對課外兒童文學資源的利用，而且要有意識地引導家長購買指定的延伸拓展的課外兒童文學作品［4］。

（三）賦予教學組織形式開放與活力

首先，教學的第一步就是調動閱讀期待。兒童文學作品的閱讀過程本身就充滿多種多樣的猜想、預設和不確定性，課前教師應當充分考慮到這種種可能性，并給予課堂充足的空間以迸發出別樣的光彩與活力，讓學生在閱讀兒童文學作品之前激發濃厚的興趣，創造出高度的閱讀期待。新奇獨特符合學生內心特征的導入，往往是一個愉悅、高效的閱讀過程生成的關鍵因素。教師可結合兒童作品設計導入游戲或者創設情境，喚起學生的已有知識積累，適當設置懸念，激發學生學習的熱情，調動積極性，整合多種資源實現學生語文綜合能力的最大限度的發揮，充分挖掘學生潛在的文學素養。

其次，教師應以發散性思維多元解讀文本，結合學生情況設計教學方案。教師可以在結合生活經驗、閱讀經驗的基礎上對文本進行解讀，以發散性的思維理解兒童文學作品，并結合學生的年齡、心理、思維特點對課堂進行設計。文學本身便是具有藝術性和創造性的，當作者在創作時是一種心境和思考，兒童閱讀時會有自己的感悟、詮釋和理解。在小學語文的兒童文學教學中，我們應該給予學生理解體悟和審美創造的充分自由和空間，鼓勵和倡導他們舒揚內在的自由精神。

最后，在教學過程當中，小學語文教師要更注重學生與兒童文學作品之間的相互作用，并在這種相互作用的框架下，更強調學生主體的吸收和反饋的過程，而不是簡單考查學生對作品解讀的結果。教師要明確這一點：對學生兒童文學學習的評價重點不是考查學生究竟熟悉了多少篇文學作品、掌握了多少文學常識和具備了多強的文學能力，而是將關注點放在學生對兒童文學作品閱讀的過程當中，學生自身的認知變化和情感發展的狀況［5］。

根據新課改的趨勢和語文人文素養的不斷重視程度來看，兒童文學的教學在當代的小學語文教育中必占一席高地。作為基礎教育改革實施的主力軍，教育專家、學者及一線教師必須加以重視，堅定“兒童本位”的立場，將兒童文學更好地融入小學語文的課程教學之中，真正發揮兒童文學在基礎教育階段、在學生個體生命發展中的應有功能，為小學生語文人文素養與審美鑒賞情趣的發展提供堅實基礎和有力保證。

參考文獻：

［1］蒲漫汀，張美妮，梅沙.兒童文學教程［M］.濟南:山東文藝出版社，1991：1.

［2］張泉根.兒童文學審美指令［M］.武漢：湖北少年兒童出版社，1991：13.

［3］王標.兒童文學與小學語文課程資源開發［J］.現代中小學教育，2010（05）：35-36.

［4］喬繼英.兒童文學：小學語文教育必不可少的課程資源［J］.語文學刊，2010（09）：143-144.

［5］趙靜.兒童文學與課程資源［J］.教育研究與實驗，2002（03）：34-36.

作者:張楠 單位:揚州大學教科院

第六篇：小學語文教學中兒童文學作用分析

摘要：

童趣是兒童文學最大的特色，符合小學生的心理發展特征，對兒童文學在小學語文教學中的地位與作用的研究具有現實意義。基于此，主要分析了小學語文教學過程中兒童文學的地位與作用。

關鍵詞：

兒童文學；小學語文；地位；作用

兒童文學是針對兒童編著的一種文學作品，較之其他作品而言較為通俗易懂，選材也符合兒童的年齡特點。鑒于兒童的心理世界的有限性，兒童文學對于兒童的人生觀、價值觀及世界觀的形成具有潛移默化的作用。因此，正確認識小學語文教學中兒童文學的地位與作用具有現實意義。

一、小學語文教學中兒童文學的地位

（一）小學語文教學的好資源

兒童文學是以兒童的心理特征為基礎進行創作的，因而其較為符合小學生的教育特征，便于小學生接受，從而產生了良好的教育效果。相關研究顯示，大量的兒童文學作品目前已引入到了新版語文教材中，且比重越來越大，促進了兒童文學資源性作用的發揮。

（二）小學語文教師的好幫手

小學語文教師教育教學活動有效展開的基礎是對兒童文學的了解。兒童文學是對兒童世界的反映，較之其他文學而言，較為貼近兒童的心理世界與生活。一方面，通過兒童文學作品，教師可深入了解小學生的性格及心理，從而走進小學生的內心世界，獲得小學生的信賴。另一方面，小學語文教師必須具備童心，才能理解小學生的思想、行為，從而有針對性地展開教學。而兒童文學對小學生童心的展示及塑造，可以協助教師回歸童心，激發對學生、教育事業的熱情。

（三）小學生的好伙伴

兒童文學是小學生的生活、學習的教科書與好伙伴。兒童文學的閱讀對于小學生的成長會產生較為深遠的影響，它不僅可以幫助小學生獲得知識，而且可以促使小學生人格的養成。另外，兒童文學中的文化較為多元，內容豐富多彩，滿足了小學生的求知欲，開闊了小學生的視野。同時，兒童文學發散性與創造性較強，充滿了想象力，這對小學生智力及發散思維的成長具有較大作用。

二、小學語文教學中兒童文學的作用

（一）教育作用

兒童文學對于豐富多彩的世界的描述，可喚起小學生的想象力及生活情趣，使小學生獲得精神上的滿足與歡愉、心理上的平衡及和諧。實踐證明，兒童文學對于小學生心理及生理的健康成長具有不可替代的作用。小學生通過閱讀兒童文學，可以拓寬視野，增長知識，活躍思維，拓展想象力，啟迪心智，發展語言能力，陶冶情操，健全人格。

（二）娛樂作用

小學生閱讀行為的進行和維持的核心動力是獲得足夠的閱讀樂趣。一般來講，對于絕大部分小學生而言，單純的語文學習較為枯燥，難以提升他們的學習興趣，他們更喜歡趣味性較強的數學。若在語文教學中融入兒童文學，則可增加語文教學的趣味性及故事性，從而提升小學語文教學的娛樂性，最大化地提升小學生的積極性及主動性。

（三）審美作用

文學蘊含著無窮的美感，兒童文學也不例外。兒童文學作品的創作對于美的規律較為注重。它不僅包含了藝術美，也有各種形態美。小學語文教師在教學過程中通過引導小學生閱讀與理解兒童文學作品，可以使小學生從文學作品閱讀中感知藝術、社會及自然之美，從而提升小學生對于美的欣賞力、感受力甚至創作力，進而提升小學生的審美力，使小學生的生活豐富多彩。

（四）激發小學生的想象、思維能力

在小學生成長過程中，思維能力及智力的發展二者密不可分，即智力的健康開發與思維能力的培養需協同發開展。兒童文學作品具有豐富的題材，包含了事物與人的密切關系，又有描述了事物與人的矛盾關系。兒童文學中的故事較為引人入勝，在引導小學生思考的同時，能夠激發他們的思維能力。同時，寓言、科幻及童話故事等相較其他文學作品而言更能激發小學生的想象力，也較為符合小學生的心理特征。因此，兒童文學對小學生想象、思維能力的培養舉足輕重。

（五）提升小學生的文學素養

小學生能在閱讀與理解兒童文學作品的過程中潛移默化地提升自我的文學素養。小學生的模仿能力相較成年人而言較強，他們對于常常接觸的事物易產生模仿行為。因此，在小學語文教學過程中融入兒童文學，會使學生在耳濡目染中受到熏陶，促使他們在語文學習過程中使用文學用語對自我情感進行表達，感知文學的魅力。

三、結語

小學語文教學中兒童文學具有多方面的作用，且隨著新課改的深化，兒童文學在語文教學中的地位也在日益凸顯。這就要求小學語文教師要重視兒童文學在小學語文教育中的運用，使兒童文學的作用得以最大化地發揮，從而提升小學生的文學素養，促進小學語文教學效率的提升。

參考文獻：

[1]李惠芳.實現兒童文學的小學語文教育價值實踐研究[D].福州:福建師范大學,2013.

[2]麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現狀[J].新課程,2015(1):162.

[3]林小玲.讓兒童文學飛翔在兒童的心靈里:淺談兒童文學與小學語文教學[J].山東農業工程學院學報,2016(4):68-69.

作者:趙志鋒 單位:甘肅省慶城縣土橋學區

第七篇：小學語文教學兒童文學導入探究

摘要：

在新課程改革的形勢下，小學語文教學有了新的標準，兒童文學中具有真、善、美特征，是小學語文教學中不可或缺的重要元素，兒童文學也正符合在兒童這個年齡階段的認知水平。小學語文教材中兒童文學與其他內容不同，兒童文學需要教師教出童真、童趣，讓小學生感受到兒童文學作品中所蘊含的美感。

關鍵詞：

小學語文；兒童文學；導入

語文的教學涵蓋內容甚廣，教學內容也是非常豐富的。語文是深入學習漢語的一種表現形式，其中的感情也是非常細膩的。而兒童文學則是小學語文中培養學生語文素養的重要手段，兒童文學與一般的語文教材內容不相同，它是以培養學生情感意識為主，從而提升小學生的文學素養。

一、增強學生和教師的兒童文學素養

教師是傳道授業的載體，如果自身的兒童文學素養不夠，將會直接影響小學生對于兒童文學的感知，以及對兒童文學中所蘊含的真善美產生歧義。在日常的教學中，教師應該重視對學生兒童文學意識的培養，深刻了解兒童文學，讓學生獨立地去品讀兒童文學。教師應該讓自己保留一顆童心，才能言傳身教，去影響學生、教導學生和激發學生的文學素養。不僅僅是教師自身需要有兒童文學素養，小學生更應該努力地增強本身的兒童文學意識。教師教學的最終目的是學生能夠獲取知識，小學生在學習兒童文學時，不需要拘泥于文中的字詞，應該拓寬自身的閱讀量，比如，《安徒生童話》《格林童話》、陶淵明的兒童小說等，這些作品中都透露著濃濃的情感意識，小學生在閱讀的過程中將會受益匪淺。

二、抓住兒童文學中特有的藝術內涵進行小學語文教學

兒童文學中特有的藝術內涵就是童真與童趣。小學階段的學生情感細膩，純真無瑕，這個時期的學生是最容易受外界事物所影響的。兒童文學中所蘊含的童真和童趣對于小學生而言，是一件新奇而有趣的事物，其中的每一個故事都充滿著想象力，在學習兒童文學時，能夠讓小學生滿懷對世界美好的向往憧憬。在學習《小松鼠找花生》這一課時，最有趣的就是小松鼠蹦蹦跳跳找花生的樣子，活潑可愛。教師可以試著讓學生模仿小松鼠的語言和動作，將小學生內心的稚嫩情緒展現出來，其他小學生也可以在觀看其他同學模仿時帶入自己的情感，感受這純真而美好的生活。教師在對學生進行教學的時候，也應當觀察發掘小學生的童真情趣，進行合理的方案設計，以提升學生的學習興趣。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時候，青蛙媽媽生下了一群小寶寶，長成了小蝌蚪，小蝌蚪很焦急，看到一個又一個的動物媽媽都上前去詢問“我的媽媽在哪里？”文中有“彎腰的蝦公公”“大眼睛的金魚”“白肚皮的螃蟹”“四條腿的烏龜”“大鯰魚”都熱心地幫助了小蝌蚪，告訴小蝌蚪們媽媽長什么樣。最后小蝌蚪找到了自己的媽媽，歡快地叫著“媽媽，媽媽，好媽媽”。這篇文中表現了兒時的純真以及對媽媽的愛。小蝌蚪在尋找媽媽時堅持不懈，不怕艱難。當小學生學到這一課時，會有一種感同身受的感覺。當小蝌蚪走丟找不到媽媽時為它擔心，當小蝌蚪找到媽媽時為它高興。這個故事以視頻的方式展現給學生，是以中國畫為背景，淺顯易懂，簡單的故事卻表現出一種不簡單的情緒。

三、根據不同體裁的兒童文學進行小學語文教學

兒童文學中有許多體裁包括小說、寓言故事、戲劇、詩歌、樂曲等，教師應該熟練掌握不同體裁的兒童文學中所表現出來的特點，以及將其歸類劃分，從中掌握兒童文學中鮮明的特性。例如，在學習《詠鵝》這首詩歌時，表現的是一種自然環境中動物的生活習性與大自然所形成的畫面。宣揚的是一種與自然和諧相處的心態。當在學白的《靜夜思》時，勾勒的是一種思鄉情切的畫面。讓學生感受到即使漂泊在外，對于故鄉的情感是無法忘懷的。學生在學習詩歌的時候，不僅能學到詩中所蘊藏的深厚情感，還能潛移默化地鍛煉學生的寫作能力，學習詩歌以簡單的語句表現深刻的含義。

四、結語

總之，兒童文學是小學語文教學中寶貴的教學資源，是讓學生時刻保持干凈純潔心靈的重要方式。在日常的語文教學中，教師在對學生進行兒童文學的教學時，也應不斷加強自身的兒童文學素養，積極挖掘小學生心中存在的童真與童趣，將課本中的內容與兒童文學相結合，激發學生的學習熱情，提升小學生的文學素養。

參考文獻：

［1］邊春麗.兒童文學在兒童素質教育中的價值［J］.吉林省教育學院學報：上旬，2012（5）.

［2］雷永梅.兒童文學在小學語文教育中的地位［J］.現代閱讀：教育版，2013（3）.

［3］劉東波.兒童文學應用于小學語文教學的現狀分析及對策研究［J］.內蒙古教育，2014（18）.

［4］王珊，魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發展軌跡：探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯系［J］.北方文學：下半月，2012（5）.

作者:黃艷華 單位:湖北省仙桃市長埫口鎮第一小學