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1教師和學(xué)生在建構(gòu)主義理論下的角色特點(diǎn)

在以往傳統(tǒng)的韓語教學(xué)模式中，課堂基本就是從屬于教師一個人的，教師是課堂的“獨(dú)裁者”。而學(xué)生就只能是被動的聽者，是“被統(tǒng)治者”，相對于教師的主體地位只能是被動的客體。因此，要想進(jìn)行教學(xué)改革，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師的角色轉(zhuǎn)變是及其重要的。換言之，要想在教學(xué)中實(shí)行建構(gòu)主義，教師首先就要改變個人角色，將主動權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，刺激其發(fā)揮主人翁的積極性。教師不是什么“主角”，只是課堂這場戲的“導(dǎo)演”。當(dāng)然了，教師在扮演導(dǎo)演的同時還身兼數(shù)職。如：管理者（manager）、控制者（controller）、指揮者（director）、信息提供者（resource）和促進(jìn)者（facilitator）。轉(zhuǎn)變教師角色是把建構(gòu)主義理論引進(jìn)教學(xué)的第一步。因此，在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的位置關(guān)系發(fā)生了很大變化。學(xué)生必須積極主動地嘗試新知識的接受，教師只是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“外因”。因此，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生和教師再也不存在“階級的對立”，而是一種“平等的合作”。

2建構(gòu)主義理論的基本原則

建構(gòu)主義理論下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要想在韓語課堂引進(jìn)建構(gòu)主義一理論首先要在以下幾個基本原則下展開。

2.1自主性原則所謂自主性原則，就是倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”，在人格上尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和支持他們勤奮學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過課堂自我計劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自主構(gòu)建、自己結(jié)論。

2.2差異性原則差異性原則就是尊重學(xué)生的個性化差異，發(fā)揮學(xué)生特長并據(jù)此因材施教。在韓語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有的是發(fā)音方面具有優(yōu)勢，有的則是語法牢固，有的則是閱讀分析能力強(qiáng)，作為韓語教師應(yīng)該充分發(fā)揮他們的潛能，在建構(gòu)的時候有所側(cè)重，讓其發(fā)揮特長的同時彌補(bǔ)自身不足。

2.3開放性原則當(dāng)今的社會就是一個開放性的社會，課堂亦是如此。開放性原則體現(xiàn)在課堂上的哪些方面呢？首先是內(nèi)容的開放，教授內(nèi)容要豐富，注重擴(kuò)展學(xué)生的視野。其次也不能忽視學(xué)生的思維開放性。讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣。

3建構(gòu)主義理論在韓語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1激發(fā)學(xué)生興趣，講究教學(xué)藝術(shù)興趣的有無直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此要“建構(gòu)”首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。這兩句話真知灼見地道出了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。任何外語都不好學(xué)，但如果對外語學(xué)習(xí)感興趣，那么在外語學(xué)習(xí)的道路上就會少些坎坷而多些信心。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？輕松愉快的授課安排尤為重要。比如安排一些和學(xué)習(xí)相關(guān)的娛樂活動，把乏味枯燥的語言學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦踊顫姷恼Z言交際。同時還要多方位激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)行趣味性教學(xué)，講究教學(xué)藝術(shù)。

3.2改變教學(xué)模式，活用情景式教學(xué)要把建構(gòu)主義引入教學(xué)的第一課堂，就要改變教學(xué)模式。情景式教學(xué)是建構(gòu)主義一個較為成功的模式，它把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式。其基本做法一般分為以下幾步。首先,情景的設(shè)計十分重要，因?yàn)橐粋€好的情景會勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他有熱情繼續(xù)開展接下來的會話。教師所設(shè)計的場景應(yīng)該遵循兩個原則，一個是接近學(xué)生的日常生活，讓他能充分理解情景內(nèi)涵；另一個是要有實(shí)用性，如果這段情景對于學(xué)生畢業(yè)后的工作有深深關(guān)聯(lián)就會激發(fā)學(xué)生努力掌握它，以有利于工作中少碰壁。其次,可以讓學(xué)生分組編寫會話，學(xué)生自己策劃角色，通過這種情境會話，學(xué)生不但能根據(jù)自己喜好身臨其境地投入到會話中去，還能加強(qiáng)和同學(xué)間的交流合作，還能讓成績好的學(xué)生指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，最終取得成績的共同進(jìn)步。最后,在學(xué)生的情景表演結(jié)束后，教師可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。同時，為了調(diào)動大家的積極性，教師還可以設(shè)定分?jǐn)?shù)，以打分的形式肯定積極參與“表演”的學(xué)生。

3.3建立融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂氣氛融洽的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于完成教育、教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。能否構(gòu)建融洽的師生關(guān)系首先取決于教師對于學(xué)生的態(tài)度。和諧輕松的課堂氣氛，能夠激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。良好的課堂中，可以使學(xué)生暢所欲言，可以使學(xué)生輕松愉快地接受知識，并可以使之展現(xiàn)自我。而要想“建立融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂氣氛”，就要從“愛學(xué)生”做起。

3.4活用多媒體，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情建構(gòu)主義在教學(xué)中的應(yīng)用也離不開多媒體的使用。在韓語課堂理論教學(xué)中，枯燥的語法知識往往會讓學(xué)生感到疲勞、感到厭倦，他們的學(xué)習(xí)熱情總是無法長時間保持。借助于多媒體則可以通過感官刺激的方式的變換來積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。多媒體的使用可以把圖片和有聲資料引進(jìn)課堂，讓學(xué)生坐在教室里體會韓國風(fēng)情。例如，我在講解韓國料理的時候，以短片的形式介紹了辣白菜的制作過程，并讓有興趣的同學(xué)利用周末時間等自己制作辣白菜，并用簡單的韓語將其過程記錄下來。這樣做極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)韓國料理的興趣，對于單詞的記憶也更加牢固，并且促使學(xué)生查閱了更多的資料和相關(guān)詞匯。

總之，建構(gòu)主義理論對于韓語教學(xué)有很大借鑒意義，但是我們也不可否認(rèn)該理論還存在一些缺陷。比如，如果教師不能很好地進(jìn)行構(gòu)建設(shè)計，很可能導(dǎo)致課堂的“無人監(jiān)管”的狀態(tài)發(fā)生。而且建構(gòu)之前的韓語基礎(chǔ)知識尤其是單詞量和基本語法運(yùn)用要跟學(xué)生交代明白，否則就不會收到較好的教學(xué)效果。因此，要把建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效地結(jié)合起來才能收到意想不到的效果。

作者：趙光范單位：湖南師范大學(xué)