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近年來，為了加速我國邁向造船強(qiáng)國的步伐，引領(lǐng)我國海洋高等教育發(fā)展新篇章，向外輸送高素質(zhì)應(yīng)用性復(fù)合人才，全國14所高校成立了“船舶海洋工程大學(xué)聯(lián)盟”，5所涉海高校成立了“海洋大學(xué)聯(lián)盟”。在此背景下，本人在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，在英語教學(xué)中利用海洋主題電影片段教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生的英語綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生在國際勞務(wù)市場中的競爭力。

一、建構(gòu)主義理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息)通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說，獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

二、建構(gòu)主義理論在海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)中的設(shè)計和運(yùn)用

筆者以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三冊第七單元“OurGlobeisinDanger”為例，探討了建構(gòu)主義理論的四大要素---“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”在海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中的設(shè)計和運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)情景。情景是語言學(xué)習(xí)活動的社會文化背景，情景的創(chuàng)設(shè)要有助于學(xué)生的語義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在情景下學(xué)習(xí)主要涉及到兩個基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而“順應(yīng)”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。[3]如在講授“OurGlobeisinDanger”的“Lead-in”部分時，教師可以先通過PPT向?qū)W生展示相關(guān)的一些自然災(zāi)害圖片。然后結(jié)合涉海專業(yè)特色，從電影《TheDayAfterTomorrow》截取兩個關(guān)于“海嘯”和“洪水”的片段。通過觀看這兩個小片段，學(xué)生們一下進(jìn)入到真實(shí)的情景，學(xué)習(xí)興趣和參與愿望被大大激發(fā)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情景”這個環(huán)節(jié)觀看完了圖文聲并茂的兩個小片段之后，教師給學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論教師提出的問題：Doyoureallybelievewhatisdescribedinthefilmwouldhappensomedayinfutureinourreallife?Whyorwhynot?教師應(yīng)該掌控所有小組的討論情況，可以任意加入到某一個小組的討論當(dāng)中。討論結(jié)束后每組派代表進(jìn)行發(fā)言。代表發(fā)言時，教師給學(xué)生發(fā)一張?jiān)u價表格，其他組的學(xué)生從語音、語調(diào)、內(nèi)容、表達(dá)等方面進(jìn)行評價，課后上交表格。

3.會話練習(xí)。會話練習(xí)是學(xué)生達(dá)到意義構(gòu)建的重要一環(huán)，可根據(jù)需要設(shè)角色扮演、模仿、配音、討論、辯論等活動。如在“Listening-in:Task1Weshouldhaveproperrespectfornature!”的教學(xué)中，針對涉海專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色，教師圍繞“海洋污染”和“海洋環(huán)境保護(hù)”這兩個話題，給學(xué)生分成兩組，分別扮演海洋環(huán)境保護(hù)部門發(fā)言人和新聞記者，組織一次模擬的記者招待會。不同組別之間進(jìn)行打分和評價。通過會話練習(xí)，學(xué)生在鞏固了知識的同時，還促進(jìn)了與別的學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是語言學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)生最終能糾正語音、改善語調(diào)、表達(dá)地道，從而大大提高跨文化交際能力。如在“Let’sTalk:TheEnvironmentandtheDevelopment”教學(xué)中，教師給學(xué)生提供一個論題“whethermarineeconomicgrowthormarineenvironmentalprotectionshouldreceivepriorityinChina”，把學(xué)生分成A和B兩組，組織一場辯論。在收集材料的過程中，學(xué)生對海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展和海洋環(huán)境保護(hù)兩者之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識，能夠重新審視人類活動對海洋環(huán)境的影響。

三、結(jié)語

總之，基于建構(gòu)主義理論的海洋主題電影教學(xué)是培養(yǎng)海洋高校涉海專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力過程中的一大創(chuàng)新理念和實(shí)踐。結(jié)合不同的教學(xué)實(shí)際，筆者通過《海上鋼琴師》、《海洋》、《水中生活》、《海豚灣》、《深海狂鯊》等海洋主題電影從不同側(cè)面給學(xué)生帶來了如海洋民俗、海洋考古、海洋信仰、與海洋有關(guān)的人文景觀等方面的知識。相信這種教學(xué)模式一定能培養(yǎng)出面向世界、面向未來的高素質(zhì)的海洋人才。

作者：張藝玲 單位：大連海洋大學(xué)外國語學(xué)院