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【摘要】移動學習是一種借助移動通訊技術和移動終端設備的學習模式，與傳統學習模式相比具有便攜性、開放性、自主性、靈活性的特點，基于建構主義的移動學習教學設計是以學習者為中心、基于經驗、基于情境、基于協作的教學設計，以促進學習者知識意義的建構。

【關鍵詞】建構主義；移動學習；教學設計

1.移動學習的涵義和特點

移動學習（MobileLearning簡稱M-Learning），是借助移動通訊技術和移動終端設備，突破時間、空間限制，隨時隨地獲取信息、瀏覽學習資源、參與討論的學習行為。移動學習是借助移動互聯技術和移動終端設備進行的，學習者可以在茶余飯后、排隊、乘車途中隨時隨地開展學習，使碎片時間得到充分利用。這種隨時隨地的學習，往往也是由于學習者在某種特定需求下產生的，例如某人在公交車上聽到有關薩德的新聞，但是又不明白薩德是怎么回事，就拿出手機進行查詢，因此移動學習也是一種按需學習。便攜性，隨著技術的不斷進步完善，移動終端設備體積更加小巧輕便，功能更加智能化，操作體驗更加人性化，價格也逐漸平民化，4G技術帶來的瀏覽速度更加順暢，這些使的移動學習更加方便快捷。交互性強，無處不在的無線網絡，使的學習者和教師、學習者和學習者、學習者和學習資源突破了時空分離的局限，使合作學習成為可能。學習者在學習過程中遇到的疑難可以通過BBS、QQ群、微信群與老師和學習同伴交流討論，教師可以通過學習者的參與度、討論留言了解資源使用情況，及時調整教育教學策略。個性化，移動學習滿足了學習者不同的興趣、需求，可以由學習者自由安排學習進度、選擇學習內容，實現隨時隨地的學習。

2.建構主義理論的內涵

建構主義強調對知識意義的理解、生成和建構。建構主義者認為學習不是外界強迫灌輸，而是學習者在已有基礎上主動探索、選擇、加工和處理新知識，實現知識的意義建構。在這個過程中，學習者一方面根據自己原有的知識經驗對新的信息進行編碼、加工，達到對新信息意義的理解，從而把新信息納入自己已有的認知結構。另一方面，學習者原有的認知結構由于新信息的增加而發(fā)生變化，認知獲得發(fā)展。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。學習者所處情境不同會導致面對同樣的信息，每個人的理解也會不同。學習者要實現對新知識意義的理解和建構，必須與人交流、協作和會話，通過學習群體中不同觀點的碰撞，激發(fā)學習者反思，完善對新知識的意義建構。因此，建構主義者認為：學習者不是被動接受，而是主動獲取；教師不再是強迫灌輸，而是喚醒；激發(fā)學生的學習興趣和學習動機；建設學習資源；組織協作學習。

3.教學設計的內涵

教學設計是保證教學過程得以順利實施的重要前提，通過教學設計，在對學習者和教學目標進行科學分析的基礎上，將教學內容、方法、策略、評價等教學諸要素進行合理系統、有序地安排，對教學全過程進行全面整體把握，使教學過程最優(yōu)化。一個良好的教學設計可以調動教師和學生的積極性，提高學習效率和教學質量。教學設計一般有以下特征：系統性，教學設計是一個系統工程，它由教學目標分析、教學內容和教學方法選擇、學習者分析、教學評價等諸要素組成。各個要素既相互獨立又相互影響，教學設計要從整體的角度出發(fā)，將各要素進行科學分析和合理調控，使諸要素和諧統一為整體。主觀性，教學設計是教師基于特定的教育理念和價值觀設計教學，實現教學目標的活動。石中英教授指出，教育問題在本質上是一類主觀性問題，每個教育者的教育理念和價值觀不同，即使教授的內容和學生相同，教師也會有不同的教學設計，即便兩位老師使用同樣的教案，也會由于不同的解讀方式、執(zhí)行方式產生不同的教學方式，師生會表現出不同的教和學的行為，呈現出不同的教和學的效果。主體性，建構主義認為學習是學生主動建構生成的過程，教學應關注學習者的自主性，促進學生主動性的發(fā)揮。因此教學要為學生的學服務，在分析學習者需求和特征的基礎上，選擇適合的內容和恰當的方法，為學習者創(chuàng)設富有交互的情境，引導學習者協作、對話。實用性，教學設計最根本的目的是為了提高教和學的效率，面對復雜的教學活動要把握實質，抓住關鍵，不能把簡單的事情搞復雜，大道至簡，新手教師總是把教學設計搞得繁瑣深奧，經驗豐富教師的教學設計簡單實用，猶如武林高手總能一招致勝，杏壇高手藥到病除，熟練教師能把復雜的教學問題簡單化，避繁就簡，直指問題核心。因此教學設計應簡單實用。

4.移動學習的教學設計

4.1移動學習者分析

學習者是學習的主體，教學設計最根本的目的是為了學習者更優(yōu)質、高效的學習，教學設計最重要的任務就是“在整個設計和開發(fā)過程中，服務于學習者，保證教學過程對于學習者來說是有效的。”要做到有效的學習，教師首先應了解學習者，然后進行教學設計。學習者分析主要包括分析學習者的認知特點、學習基礎、學習風格、信息素養(yǎng)、學習動機等。其中認知特點是指學習者的思維特點、注意特點、記憶優(yōu)勢等；學習起點是指學習者已有的知識基礎和能力基礎。學習風格是學習者在學習過程中表現出來的具有個性色彩的學習方式，是一種個人偏愛的學習傾向。信息素養(yǎng)指學習者在信息時代必備的檢索信息、收集信息，熟練使用移動終端、參與師生交互、完成移動學習任務的能力。學習動機指學習者學習的推動力，一般分為內部動機和外部動機。

4.2移動學習內容分析與設計

學習內容是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。對學習內容的分析，有助于教師把握新舊知識之間的聯系、學習內容呈現的先后順序、梳理學習的重難點，回答“學什么”的問題。在傳統學習中，學習內容多以紙質教材和各種教輔材料為主，在移動學習情境下，學習內容以多種媒體和數字化媒體形式呈現，對于教學設計者來說，必須考慮多種媒體材料和數字化材料的特點。首先要考慮移動終端設備和學習內容的契合性，移動設備屏幕較小，視頻打開的速度較文本慢，設計學習內容時應把知識點分解細化，呈現的內容不僅簡明扼要，還要綜合考慮不同操作系統的兼容性；其次，考慮到學習者在進行移動學習時多處于移動情境中，環(huán)境嘈雜，注意力易分散，學習內容的組織和呈現可以以娛樂或游戲的形成，不可太呆板；再次，建構主義認為學習是個體根據已有的知識經驗和社會背景主動探索、選擇、加工和處理新信息，實現知識意義建構的過程。在分析與設計移動學習內容時要創(chuàng)設交互情境，引導學習者在協作學習中進行對話、交流。再次，分析和設計學習內容時，要體現學習內容的實用性，要選擇那些引起學習者興趣、滿足學習者生活工作需要的內容。還應體現學習內容的開放性和靈活性，參與移動學習的學習者主要是在職工作人員，有的是為了崗位需要和終身學習充電，有的為了提升學歷，設計內容時應有一定的靈活性、開放性。組織學習內容時以應用性為導向，及考慮知識的邏輯順序，更要關注學習者的心理順序，考慮學習者已有的知識結構，打破章節(jié)順序，以專題的形式組織。

4.3移動學習目標的分析與設計

移動學習目標是指學習者通過移動學習所要達到的標準以及所取得的學習結果。李芒在《遠程教育教學設計》中指出，學習目標也可以稱為教學目標，因為學習離不開教。此處之所以強調學習目標，主要是因為移動學習更加強調學習者的自主學習，參與移動學習的人大多數是成年人，由于工學矛盾，他們缺少充裕的學習時間和精力，學習必須具有明確的目的性和針對性，學習的目的多是為了解決目前生活或工作中遇到的問題。因此，在設計移動學習的教學目標時，應遵循“以學習者為中心”的指導思想，切實考慮學習者的實際需求、學習起點、專業(yè)背景、文化程度、學習環(huán)境，設計學習目標時應考慮個性化，盡可能使每位學習者都能在自己的現有基礎上獲得進步和發(fā)展，實現自己的學習目標。

4.4移動學習評價的設計

學習評價是整個移動學習過程中的反饋調節(jié)機制，對提高教和學的效率發(fā)揮著重要作用。移動學習評價的設計可以根據四層次模型理論來設計，反映層次的評價主要圍繞學習者的情緒、專注力、愛好等進行，了解學習者對移動學習的內容、安排、學習資源的態(tài)度和平臺使用的滿意度，一般可用問卷調查和訪談法來進行。學習層次的評價主要圍繞學習者學了什么，可以從學習資源的點擊量、學習討論的參與人數、微課程的瀏覽量、書面測試等方法來進行。行為層次的評價主要圍繞學習者在學習后行為發(fā)生了哪些變化，是否養(yǎng)成了隨時隨地查閱資料、瀏覽移動學習資源的習慣。效益層次的評價可以通過調查來了解學習者學習后在生活、工作中的思想和業(yè)績變化。

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作者：李金艷 單位：福建廣播電視大學公共事業(yè)與教育系