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摘要：開設(shè)兒童文學(xué)微型校本課程是對(duì)國(guó)家課程中兒童文學(xué)的補(bǔ)充與拓展。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以每個(gè)班級(jí)為單位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過兒童文學(xué)微型校本課程這一課程形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；微型校本課程；開發(fā)

開發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程，是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、打造學(xué)校特色的有效途徑。按照學(xué)生為本、教師為主、發(fā)展特色的原則，頤和星海小學(xué)于建校初期就確立了“頤和教育，合和星海”的辦學(xué)理念和“頤養(yǎng)和諧發(fā)展的小學(xué)生教育”的辦學(xué)目標(biāo)，我們把“頤養(yǎng)和善立德、頤養(yǎng)和樂求智、頤養(yǎng)和協(xié)健體、頤養(yǎng)和美尚藝”確立為學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、學(xué)校條件和學(xué)生需求等要素，我們?cè)谛１菊n程開發(fā)上將視角聚焦在兒童文學(xué)微型校本課程上，并做了初步的嘗試。

一、微型校本課程的內(nèi)涵

隨著校本課程開發(fā)的不斷深入，越來越多的學(xué)校開發(fā)出適合學(xué)校自身的校本課程。而微型課程與校本課程幾乎是同時(shí)興起，微型課程實(shí)際上是相對(duì)于長(zhǎng)期課程而言。目前，學(xué)校的課程設(shè)置基本上以長(zhǎng)期課程為主，其開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主，重視知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。微型課程是針對(duì)長(zhǎng)期課程應(yīng)運(yùn)而生的。從歸屬看，微型校本課程屬于“班級(jí)層面”，是一種特殊的校本課程，也稱為微型化校本課程。它在目標(biāo)、內(nèi)容、形態(tài)上不同于學(xué)校自主研發(fā)的校本課程，是介乎于二者之間的新型課程群落，這種課程具備了短、小、精、活的特點(diǎn)。兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的需要，專為廣大兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀并為兒童所理解和樂于接受的文學(xué)作品。開設(shè)兒童文學(xué)微型校本課程，是對(duì)國(guó)家課程中兒童文學(xué)的補(bǔ)充與拓展，教師應(yīng)以每個(gè)班級(jí)為單位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過微型校本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，豐富學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生的審美能力。

二、兒童文學(xué)微型校本課程開發(fā)的確立依據(jù)

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程居于教育的核心地位，它集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。目前的國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，容易忽略個(gè)性和差異性。隨著三級(jí)課程的實(shí)施，通過開發(fā)校本課程，構(gòu)建多樣化的課程結(jié)構(gòu)，可以完善、拓展、優(yōu)化國(guó)家課程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”而兒童文學(xué)則在人文性上有著不可取代的作用，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，兒童文學(xué)作品就占了總篇目的80%以上，兒童文學(xué)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的課程資源。因此，學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀則顯得非常重要且必要。在課程建設(shè)方面我們不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的課程理論，還把握了課程的研究形勢(shì)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將校本課程建設(shè)聚焦在兒童文學(xué)微型校本課程的開發(fā)上。

三、兒童文學(xué)微型校本課程的開發(fā)策略

微型課程作為校本課程的一種新形式，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，并以其“靈活而有針對(duì)性”“小步子快跑”的內(nèi)在屬性，喚起教師的開發(fā)熱情。這一課程開發(fā)初期，學(xué)校采取了以下的實(shí)施策略。

(一)保證時(shí)間學(xué)校在有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每天上午設(shè)置10分鐘的“頤和誦讀”時(shí)間；下午設(shè)置15分鐘的“頤和悅讀”時(shí)間。每天在“頤和誦讀”的時(shí)間段中，各班進(jìn)行具有班級(jí)特色的童謠、童詩(shī)、經(jīng)典詩(shī)歌的誦讀；在“頤和悅讀”時(shí)間段中，各班進(jìn)行繪本、小說、戲劇、散文等內(nèi)容的誦讀和閱讀。

(二)確定范圍學(xué)校成立微型校本課程課題小組，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出各年段教師在兒

童文學(xué)閱讀研究中的側(cè)重點(diǎn)。低年段教師重點(diǎn)研究?jī)焊琛⑼{、繪本、童話的閱讀；中年段教師重點(diǎn)研究童詩(shī)、故事、兒童小說、寓言的閱讀；高年段教師重點(diǎn)研究散文、戲劇、小古文、小說的閱讀。(三)自主設(shè)計(jì)教師在學(xué)校規(guī)定的基礎(chǔ)上，依據(jù)本班教學(xué)實(shí)際情況，探索不同形式的兒童文學(xué)的教學(xué)方法。同時(shí)，兒童文學(xué)閱讀內(nèi)容與學(xué)科補(bǔ)充、拓展的內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)科課程基礎(chǔ)上形成的相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容體系，讓學(xué)生的閱讀形成序列，獲得可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)螺旋式提升。

四、兒童文學(xué)微型校本課程的閱讀模式

校本微課程研究有三個(gè)要素：“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”。“為了教學(xué)”是指微型課程研究的主要目的不在于驗(yàn)證某種理論，而在于解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。“在教學(xué)中”是指微型課程研究的主要是教學(xué)問題，是教師自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。因此，我校根據(jù)校本微課程研究的三個(gè)要素，要求教師應(yīng)在各自的教學(xué)中了解自己的學(xué)生，知道學(xué)生存在的問題，教學(xué)就會(huì)有針對(duì)性。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我校在“頤和誦讀”“頤和悅讀”上已形成符合我校學(xué)生閱讀的模式。

(一)“頤和誦讀”的閱讀模式“頤和誦讀”的閱讀模式有：誦讀式、闖關(guān)式、賞析式、專題式、飛花令式。如低年段學(xué)生在初次讀兒歌、童謠、古詩(shī)詞等這些兒童文學(xué)形式的作品，他們可以采取最簡(jiǎn)單的誦讀式模式。中年段學(xué)生閱讀的小古文行文簡(jiǎn)練、靈動(dòng)有趣，學(xué)生在采用誦讀式的同時(shí)，教師可以結(jié)合內(nèi)容，深入淺出地教給學(xué)生一些詞句知識(shí)，幫助學(xué)生了解大意，進(jìn)而使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，所有學(xué)生都可以采用闖關(guān)式閱讀方式，這樣可以幫助學(xué)生回顧和鞏固前一階段背的內(nèi)容。而高年段學(xué)生就可以采用賞析式、專題式和飛花令式，這樣符合學(xué)生的特點(diǎn)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課程具有挑戰(zhàn)性。

(二)“頤和悅讀”的閱讀模式“頤和悅讀”的閱讀模式有：推薦式、指導(dǎo)式、自讀式、共讀式、交流式、賞析式、讀演式、編寫式。繪本是圖文結(jié)合富有故事性和藝術(shù)性的、適合低年段學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。如低年段學(xué)生為期一周的《猜猜我有多愛你》繪本閱讀，教師設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)繪本、走進(jìn)故事和引發(fā)共鳴三個(gè)專題。第一次課進(jìn)行“認(rèn)識(shí)繪本”專題，教師可采用指導(dǎo)式閱讀模式引領(lǐng)學(xué)生了解繪本的構(gòu)成，認(rèn)識(shí)繪本中的主要人物。第二次、第三次課進(jìn)行“走進(jìn)故事”專題，教師在引導(dǎo)學(xué)生采用指導(dǎo)式閱讀模式的同時(shí)，配以自讀式閱讀模式，和學(xué)生一起在故事中走個(gè)來回。第四次課進(jìn)行“引發(fā)共鳴”專題，由讀到的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己感受到的。而中高年段學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品，字?jǐn)?shù)多、篇幅較長(zhǎng)，且這個(gè)學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自讀式、交流式、賞析式和匯報(bào)式等閱讀模式。微型課程是教師以自己的課程理念為指導(dǎo)，基于自己對(duì)課程、對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行二次研發(fā)。所以，每種課型不同、教師不同、學(xué)生不同，實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)也不相同。此外，在兒童文學(xué)微型校本課程開發(fā)過程中，我們也在探索這類課程的評(píng)價(jià)方式。我們采用記錄袋的評(píng)價(jià)方法，依據(jù)低、中、高段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的記錄方式。每個(gè)月由學(xué)生自己整理，書寫閱讀收獲，評(píng)價(jià)自己的閱讀態(tài)度。每學(xué)年學(xué)校進(jìn)行一次閱讀積累夾的展示，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀。

五、實(shí)施兒童文學(xué)微型校本課程的效果

經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，兒童文學(xué)微型校本課程的開發(fā)，使學(xué)生、教師在豐富多彩的文學(xué)作品中充滿活力。

(一)實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，其中文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思維品質(zhì)等是其重要組成部分。兒童文學(xué)作品有著不可描述的美、不可求證的美。兒童文學(xué)作品可以陶冶學(xué)生的性情，凈化其心靈，升華其人格。因此，開設(shè)兒童文學(xué)微型課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)重要的課程資源，也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的途徑之一。

(二)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣兒童文學(xué)作品是人類文化的一種積淀和結(jié)晶。閱讀兒童文學(xué)作品能培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀興趣和欣賞能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生獲得對(duì)人生的有益啟示。

(三)提升了教師的課程開發(fā)能力在這一課程開發(fā)的實(shí)踐中，教師對(duì)于兒童文學(xué)作品的了解和其自身文學(xué)素養(yǎng)都有了不同程度的提高。同時(shí)，教師也獲得課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，教師的課程開發(fā)能力也在不斷提升。

(四)探索了國(guó)家課程校本化的方法現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，各冊(cè)都有相當(dāng)數(shù)量的兒童文學(xué)作品，但設(shè)計(jì)內(nèi)容比較有限。我們通過兒童文學(xué)微型校本課程的研究，補(bǔ)充、拓展、豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，探索了國(guó)家課程校本化的方法。兒童文學(xué)微型校本課程的開發(fā)，成為實(shí)現(xiàn)我校辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。隨著學(xué)校建設(shè)的健全，我們的研究將不斷深入，使這一校本課程形式更加規(guī)范，更符合課程建設(shè)的要求。

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作者：張媚霞 單位：大連市沙河口區(qū)頤和星海小學(xué)