本站小編為你精心準備了建構主義下的英語詞匯教學參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］通過對建構主義的概述，基于建構主義指導的教學原則，分別從創建詞匯想象記憶網絡、優化英語詞匯教學環境、組建詞匯自主合作團隊等方面，提出了英語詞匯教學的有效路徑。旨在能夠創新英語詞匯教學模式和方法，增強英語詞匯教學的實效性，豐富廣大學生的詞匯量。

［關鍵詞］建構主義；英語詞匯教學；原則；策略

在英語詞匯教學中，詞匯經常位于邊緣化位置。英語教師在講解詞匯時，一般遵從的是讀單詞、講解單詞含義、舉例說明的模式，這種單調的教學模式，將不利于學生詞匯能力的提升。嘗試性的利用建構主義理論，將其中相關的教學方法應用到英語詞匯教學中，以期提高英語詞匯教學效果，豐富廣大學生的詞匯量。

一、建構主義概述

建構主義中的學習理論注重的是以下幾方面內容，其一，以學生為核心，在學習當中，學生是加工信息的重要主體，是知識內涵的積極創建者。學生學習知識的多少和他們憑借個人經驗創建有關知識的能力有著直接關系。教師在學生意義創建中扮演的是意義創建的引導者以及推動者角色。其二，學習場景的重要作用。學生的學習和他們個人所經歷的場景或是相似的真實場景有著緊密聯系。在真實的場景中，學生運用有效地學習資源，根據現有的具體知識圖式，創建嶄新的知識結構，并重新組合與拓展原有知識。其三，合作學習。建構主義提倡學生之間、師生之間的合作交流，以及學生和課本、學生和教學中介之間的彼此溝通，利用合作學習，師生的思維模式與指揮將會被所有學生共享，即整個學習團體共同合作完成意義架構。其四，學習環境。學生在教師的指導和幫助下完成合作學習，運用不同的工具與信息資源來實現自身的學習目標。

二、基于建構主義指導的教學原則

Gagnon＆collay在系統化探究建構主義的過程中，提出了有關建構主義中教學設計的幾大要素，即創建情景、提出問題、構建橋梁、組織合作、展示成果和總結反思。創建情景指的是結合課程教學內容和目標，創建和學習專題相關的真實場景。提出問題指的是提出有利于激發廣大學生思維的具體問題，讓學生可以根據問題進入到學習中。架構橋梁指的是架構起現有知識與嶄新知識間的橋梁，進而更好的認知已有知識與全新知識，并促進新舊知識的有效融合。組織合作指的是以實際教學目標和教學過程為基礎，科學合理地進行分組，實現學生共同合作完成特定學習任務的基本目標，讓學生的各種思維和想法進行碰撞，最后分享學生智慧。展示成果指的是學生運用不同的方式，比如PPT展現、口頭匯報、角色扮演等形式，將組內所學知識全面呈現出來。反思與總結指的是利用對課堂教學活動的反思與總結，來提高教學效果和質量，并及時發現教學中存在的不足問題，從而對其加以完善和優化。

三、基于建構主義指導的英語詞匯教學策略

（一）創建詞匯想象記憶網絡以建構主義為指導，遺忘主要是因為對認知主體積極構建的忽略，淺層的內涵編碼以及非充分含義的創建導致的。要想加強學生對單詞的印象，就需要教師主動幫助學生從單詞的發音、形態、含義等方面，利用不同有效途徑來創建和加工相關單詞，讓學生在充分理解和想象的層面上記憶單詞，防止他們死記硬背。人在剛出生階段，大腦都擁有了尋找和創建事物間關系的能力，并且還能從不同渠道得到信息，且將這些信息保存在由形似神經元的相關節點構成的神經網絡當中。這些眾多節點間的聯系緊密度會隨著不斷激活而變得更強，也會因受到抑制而逐漸減弱。因此，教師可幫助廣大學生創建網絡，強化節點間的聯系度，讓學生將所學單詞匯聚到自身記憶網絡中。網絡可利用不同方式進行創建，要學習單詞，就要全面了解詞匯的發音、拼寫、含義及有關搭配，教師應盡量調動學生的感官意識，比如當學生在學習嶄新的單詞時，教師課堂上一邊發音一邊展示與其相匹配的實際物體，或是運用現代多媒體課件為學生呈現真實的圖片，以此來深化學生對所學詞匯的印象。在英語詞匯教學中，學生學習的不只是一個單詞，他們能夠根據教師的正確引導探索和有關單詞密切聯系的詞匯，從而讓新詞和舊詞產生聯系。比如教師在講解late的比較級later與其最高級latest時，可設計相關專項訓練，讓學生在訓練中了解late和其比較級之間的關系。針對詞匯含義，學生可運有效地聯系系形式，即運用單詞的橫向組合與縱向匯聚的詞義關系，對單詞加以對比和拓展。在詞匯學習過程中，橫向組合關系實際上就是搭配，指的是經常和這一詞匯同時出現的詞匯結構關系?？v向匯聚則指的是那些能夠進行取代的單詞，也就是相近詞或是同義詞。在學習單詞的讀音及拼寫的過程中，可運用以下幾種方法，比如同音想象法、同尾想象法、顛倒字母順序法、詞根法以及象形記憶法等等。如教師在講解evelope這一單詞時，可向學生詢問他們是否見到過哪些詞匯包含了二十六個英文字母，在學生思考時，引出所學單詞。實際上，有許多學習方法都能應用到日常教學中，來強化學生的記憶，但這些方法需要廣大教師的不斷探索、歸納以及課前做好充分準備工作才能真正實現。

（二）優化英語詞匯教學環境濃厚的英語詞匯教育環境，有利于加強學生對英語單詞的理解和記憶。教師可利用組織豐富多彩的課堂活動，比如猜詞、以小組形式進行頭腦風暴式的詞匯列舉，為廣大學生提供輕松活躍的課堂學習氣氛，進而提高他們的學習積極性和主動性。例如，在學生學習observe這一詞匯時，教師可先為學生寫出含有這一單詞的不同語句，讓學生根據下文來猜測其單詞的具體含義，以此來強化學生對單詞的認知。詞匯是在語言環境中習得的，因為利用語言環境學習單詞符合社交和認知的基本需求，讓學生可以按照實際的社交場合，挑選合理的搭配、語句來表達特殊的含義。語言環境有利于單詞在學生頭腦中進行檢索。在日常學習中，生僻詞匯和語言環境中的很多線索都有著直接聯系，這樣的生僻詞匯和語言環境密切相關。當學生開始回憶學過的詞匯時，語言環境便會提供相關詞匯的線索，幫助學生將詞匯迅速檢索出來。創建豐富有趣的詞匯語言環境，增強詞匯的理解程度將對學生學習英語詞匯有著積極作用。語言環境的分類主要有語言語境以及非語言語境，其中語言語境指的是上下文，在幫助學生記憶理解詞匯時，教師可準確的傳授他們合理運用上下文含義來更快的記憶詞匯。例如，在學習respect這一單詞時，教師可將這一單詞的演變成respectable、re－spectful以及respective，然后在利用有效方法將這幾個詞匯融入到同一語句中幫助學生理解。通過這樣的方法記憶詞匯，不僅具有舉一反三的能效，同時還能讓學生迅速記憶單詞，理解其具體含義。在講解形式相近或是含義相似，極易混淆的詞匯時，教師既可以使用舉例分析法，也可利用展示詞匯所符合的語言環境，最大限度地引導學生進入逼真的語言環境中，加強他們對單詞的理解，讓師生始終處在積極主動的狀態，真正實現課堂教學的場景化。

（三）組建詞匯自主合作團隊自主合作團隊的組建，能夠更好的調動廣大學生參加課堂活動的積極性。教師可按照班級人數將學生劃分成不通過的合作小組，分組過程中要顧及每位學生的特點和英語詞匯基礎，將學生進行混合搭配，這樣有助于提高基礎稍差學生的成績，促使他們踴躍參與課堂活動。教師在上課之前可為學生布置相應的任務，任務可細致到查找特定的詞匯，例如，在學習furniture這一單詞時，由于該詞匯屬于概念性單詞，教師可讓學生查找關于furniture相對應的下位詞，具體包括bookcase以及sofa等。若是將要涉及到有關hospital話題的短文，可要求廣大學生將與醫院有關的詞匯分別列舉出來，或是利用新學的詞匯進行造句，連線搭配訓練和翻譯等，讓學生獨立合作找出詞匯內部、詞匯與詞匯之間的緊密聯系，進而引導學生形成聯想記憶，拓展他們的詞匯量，進一步幫助學生掌握不同工具和資源的使用技巧，提高自主合作學習能效。

四、結語

在上述基于建構主義指導下的英語詞匯教學有效策略中，不同的教學環節均含有建構主義中的教學要素，詞匯教育方式與支架式教學形式和隨機進入學習方法有著直接關系。但需要注意的是，在具體詞匯教學中，可運用一個或是多個教學方法，也可以是一種教學方法中含有另外一種教學方法，比如在文章泛讀、文章精讀與課后訓練中的詞匯教學，都可同時運用多種教學方法，具體還要教師結合實際情況和學生特點來定。

參考文獻：

［1］胡文婷．基于建構主義的互動式詞匯教學策略［J］．黃山學院學報，2018，20（4）：121－125．

［2］張婉婉．建構主義學習理論在初中英語詞匯教學中的運用研究［D］．武漢：華中師范大學，2018．

［3］姜久鑫．談建構主義視闕下的高中英語詞匯教學［J］．才智，2017（30）：163．

作者：周玉紅 單位：山西旅游職業學院