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摘要：綜合實踐活動課程自2001年正式成為國家課程，其所倡導的自主、合作、探究的教學理念有力地影響著我國基礎教育實踐，但它的價值取向問題一直是我們的困惑。本文基于綜合實踐活動課程價值取向研究的必然性，對綜合實踐活動應有何種價值取向進行了探討。并對前人所提出的價值取向，進行了整合和分析，提出了自己的一些見解。

關鍵詞：綜合實踐；活動課程；價值取向

綜合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的一門必修課程。課程定位旨在改變“學生單純接受教師傳授知識”的學習方式，為學生構建開放的學習環境，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我的整體認識[1]。老師是綜合實踐活動課程的主導者，對綜合實踐活動課程的影響非常大，因此其擁有何種價值也對綜合實踐活動有重要影響。基于此，本文對綜合實踐活動課程價值取向進行了探討。

一、綜合實踐活動課程價值取向研究的必然性

在實施綜合實踐活動課程時，教師需要根據自已的價值觀和經驗，對課程目標、活動主題進行選擇。并且他們需要對如何獲取課程資源進行探索。因此教師擁有何種價值取向，對綜合實踐活動課程是否有價值，具有標準性意義。為此，當我們對綜合實踐活動課程開展研究時，必須對教師在開發課程時具有何種價值取向進行深入探討，明確教師的價值取向是什么及怎么樣等一系列問題。另外，由于廣泛性、開放性和生成性是綜合實踐活動課程所具有的特性，且該課程的目標不是像往常的課程一樣，把掌握具體知識作為其追求的目標，使得該課程的實施成效很難用考試的方法來衡量，也很難把具體知識點作為來作為測評指標。因此采用何種方法、應用哪些指標來評估綜合實踐活動課程的效果，是本研究的難處所在。總之，對綜合實踐活動課程進行研究，首先需對活動標準進行探討。沒有系統的標準，綜合實踐活動很難順利的開展下去。因為沒有成體系的標準，綜合實踐活動課程的開展就沒有了支撐點。而現今綜合實踐活動標準的研究成果還有很多提升的空間，因此，研究者應加強對綜合實踐活動價值取向的研究。

二、綜合實踐活動課程價值取向

本章對綜合實踐活動評價標準進行了研究，得出評價方式的選擇，必須以綜合實踐活動為基礎。基于此，本節依據前人提出的評價標準，進行分析，提出自己的見解。劉志慧認為，“綜合實踐活動課程評價應以倫理為價值取向。眾所周知“綜合”與“實踐是綜合實踐活動的核心概念，是對實證主義和工具主義視域下人的“片斷化”解讀的祛魅，最終訴求于作為完整生命個體的建構，本身意涵著對人之為人的追尋”[2]。我個人認為，如果想培養學生倫理價值觀，這就要求在綜合實踐活動課程中確立倫理取向。從倫理取向可知，綜合實踐活動課程的主要目的是促使學生養成主體意識、培養學生社會責任感以及文化自覺性。另外，通過綜合實踐活動可以使學生的社在社會公德方面的判斷能力與我們社會倫理相符合。

另外根據劉志慧提倡的三個自覺，即生命自覺，文化自覺和理性自覺。我們可以知道培養學生的主體性和社會責任感，理性發展學生的價值判斷能力是綜合實踐活動課程的目標。有不少學者認為，綜合實踐活動課程價值取向應分為社會取向和個人（學生）取向，而不探究其知識本位取向。另外，社會取向和個人取向的具體內涵，關乎課程的具體指向。朱甜甜認為，“社會本位取向指向社會責任感、社會道德、社會服務意識與能力、參與社會活動、關注社會現實問題、了解社會傳統與習俗、社會交往能力、認識社會與自我關系；個人本位取向指向實踐操作能力、表達交流與合作能力、個性品質發展、自主性、認知能力、學習興趣與愛好、體驗與感悟能力、組織與協調能力、審美能力、健康、探索與創新能力”[3]。我個人認為，在開展綜合實踐課程之前，首先必須明確該課程要培養學生什么能力。每個課程側重培養學生的能力都不同，每一門課程都會有著重培養的核心能力。如英語課程中的閱讀理解能力、口語聽說能力、跨文化理解與文化價值立場能力等，數學課程中的數學運算、空間想象、邏輯思維能力等。在綜合實踐活動課程培養和實施過程中，主要是培養學生的綜合能力。朱恬恬在文中指出“綜合實踐活動課程的關鍵能力包括八大關鍵能力，即創造性思維能力、組織與規劃的能力、合作能力、溝通與表達的能力、觀察能力、動手操作能力、搜集與處理信息的能力、自我反思與管理能力”。綜合實踐活動課程的評價價值取向具有多樣性，包括科學與人文主義、內部與結果評價、形成性與總結性評價等。對綜合實踐活動價值取向進行探索時，應該把多個方面綜合起來進行評價，而不是僅僅從某一種取向出發來對課程進行評價，勢必帶來難以克服的弊端。這就需要我們對各種評價不斷地進行選擇，從無序到有序。把某一種評價取向作為序參量，從而使整體評價體系能有序進行。而吳樂樂卻認為，“教學目標是教學活動的出發點和落腳點。綜合實踐活動課程的課堂教學目標體系應該由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”等維度組成”[4]。

總之，學習源于生活經驗和興趣，學生應自己積極主動的去學習和探索，教師僅僅給予適當指導，這樣才能培養學生的綜合探究能力。綜合實踐活動課程作為一門為學生延伸學習服務的課程，其探究主題或學習內容也應是以學生的生活經驗、興趣為基礎而生成的。但綜合實踐活動課程與傳統的課程又有所不同，其培養和聚焦的學生素養必然是把多種學科素養組合起來的，它應該是綜合的，全面的。而面對前人和學者提出的多種價值取向，我們在開展綜合實踐活動課程時，應根據其實踐情況，做出相應的選擇，因為綜合實踐活動課程必須有自己的價值取向和評判標準，這樣才能順利開展。但無論我們實施綜合實踐活動課程時采用那種價值取向，必須以學生為主體。另外，其培養目標必須是綜合全面的。

三、結語

綜合實踐活動課程價值取向問題，一直是教育研究中的一個重點。綜合實踐活動課程應以那種價值取向作為基準，才能發揮其最大的作用，這個問題也一直困擾著我們。本文對綜合實踐活動取向進行了探析，并在前人研究的基礎上提出了自己的一些見解。但由于自身的局限性，本文的研究缺乏一定的客觀數據支持，從而造成分析的不透徹性。這需要學者將來從不同角度，進行實踐調查研究解決。總之，對于綜合實踐活動價值取向的研究從未停止，對于內容涉及的其他衍生問題的討論和探究也不會終結。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2001年6月.

[2]劉玲.綜合實踐活動課程教師專業化：素養要求與發展路徑[J].教育科學研究,2013(07):61-65.

[3]馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調查研究[J].教育科學研究,2013(01):54-61.

[4]張丹慧.活動課程評價：過程與結果并重[J].教育評論,2013(02):31-33.

[5]劉志慧,羅生全.綜合實踐活動課程評價的倫理考量[J].教育發展研究,2015(20):50-55.

[6]朱恬恬.綜合實踐活動課程的價值取向研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2015(3):86-91.

[7]萬偉.綜合實踐活動課程關鍵能力的培養與表現性評價[J].課程.教材.教法，2014(02):19-24.

[8]肖軍飛，劉大偉.協同學視閾下的綜合實踐活動課程構建探討[J].教育探索，2012(02):19-21.

[9]吳樂樂，曹磊等.綜合實踐活動課程課堂教學評價綜述[J].教學與管理，2015:79-80.

[10]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養與評價探析[J].全球教育展望，2016(07):19-24.

作者：曹東波 單位：湖南科技大學教育學院