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摘要：小學體育課程是我國學校教育體系的重要組成部分，是一門基礎必修課。體育課教師的專業(yè)素養(yǎng)對推進我國素質(zhì)教育有著重要意義。隨著時代的發(fā)展，教育理念不斷更新，教師的專業(yè)素養(yǎng)不但取決于職前專業(yè)知識的學習，教師職后的專業(yè)發(fā)展培訓學習更為重要，如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)發(fā)展視域下接受新的教育理念和價值取向，成為教師完成小學體育素質(zhì)教育的重要課題。

關鍵詞：專業(yè)發(fā)展;小學體育;職后培訓;價值取向

小學體育教育的目的是為了鍛煉學生身體、增強學生體質(zhì)，促使其掌握基本的體育知識、技術技能，并接受社會主義價值觀的思想道德教育。為了達到小學體育課程的這三個目的，作為小學體育教師，需要在體育教學大綱的要求下，積極貫徹《學校體育工作條例》，培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，養(yǎng)成體育鍛煉的學習習慣，提高小學生的運動水平[1]。教育是一項教師與學生配合共同完成的教育活動，作為體育課堂的引導者、組織者、協(xié)調(diào)者和評價者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)對體育教學有著重大影響。作為教師，對于自身專業(yè)的發(fā)展提高應當成為每個體育教育工作者時刻關注的問題。

1小學體育教師職后教育的意義

百年大計，教育為本。教育對國家、社會、民族的發(fā)展意義重大。而作為教育工作的主體——教師，則是肩負教育重大使命的執(zhí)行者。教師是一種職業(yè)，更是一名光榮的勞動者。小學體育教師的職后教育，實際上是一種職業(yè)教育，是為了學習從事教育職業(yè)所必須的職業(yè)知識、技能，提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。教育要發(fā)展，需要全面提高教育工作者的素質(zhì)，不斷提高教育工作者的教學技能，而教師職后教育正是在職教師提高教學技能，發(fā)展個人專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。提高勞動者素質(zhì)主要依靠教育，作為教書育人的教師，也需要接受職后再教育，這種教育包括學校教育、自我學習提高、師生教學相長等。而有組織、有計劃、有目的的職業(yè)培訓是其中的重要部分。教師職后培訓不僅能夠提高教師的學歷，更能夠增強教師的教學能力，從而在思想觀念，教學理念，教育信息、教學經(jīng)驗、課堂管理、體育教學評價體系的完善等方面獲取知識，得以提高教師自身的綜合素養(yǎng)，為小學體育教學打下堅實的基礎。成功的職后教育也是小學體育教師個人事業(yè)發(fā)展的基石，充分利用職后教育所學知識教育學生，是步入骨干教師行列的階梯，是教師個人事業(yè)順利起航的風帆。

2小學體育職后教育存在的問題

2.1觀念滯后影響教師培訓的自覺性

隨著國家改革的不斷深化，社會快速發(fā)展，信息化時代，世界范圍各種優(yōu)秀的教育理念教育方法不斷發(fā)展，同時我國現(xiàn)實發(fā)展環(huán)境需要教育不斷地改革。為順應潮流，培養(yǎng)新時代人才，我國提出了發(fā)展素質(zhì)教育，國家對教師專業(yè)化提出要求，需要教師不斷提高自身素質(zhì)，適應不斷發(fā)展變化的教育形勢。廣大教師也認識到在新形勢下需要長期不斷地補充更新知識，以便緊跟時展。然而一些教師對這種時代大潮認識不足，沒有意識到發(fā)展不僅是國家的戰(zhàn)略思想，而且滲透到社會的每一寸肌理之中，作為社會的一份子，個人的發(fā)展與社會發(fā)展息息相關。觀念的落后導致不少教師沒有認識到職后培訓和學習發(fā)展的重要性，對教育部門和學校組織的各種培訓活動、研討活動不夠重視，不能積極參與，缺乏專業(yè)素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)意識，在培訓活動中被動學習成效不足，主動學習自覺性差，無法達到培訓教師的預期目的。

2.2培訓內(nèi)容缺乏針對性，內(nèi)容單一無法滿足教師需求

在職教師培訓工作大多都屬于教育行政安排，由培訓方安排統(tǒng)一的培訓內(nèi)容進行統(tǒng)一指揮，在同一個教室進行相同內(nèi)容的培訓，難以根據(jù)學習對象有針對性地教育。接受培訓的教師因為學歷、地域、年齡、職級的不同，對于脫離小學教育教學實際的培訓內(nèi)容，接受程度參差不一，無法滿足教師的培訓需求。

2.3培訓內(nèi)容重理論輕實踐，缺乏示范性

教師職后培訓，目的是提升體育教學專業(yè)水平，使其教學工作更富有成效。但當前一些培訓活動的授課專家、學者、或是一些教育研究者，多注重理論灌輸，專注理念的傳播，而缺乏示范性和可操作性。小學體育教學有其特點，師生互動性較強，要求體育教師在教學中與兒童生活、運動實踐相聯(lián)系，教學必須層次清晰、符合小學生認知規(guī)律，符合小學生身心發(fā)育特點。一些教學技巧、方法、手段的靈活運用恰恰是教師職后培訓需要了解的內(nèi)容。缺乏示范性的培訓，往往理論精彩新穎，而對工作的實際效果提高差強人意，導致一些教師對培訓活動不以為然，往往使培訓學習流于形式，無法提高培訓對象的知識能力。

3專業(yè)視域下體育教師職后培訓的價值取向

3.1傳統(tǒng)教師職后培訓課程的局限性

傳統(tǒng)的體育教師再教育課程，其價值取向主要體現(xiàn)在知識本位、能力本位和人本取向方面。知識本位關注體育教師的專業(yè)知識能力結構；能力本位關注體育教師對課程設置的運用，突出教師教學技能等職業(yè)基礎；人本取向則重視人的主觀能動性，突出接受培訓教育的教師興趣需求、情感需求和心理發(fā)展。然而這三種價值取向都存在一定的局限性和片面性。主要表現(xiàn)在:知識本位往往重視理論學習而忽視對教師實踐技能的教育，常常出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)；能力本位往往強調(diào)教學經(jīng)驗的運用而忽視了教師自身的主觀能動性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；人本取向則容易將個人發(fā)展絕對化，在現(xiàn)實社會中難免于片面。

3.2專業(yè)視域下教師職后培訓的價值取向

小學體育教師的專業(yè)發(fā)展是教師作為體育教學專業(yè)人員通過接受相關體育專業(yè)培訓和自主學習，使自身專業(yè)結構獲得不斷更新和完善的過程[2]。在專業(yè)發(fā)展視域下，體育教師職后培訓學習必須要符合體育教師專業(yè)成長的規(guī)律，體現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展的特點，強調(diào)體育教師自我專業(yè)發(fā)展意識，滿足體育教師專業(yè)提升需求。為實現(xiàn)教師自我價值和促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，小學體育教師職后教育需要知識實踐化，教師通過理論學習，在充分理解的基礎上總結經(jīng)驗，從實踐中將理論知識轉化為教學能力。通過培訓，教師還需要提高自身綜合素養(yǎng)，教師不僅需要熟練掌握教學技巧而卻還要發(fā)揮自身的主動性創(chuàng)造性，在職業(yè)信念、教育理念、創(chuàng)新意識和實踐教學領域提高綜合素養(yǎng)。

4體育教師職后培訓的策略

小學體育教師職后培訓，需要從3個方面入手。第一，從思想上重視職后培訓工作，抓住一切機會參與到職后培訓活動之中，提高自我專業(yè)素養(yǎng)。第二，養(yǎng)成良好的自學習慣。學校教育雖然比較系統(tǒng)化，但受限較多，體育教師應當把提高自我專業(yè)發(fā)展當做終身教育來看待，才能利用一切時間和現(xiàn)有學習條件提高自己。第三，在教學過程中注意總結經(jīng)驗，和學生互動中教學相長，從教育對象中學習提高自己。小學體育教師職后培訓，需要明確目標，端正思想，利用學校提供的培訓機會、利用發(fā)達的網(wǎng)絡科技手段、善于在教學過程中總結經(jīng)驗，積極主動地提高專業(yè)能力，從而讓自己緊跟時代的發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的體育教育工作者。

參考文獻

[1]周群鳳,曾華麗.論專業(yè)化發(fā)展視域下教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐,2012,4(9):108-110.

[2]陳桃.專業(yè)發(fā)展視域下教師培訓課程的價值取向[J].長春教育學院學報,2014,30(7):110,152.

[3]許敏雄.寧德市中小學體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀與對策研究[D].福建師范大學,2006.

作者：鄭良忠 單位：福州市烏山小學