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1浸入式教學的概念、類型

1.1概念浸入式，英文Immersion，是指教學模式開展過程中教學語言采用第二語言，也就是說學生在校學習的所有時間或超過一半的里，都“浸泡”于第二語言這樣的環境氛圍當中，教師面對學生只用第二語言，既運用第二語言對第二語言進行講授，同時對部分學科課程的講授也采用第二語言。即第二語言本身是學生學習學習內容的一部分，同時也作為一種重要的學習工具存在。從外語教學史發展來看，浸入式教學是一種新的教學方法，使得外語教學不再孤立，與其他學科有了更多的結合教學，其教學結果也很令人滿意。

1.2分類學生對外語初次接觸的時間存在很大的差異，因此結合時間早晚為依據，浸入式教學可以分為三種模式，第一種模式為早期浸泡式，第二種模式為中期浸泡式，第三種模式為晚期浸泡式。第一種模式開始于幼兒園或小學一年級階段；第二種模式開始于小學階段的四、五年級；第三種模式開始于小學階段的六年級或初一，目標語言和其他學科開始結合，之前都只是核心課程。

2加拿大浸入式教學的成功因素

2.1政府的官方語言政策1969年通過的加拿大的“官方語言法”規定：英語和法語在法律層面所具有的地位與效力是一樣的，不同級別的司法機構、官方機構、社會服務機構在具體工作開展中一定要使用兩種語言，能夠將雙語服務提供給公民。法語的地位不僅以法律的形式加以保證，而且加拿大政府在雙語教育方面出臺了一系列政策，對教育界提出要求，在第二語言教學與普及方面必須加大力度。很有代表的有各級各類學校中都要實施雙語教育的規定，“全國語言文化委員會”在首都渥太華的設立等等。法語浸入式教學也是雙語教育范疇內的內容，政府應當給予高度重視與關注。

2.2科技界與經濟界非常重視加拿大商業領域持這樣的觀點，在全球經濟中法語教育的價值是非常重要的，對加拿大年輕一代的發展與就業就有積極的影響。在就業選擇中，跨國或國際機構對加拿大人最有吸引力。加拿大科技界也認為,法語在高科技中具有優勢。ADGA的副主席說，“所有著名企業像Nortel、Newbridge、Corel等都是國際性經營，需要能用商業主要語言來交流的人，法語就是其中之一”。加拿大的語言雙重性造就了許多了雙語人才，為經濟的繁榮和科技的創新貢獻了巨大的力量，這也反過來證明了法語浸入式教學的成功。

2.3家長意識的高度統一家長的直接推動是法語浸入式教育在加拿大推廣過程中的中堅力量。加拿大英裔中小學生的家長非常希望深刻了解法裔社會文化，期望自己的子女掌握兩種語言，以在激烈的職場競爭中占有優勢。正是這些家長強烈的主觀愿望，“法語學習加拿大家長協會”（CPFCanadianParentsofFrench）于1977年成立，以促進和創設法語第二語言學習機會為宗旨，服務于想學法語的年輕人和想讓孩子學法語的家長。近20多年來，法語教育的巨大進步相當程度上歸功于CPF的努力。

2.4雙語教學取得了一定的成果在對浸入式教學進行嘗試的初期，與我們在對英語能力提高的同時，是不是會對漢語能力造成一定的侵蝕方面的擔心是一樣的，加拿大人同樣擔心在加強提高學生法語能力同時是不是會對學生的母語發展產生不利的影響。安大略教科所在二十世紀七十年表的一份研究報告:①這種教學方式對于學習法語來說具有顯著的長效性，盡管效果不能達到十全十美，但與其他兩種形式的教學比較來看，確實要更加有效；②從對法語與法語文化的態度來看，與其他學生比較明顯要更加肯定、更加積極、更加友善，這對于社會穩定發展與民族團結來說都是非常有利的；③早期浸入的學生會在一定程度上表現出落后，但是這種落實是輕度的，屬于暫時性的，但對母語不會形成比較長久的負效應；④從普通教育質量來看，將具體的研究結果進行比較，很顯然兩者沒有太大的差距，浸入式教育的學生與同齡學生比較，閱讀理解能力要高一些。研究結論使得人們的疑慮和不安得以消除。后來，安大略省也展開了法語浸入式教學試驗，結果也令人滿意。隨后這種教學方法能夠在很短的時間內獲得非常廣泛的普及。歷時三十多年的發展，浸入式教學法已經取得了顯著的成就。

3我國跨文化交際的現狀

人類發展的全球化時代已經到來了，跨文化交際已經成為這個時代一大顯著的特點，作為現代社會人才必須具備一定的跨文化交際能力。處于全球化的形勢下，不同文化之間必然會發生交流、碰撞，相互融合，不管是哪一個民族文化都結束了以往封閉的時代。文化交流不在受限于空間方面的約束，人們獲取文化信息已經打破了物理空間的約束。地區不同、國籍不同、文化背景不同、種族不同的人們之間的對話與接觸越來越頻繁，擁有敏銳的跨文化意識和較強的跨文化交際能力是這種交流最終是不是可以取得成功，會直接受是不是具備較強的跨文化交際能力、跨文化意識決定性影響。

1）在跨文化交際意識與能力方面，學生整體水平偏低，與其語言能力存在一定差距在跨文化交際能力方面，我國學生目前語言能力比非語言能力好；在跨文化意識方面，我國學生在移情和智力互動方面表現最好。然而，我國學生在實際行動方面的跨文化意識比其他方面都弱。總體來說，我國高校學生的跨文化交際意識和能力都與其語言能力水平不符，需進一步提高。

2）整體跨文化交際教學隊伍水平參差不齊，其中多數為外語教師我國的跨文化交際學科的師資團隊絕大多數由英語老師構成的，而他們之中有許多都沒能較好的接受過心理學理論和傳播學理論課程的學習，更不用說對社會科學研究方法的了解和運用。在如今的21世紀里，只有相當少的一部分在國內外較好的大學里得到傳播學博士學歷的師資團體加入到跨文化交際學科這一行列。其中，十分優秀的跨文化交際教師實在為數不多。

3）開設跨文化交際課程的高校逐年增多，但對于課程內容卻無定論一個學科的開設，首先應該明確其整個課程量、課程門目以及核心課程，這是開設這一學科的學校必須首先研究必予以確定的。如今開設跨文化交際課程比較多的是上海外國語大學跨文化研究中心，其管理層在經過長時間的課程教學與社會研究的前提下開辦了十幾種跨文化交際課程。然而，有的高校開設了跨文化交際專業，卻還屬于試驗階段，尚不成熟。

4）教材中與跨文化交際有關聯性的內容比較少在這些年的發展中，整體跨文化交際學科的教材也在不斷的加入新的元素，如“三面向”的提出——面向現代化、面向世界、面向未來，當然這些新的元素添加的目的在于提升學生的交際能力，然而在“必須以跨文化意識組織外語教學”以及“外語教學本身就是跨文化交際”這二者間，大家還難以達成共識。當然也產生一些錯誤的教學思想，如“語言課只準教授語言方面的知識，而文化課才能教授外國文化方面的知識。”這種錯誤的教學思想是一些人對語言與文化密切相關、語言承載著文化等缺乏認識。

4啟示

4.1建設高素質的教師隊伍，帶動學生跨文化交際能力提高想要提升學生跨文化交際能力，首先便要對師資力量予以重視。如果一個老師沒有較好的跨文化交際能力，學生也很難在跨文化交際能力方面得到提升。只有一個具有專業跨文化交際能力的老師，才能在教授的過程中較好的運用跨文化交際，使得學生能夠充分的學習與了解跨文化交際能力。大學英語教學改革，必須首先改革師資團體的構成。在英語教學的每一流程里，無不包含著素質教學的目的、內容以及要求。隨著跨文化交際能力課程的深化開展，也對老師有著更高的要求，所以要使用文化講座和出國培訓，還有學術交流以及理論研討等方式，建設一批具備專業的跨文化交際能力的師資力量。

4.2進行綜合性英語教學改革，更好地在教學中提高學生跨文化交際能力進行綜合性英語教學改革，是提升學生跨文化交際能力的主要手段，所以要在教學模式和教學理念，還有教學方法、教學評價機制以及教學手段等方面進行全方位的改革。改革的內容圍繞著下面三個方面：第一，將以前的以老師為中心、應試教學為主改變為現在的以學生為中心、以學生的跨文化交際能力提高為主；第二，將以前的從以閱讀理解為主改變為現在的以能夠從事實際的跨文化交際的聽說、全面提高綜合應用能力為主；第三，將以前的從以老師講、學生聽的填鴨式、被動式學習模式改變為現在的以教學軟件、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式。

4.3構建好的跨文化語言文化環境，提好學生的跨文化交際能力構建好的跨文化語言文化環境，能較好的幫助學生在長時間的語言文化環境里通過耳濡目染形成思維定式，在非單一化的文化溝通與交流里實現積極主動的文化認同與文化移情。構建好的跨文化語言文化環境，首先，要構建特定的語境以及創建較好的情景。只有在特定的語境中才能進行有意義的語言交際活動。創設語境和情景能夠使學生擺脫死記硬背的刻板方式，在一種自然的語境中學習語言，從而將會達到學以致用這一層面。其次，能夠較好地利用學生的興趣，提高學生的學習主動性和積極性，從而使他們能夠在課余時間來瀏覽與學習有關的外國文學文本以及觀看一些英美原版電影，多加積累有關文化背景、社會風俗、社會關系等方面的知識，了解和學到許多與英美文化有關的非語言交際的方法和手段。

4.4充分利用家長資源，積極促進課程改革加拿大浸入式教學成功推行的直接動力之一就是家長的強烈愿望和積極支持。反觀我國英語學習現狀，家長對于孩子學習英語的期望值居高不下。龐大數量的家長如果加以聯合，積極發揮自己的監督功能和評價功能，以督促學校，增強教師教學積極性，對于提高辦學質量一定有積極影響。家長集合力量，轉變觀念，積極參與學校教育活動，進而為教育部提出自己的建議，對新一輪課程改革造成積極影響。

作者：張天凝 單位：山東師范大學 外國語學院