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第一篇：跨文化交際大學(xué)英語教學(xué)模式分析

摘要：

自對外開放以來，我國與國外的政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域上的交融逐漸增多，這在很大程度上促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，對我國人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。基于此，必須加大對跨文化交際的重視程度，在學(xué)校就開始培養(yǎng)學(xué)生語言知識運用能力，不斷創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會工作崗位需求，提升學(xué)生綜合競爭力。教師作為跨文化交際中的重要角色，需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，深入研究有特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，綜合學(xué)生認(rèn)知水平、文化差異等方面的因素，豐富跨文化交際實踐活動。本文簡要分析跨文化交際對大學(xué)英語教學(xué)的重要性，并結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，重點探討基于跨文化交際視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式開展途徑。

關(guān)鍵詞：

跨文化交際；認(rèn)知水平；大學(xué)英語；教學(xué)模式

語言文化具有多元性、開放性的特征，受到歷史背景、風(fēng)土人情、外界環(huán)境等多方面因素的影響，使得不同國家之間語言表達(dá)存在差異[1]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深入，各國在經(jīng)濟(jì)等多種領(lǐng)域的交流越來越多，英語作為國際性使用語言之一，適用范圍較廣。作為新時期國際化應(yīng)用型人才，必須熟練掌握其文化內(nèi)涵，降低跨文化交際的難度。但在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師處于課堂主體性地位，主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等開展課堂活動，在一定程度上忽略了學(xué)生積極性，使得跨文化交際教學(xué)停留在表面，導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力不強(qiáng)等問題出現(xiàn)，因此，教師必須更新教學(xué)理念，基于跨文化交際角度，豐富大學(xué)英語教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

1跨文化交際對大學(xué)英語教學(xué)的重要性分析

跨文化交際以不同語言體系為基礎(chǔ)，通過了解各自文化背景，從而更好地促進(jìn)溝通交流，其具有不同文化性、同種語言性、口語交流、直接性等基本特征。就理論的角度而言，文化與語言相互融合，兩者息息相關(guān)，語言作為文化傳播的載體工具，也是一個國家傳統(tǒng)文化的表達(dá)手段，能夠起到宣傳與推動國家文化的作用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，更好地推進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”，是十分必要的。首先，積極推進(jìn)“跨文化交際”視角下的大學(xué)英語教學(xué)，有利于改革我國傳統(tǒng)英語教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教師課堂角色，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性；其次，借助多媒體設(shè)備等多種現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓學(xué)生多方面接觸跨文化交際知識，有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力；最后，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式[2]，能夠有效幫助學(xué)生適應(yīng)工作崗位，提升其涉外事務(wù)的處理能力。從以上三方面可知，在大學(xué)英語教學(xué)中，開展有效的跨文化交際活動，不僅能夠改善當(dāng)前理論教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂積極性和主動性，同時，對培養(yǎng)綜合型技能人才也有著重要意義，可以幫助學(xué)生了解國外本土風(fēng)土人情，降低與國外友人的交流難度，從而實現(xiàn)良好溝通的目的。

2基于跨文化交際視角下大學(xué)英語教學(xué)模式存在的問題

隨著素質(zhì)化教育和新課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到學(xué)生課堂的主體性地位，并開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的影響，使得大學(xué)英語教學(xué)仍然存在部分亟待解決的問題，需要引起學(xué)校和教師的注意，并結(jié)合跨文化交際的需求，有針對性地開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1)學(xué)生缺乏跨文化交際意識

語言和文化的關(guān)系密切，兩者相互影響、相輔相成[3]，但在實際課堂活動中，兩者的教學(xué)存在嚴(yán)重失衡問題，部分教師過于注重語言本身知識的學(xué)習(xí)，從而忽略了文化的滲透，使得學(xué)生接受的語言文化知識停留在結(jié)構(gòu)、語法等表層，降低學(xué)生語言運用意識。此外，缺乏跨文化交際英語氛圍，學(xué)生主要在課堂中運用英語交流，但在課后，鮮有學(xué)生主動用英語進(jìn)行溝通，這在很大程度上影響了學(xué)生跨文化交際意識的形成。根據(jù)調(diào)查顯示，在課后自主成立了英語交流小組的學(xué)校較多，但真正堅持每天用英語交流的學(xué)生較少。因此，教師必須致力于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，多在課后與學(xué)生進(jìn)行交流，確保學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z運用在日常交際過程中。

2)跨文化交際教學(xué)模式有待更新

教師在跨文化交際教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者等多種角色，直接影響學(xué)生跨文化知識的積累。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)英語教師都忽視了英語文化內(nèi)涵對于英語學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)方式側(cè)重于理論知識講解，對于英語國家傳統(tǒng)的文化歷史與思想教育沒有深刻認(rèn)識。在這樣的情況下，雖然能讓學(xué)生了解到英語表達(dá)的主要方式，但只是停留在表面而已，沒有深入研究其中，一定程度上降低了學(xué)生跨文化交際的能力，也阻礙了學(xué)生英語整體水平的提高。如教師在講解英語俚語“raincatsanddogs”時，只強(qiáng)調(diào)其本身含義“傾盆大雨”，而沒有注意滲透該俚語文化背景，使得學(xué)生只能靠死記硬背的方式記憶，不利于學(xué)生形成跨文化交際意識。教師在上課過程中，沒有營造良好的跨文化交際氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，不能很好地離開“母語環(huán)境”，這影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如果教師本身缺乏跨文化交際的意識，在開展相關(guān)英語活動時，可能更側(cè)重教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，從而忽略學(xué)生課堂主體性地位，使得跨文化交際教學(xué)的意義沒有得到充分的發(fā)揮。

3)跨文化交際師資力量缺乏

在英語教學(xué)過程中，教師一定要掌握好中國與西方文化之間存在的差異，這樣才能體現(xiàn)出英語教學(xué)的趣味性、主動性與獨立性。但現(xiàn)階段部分高等院校擁有具有海外游覽經(jīng)歷或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師少之又少，且大部分教師都缺乏跨文化交際英語教學(xué)的經(jīng)驗。如教師在講解知識點時，常會用“語感”、“習(xí)慣用法”等理由解釋英語文化現(xiàn)象，使得學(xué)生不能全面理解文化差異。此外，我國英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诳缥幕浑H能力的探究起步較晚且發(fā)展速度緩慢。雖然我國在跨文化交際的學(xué)術(shù)指導(dǎo)方面取得了較大的成就，但是系統(tǒng)性與科學(xué)性的理論仍停留在起始階段，能夠被英語教師實際應(yīng)用在英語教學(xué)中的指導(dǎo)經(jīng)驗十分匱乏。這樣的背景下導(dǎo)致了針對學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏，相對來說嚴(yán)重影響學(xué)生的英語跨文化交際意識。

3基于跨文化交際視角下大學(xué)英語教學(xué)模式開展途徑

加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際的重視程度，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，適應(yīng)時展潮流，認(rèn)識到不同文化之間的差異，并尊重他國文化，降低跨文化交際難度，提升學(xué)生語言知識的運用能力。

1)強(qiáng)化跨文化交際觀念，重視學(xué)生知識運用能力

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，學(xué)校和教師必須強(qiáng)化跨文化交際理念，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以跨文化交際的教學(xué)思路，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作的開展。當(dāng)講解到英語與漢語文化差異時，應(yīng)從兩個角度解釋文化現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻理解英語文化內(nèi)涵，如“l(fā)uckydog”，在漢語中翻譯為“幸運兒”，而其中的文化背景是英國人很喜愛“狗”這種動物，會以此形容幸運，使得學(xué)生在與外國人進(jìn)行交流時，能夠及時反應(yīng)，并做出相應(yīng)的回答，注重培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。跨文化交際觀念不能單單依靠大學(xué)英語教學(xué)課堂，必須將其滲透在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極構(gòu)建英漢文化溝通橋梁，恰當(dāng)處理本土文化和英語文化的關(guān)系，統(tǒng)籌英語的功能性與文化性，在開展語言教學(xué)的同時，加入文化活動，讓學(xué)生全面接觸英國本土文化，幫助學(xué)生樹立跨文化交際的意識。如學(xué)校可以聘請外教，通過與外教進(jìn)行交談，了解英語國家的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，縮小學(xué)生與語言學(xué)習(xí)之間的距離，提升學(xué)生英語聽、說能力。

2)尊重學(xué)生主體性地位，營造跨文化交際的氛圍

學(xué)生是大學(xué)英語課堂的主體，開展教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生為中心。要想使學(xué)生具備良好的跨文化英語交流能力與口語表達(dá)能力，則要求英語教師扮演好引導(dǎo)者與組織者的角色，指導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)并探究蘊(yùn)含在英語語言中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中慢慢提高自身的英語綜合能力與整體水平，主要有以下兩方面：一是借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式[4]，讓學(xué)生深入接觸大眾媒體，使其了解到最新英文文化，如定時收聽“VOA”、“BBC”等，布置跨文化交際的任務(wù)，尋找英文文化表達(dá)與中文的差異，提高學(xué)生對英語的認(rèn)識程度；二是開展豐富的跨文化交際活動，營造英語交流氛圍，教師可以邀請國際友人與學(xué)生面對面交流，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生大膽說出英語，克服心理困難，積累英語表達(dá)句式，促進(jìn)學(xué)生更好地運用知識。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循因材施教的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，組織對應(yīng)的跨文化交際活動，對于表現(xiàn)積極的同學(xué)，應(yīng)及時鼓勵，并對其適當(dāng)?shù)奶岣咭螅嵘龑W(xué)生語言運用能力；對于比較內(nèi)斂的同學(xué)，需要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的跨文化交際活動，使學(xué)生體會到“說英語”的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3)優(yōu)化跨文化交際師資，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式

學(xué)校必須加大對跨文化交際師資力量的重視程度，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，增加對教師國外游學(xué)的投資，讓教師深入到英語文化國家，體會英語本土文化，更好地將其運用在大學(xué)英語教學(xué)過程中。如與國外的某所大學(xué)合作，每年定期選派表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)入該學(xué)校深造，幫助教師積累英語本土知識，使其深刻體會到跨文化交際的重要性，并通過開展培訓(xùn)講座等方式，改變教師對跨文化交際的看法，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。此外，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，充分發(fā)揮自身魅力，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，實時了解英國文化，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探究跨文化交際，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，拓寬跨文化交際教學(xué)途徑，滲透中英文化的差異性，帶領(lǐng)學(xué)生體會不同英語文化，激發(fā)學(xué)生探究欲望，降低跨文化交際中的難度。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國與國外在經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域中的交流逐漸增多，對綜合型雙語人才的要求也越來越高。在這種時代背景下，必須清楚認(rèn)識到跨文化交際的重要性，在開展大學(xué)英語教學(xué)活動時，應(yīng)立足于跨文化交際視角，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知特點、市場需求、教學(xué)內(nèi)容等因素，整合大學(xué)英語課程，開展有特色的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，深入解釋英語語言文化與漢語的聯(lián)系，在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，樹立學(xué)生文化差異性的意識，在尊重別國文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的跨文化交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曄.教材在大學(xué)英語課程跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《全新版大學(xué)英語》(第二版)為例[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013(1):132-135.

[2]陳薇,汪學(xué)立.建構(gòu)主義理論視閾下的英語跨文化交際教學(xué)模式構(gòu)建——南京郵電大學(xué)英語跨文化交際課程建設(shè)例析[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2013(6):152-156.

[3]張廣翠.行動研究視角下的跨文化交際意識的培養(yǎng)——以大學(xué)英語教學(xué)為例[J].西南科技大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(4):33-37.

[4]鄭歡,何雪.大學(xué)英語改革:從語言教學(xué)到跨文化雙向傳輸教學(xué)——大學(xué)英語語言文化教學(xué)模式研究述評[J].成都理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2014(1):84-89.

作者:張燕霞 單位:承德醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部

第二篇：大學(xué)英語中學(xué)生跨文化交際能力研究

隨著我國在國際市場的參與度不斷增強(qiáng)，社會對具有跨文化英語交際能力的人才需求越來越強(qiáng)烈，高校為滿足社會對人才的需求，結(jié)合教學(xué)實際對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)展開深入的探索。本文為對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀產(chǎn)生更加全面的了解，推動大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)水平不斷提升，在對跨文化交際能力進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，針對目前我國大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題及培養(yǎng)途徑展開研究，為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

前言

跨文化交際其主要指來自不同文化背景的行為源和反應(yīng)源進(jìn)行的交流，由于語言在特定的文化環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展，所以語言的運用不能與文化相脫離，跨文化交流要在對對方語言基本規(guī)律和詞匯等基本掌握的前提下，結(jié)合對方的文化進(jìn)行合理的運用。

一、跨文化交際能力分析

現(xiàn)階段通常將跨文化交際能力劃分為語言能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分，并用恰當(dāng)和有效對語言交際的運用進(jìn)行衡量，恰當(dāng)即交際過程中交際雙方默認(rèn)的準(zhǔn)則和規(guī)范以及對文化侵犯設(shè)定的界限；而有效通常指在努力后，一段時間內(nèi)所達(dá)到的既定目標(biāo)及其應(yīng)產(chǎn)生的回報。在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)即在以恰當(dāng)和有效作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，一方面有意識的提升學(xué)生對英語技能的掌握水平，一方面對學(xué)生在文化、情感、人格等方面的素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉，使其產(chǎn)生為文化差異的敏感性，進(jìn)而在對多元文化包容理解的基礎(chǔ)上，形成跨文化交際能力。

二、目前我國大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

雖然現(xiàn)階段高校對學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度得到大幅提升，但受到傳統(tǒng)教育體制、外在教育環(huán)境等多方面因素的影響，其在教學(xué)實踐中仍存在諸多問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

目前雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中將跨文化交際能力培養(yǎng)明確定義為現(xiàn)代高校英語教學(xué)的重要目標(biāo)，并對其進(jìn)行了描述，但并未形成具體量化指標(biāo)，使高校在進(jìn)行英語跨文化交際培養(yǎng)的過程中對培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置過于形式化，或仍以傳統(tǒng)語言教學(xué)為主，直接舍去跨文化交際能力培養(yǎng)部分，使英語跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)無法有效的落實。

（二）教學(xué)理念不明確

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，部分高校開展英語教學(xué)時仍以純粹的語言教學(xué)為主，而忽視文化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中不僅對教學(xué)方法創(chuàng)新消極對待，甚至并未形成跨文化交際能力培養(yǎng)的主要認(rèn)知，對專項培養(yǎng)所需要的教學(xué)方法、手段等不能有效的靈活運用，而高校在教師培養(yǎng)方面忽視對教學(xué)理念的引導(dǎo)，使跨文化交際培養(yǎng)的實踐難度進(jìn)一步提升。

（三）課程設(shè)置不健全

我國大部分高校在設(shè)置英語課程時并未對跨文化交際能力培養(yǎng)作為獨立課程單獨設(shè)置，特別是在英語課時壓縮調(diào)整的現(xiàn)實情況下，獨立設(shè)置跨文化交際能力培養(yǎng)課程的難度更大，雖然現(xiàn)階段部分高校嘗試以選修課的形式開展相關(guān)培養(yǎng)教學(xué)，但受教學(xué)資源、課時等方面有限性的限制，學(xué)生的實際需求并不能得到全面的滿足，膚淺的教學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的預(yù)期目標(biāo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段大部分高校的英語教學(xué)仍選用綜合英語教材、聽說課程教材等，這些教材雖然涉及大量的“文化”知識，但其仍以強(qiáng)化語言點為重點，忽視對不同國家、區(qū)域文化差異的系統(tǒng)梳理，而應(yīng)用于選修課的教材，其受課時、學(xué)生差異等因素的影響，內(nèi)容通常較淺顯，而且注重理論而忽視實踐，均不能滿足培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際的實際要求。

（五）評價體系形式化

目前大部分高校以常規(guī)英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生英語跨文化交際能力評價標(biāo)準(zhǔn)，其并不能結(jié)合跨文化交際能力的特點真正發(fā)揮評價體系的作用，促使評價體系形式化特征明顯，所以創(chuàng)新具有實際督促、評價作用的評價體系是現(xiàn)階段高校英語跨文化交流培養(yǎng)急需解決的問題。

三、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力作為開展教學(xué)的核心，所以教學(xué)活動均為此教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如在教學(xué)的過程中教師除對教材中涉及的重點詞匯、語法、語句等進(jìn)行講解外，應(yīng)有意識的將相關(guān)文化內(nèi)容引入課堂并系統(tǒng)性的講解，為學(xué)生文化知識基類提供素材，這不僅有利于學(xué)生樹立跨文化交際的意識，而且有利于學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的興趣；教師也可以獨立學(xué)生在課余時間觀賞語言難度適中的影視作品，使學(xué)生在放松、娛樂的心理環(huán)境下對海外國家文化、思維方式等產(chǎn)生更加全面的理解等。可見跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生在掌握英語運用的基本技能的同時，可結(jié)合他國的文化與交流對象進(jìn)行無障礙的交流，在開展教學(xué)的過程中教師應(yīng)有意識的使學(xué)生認(rèn)識到中西方文化的差異，例如“龍”在我國不僅指一種動物，更代表生肖、精神、吉祥，而“dragon”在西方只代表一種會吐火的兇猛怪物，在交流的過程中忽視中西方的文化差異，盲目的運用，將使跨文化交際的有效性和適當(dāng)性均受到嚴(yán)重影響。

（二）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

教師是英語課堂的組織者，其專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，所以在對學(xué)生英語跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)前，應(yīng)先針對教師的專業(yè)素質(zhì)展開培訓(xùn)，這要求教師從狹義和廣義兩個角度對各個國家的文化及差異準(zhǔn)確把握，養(yǎng)成閱讀相關(guān)書籍、觀看相關(guān)影視作品的習(xí)慣，使教師在對跨文化交際能力產(chǎn)生較全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力并掌握開展相關(guān)教學(xué)的基本技能和方法，為其在課堂上靈活運用教學(xué)手段和資源奠定基礎(chǔ)，實踐證明關(guān)鍵事件分析法、翻譯對比法、小組討論法、合作學(xué)習(xí)法、習(xí)語對比法、角色扮演法、口頭匯報法等都有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力，教師在教學(xué)的過程中可結(jié)合實際靈活的運用。例如教師在英語教學(xué)過程中可以將商務(wù)文化沖突案例等引入課堂，在引導(dǎo)學(xué)生針對案例討論的過程中使學(xué)生認(rèn)識到中西方文化的存在，如上海亨特公司生產(chǎn)的“白翎”鋼筆被英語翻譯為“whitefeather”，而西方國家將“whitefeather”理解為臨陣脫逃、膽小鬼的意識導(dǎo)致此款鋼筆在英國的銷售狀況很不理想，學(xué)生在結(jié)合案例進(jìn)行分析時，會認(rèn)識到跨文化交際的重要性，這對學(xué)生形成跨文化交際意識具有積極的作用。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

現(xiàn)階段部分高校盲目的縮減英語教學(xué)課時，與目前社會對英語專業(yè)人才需求之間呈現(xiàn)出明顯的矛盾，所以高校現(xiàn)階段應(yīng)對英語教學(xué)課時設(shè)置重新定位，實踐證明每周英語課時設(shè)置在4至6課時之間，高效完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)具有可行性，所以高校在保證此方面課程設(shè)置的同時應(yīng)針對英語跨文化交際能力培養(yǎng)開展專項的跨文化交際相關(guān)知識教學(xué)，使學(xué)生對西方國家文化禮儀概況、圣經(jīng)故事、文化藝術(shù)等產(chǎn)生較全面的認(rèn)識。另外，在高校培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的過程中，應(yīng)有效的運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，使教學(xué)效率得到提升，這對優(yōu)化課程設(shè)置具有積極的作用，例如“atsea”在漢語中可將其直接翻譯為在大海上，而在西方國家其具有迷茫、困惑的意思，教師在教學(xué)中將大量類似詞匯整理制作成PPT，不僅可使學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識，而且在優(yōu)化課時方面也具有積極的作用。

（四）選用合理教材

選擇的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力為核心，選修課和必修課教材均應(yīng)結(jié)合其培養(yǎng)目的、文化信息多元性等為依據(jù)，以增加針對性的強(qiáng)化練習(xí)為手段，使學(xué)生對不同國家、區(qū)域文化差異產(chǎn)生較全面的了解，但需要注意教材內(nèi)容是有限的，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。需要教師在教學(xué)的過程中有意識的對文化背景知識引入、文化內(nèi)涵滲透，介紹文化價值觀的差異等，例如教師結(jié)合教材設(shè)置獨立的跨文化交際教學(xué)模塊，使學(xué)生在掌握交際學(xué)、商務(wù)溝通、中西文化比較等知識的基礎(chǔ)上形成跨文化交際的意識，然后在國際視野教學(xué)模塊的推動下，形成對文化差異的敏感性等。

（五）建立切實有效的評價體系

針對學(xué)生英語跨文化交際能力的評價體系，首先應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)完全以學(xué)生語言基礎(chǔ)知識掌握情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的理念，建立以面試、筆試、情景設(shè)計等多元形式構(gòu)成的，以學(xué)生對文化知識掌握情況和意識形成情況為考核對象的考核評價體系，并將考核評價貫穿高校學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)全過程；其次，針對以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為目的的課程設(shè)置教學(xué)規(guī)范，使教師和學(xué)生對課程的重視程度提升，并通過建立課程評價標(biāo)準(zhǔn)的形式，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國大部分高校已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，但在實踐中仍無法滿足針對性培養(yǎng)的預(yù)期目的，高校要滿足社會對具有跨文化交際能力的人才需求，需要結(jié)合大學(xué)生和英語跨文化交際的特點，進(jìn)行針對性的優(yōu)化和完善。

作者:王琳璐 單位:西北政法大學(xué)

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際培養(yǎng)探析

摘要：

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多從事大學(xué)英語教學(xué)的教師意識到英語不僅是一門世界通用的工具語言，同時也承載著文化傳播、文化交流的重要職能，意識到英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離英語國家社會文化背景，否則無法達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。本文從我國目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析中西方文化的若干差異，探討英語教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識培養(yǎng)的必要性與重要性，以切實提高學(xué)生的跨文化交際意識。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際；培養(yǎng)

英語作為一門世界通用的工具語言，同時承載著文化傳播、文化交流的職能，這種文化傳播和文化交流不僅僅是單方面的傳播和交流，而是交互的全方面的傳播和交流。英語習(xí)得者在使用英語進(jìn)行交際的過程中，必須打破自身文化背景、文化傳統(tǒng)的局限，理解、學(xué)習(xí)英語中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化信息，同時傳自身的優(yōu)秀文化。大學(xué)英語教學(xué)作為我們國家英語教學(xué)的高階，要求我們在教學(xué)過程中揉入英語國家的人文地理、宗教信仰、歷史典故、風(fēng)俗人情、習(xí)慣用語等文化背景，切實培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力。

1跨文化交際的含義

跨文化交際，即interculturalcommunication，指的是來自于不同文化背景下的交際者運用語言或非語言的方式進(jìn)行有效、得體的互動交流的過程，涉及到語言學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)等諸多學(xué)科的內(nèi)容。不同的國家或地區(qū)有著多樣化的文化或歷史傳承，有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣和語言文化，這些都會對跨文化交際造成不同的影響。語言學(xué)習(xí)的目的就是為了更好的交流和溝通，因此我們在大學(xué)英語的教學(xué)實踐中，除了英語的基本技能，如聽力、口語、閱讀、寫作之外，必須重視將英語國家文化背景知識融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生對英語國家社會文化的積極理解與欣賞，比較我們的文化和英語國家文化的差異所在，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的技能，減少學(xué)生在跨文化交際時遇到的文化障礙和受到的文化沖擊，從而進(jìn)行有效得體的互動交流。

2培養(yǎng)跨文化交際意識的意義

2．1有效消除交流障礙，防止交際摩擦

如上文所述，不同國家地區(qū)，其文化、歷史、習(xí)俗都有很大不同，甚至在世界觀、人生觀、價值觀取向上也存在差異。我們運用語言進(jìn)行跨文化交際時，如果不了解對方的文化背景，不了解對方的風(fēng)俗習(xí)慣，不了解對方的俗語諺語等，有可能會無法正確解讀對方語言所包含的信息，也無法向?qū)Ψ綔?zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容造成誤解，形成交流障礙，嚴(yán)重者甚至?xí)墳榻浑H摩擦，以致出現(xiàn)沖突。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，能有效的防止這種情況的發(fā)生。

2.2開拓學(xué)生視野，增加語言知識儲備

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，要求學(xué)生自發(fā)自覺的去了解英語國家社會制度、歷史文化背景、語言運用習(xí)慣等方面的內(nèi)容，了解我們的文化和英語國家文化的區(qū)別所在，接受人生觀、世界觀、價值觀的種種差異，學(xué)著用nativespeaker的思維方式去進(jìn)行思維，學(xué)習(xí)對方文化的精華，摒棄其糟粕，有助于學(xué)生知識面的拓寬和英語相關(guān)知識的儲備。

3存在的問題及對策分析

3．1存在的問題

我國的大學(xué)英語教學(xué)模式，一直沒有擺脫教師處于權(quán)威主體地位，學(xué)生被動接收的情況，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要目的仍是為了應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試或是研究生入學(xué)英語測試。這就導(dǎo)致我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，其重點重心放在詞匯和語法的學(xué)習(xí)上，自動忽略了對文化背景知識的了解與吸收。我們的大學(xué)英語教學(xué)工作者，也沒有對大學(xué)英語教學(xué)中文化知識的傳授有足夠的重視。這種情況的出現(xiàn)，有其客觀原因。首先，大多數(shù)學(xué)校因客觀條件限制，大學(xué)英語的教學(xué)通常采用大班授課的方式，大的授課班級人數(shù)甚至達(dá)到八九十人，這使得任課教師與學(xué)生在課堂上一對一，或是學(xué)生們之間用英語進(jìn)行會話訓(xùn)練的機(jī)會大大減少。其次，大學(xué)英語課程設(shè)置不甚合理，課時少，教學(xué)任務(wù)重。在有限的課時內(nèi)，教師要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不有所取舍。再次，我們的大學(xué)英語教學(xué)，缺乏良好的語言環(huán)境。受幾十年來英語教學(xué)傳統(tǒng)的影響，學(xué)生們只注重英語基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動發(fā)生的主要區(qū)域局限于教室，學(xué)習(xí)活動的對象局限于大學(xué)英語課本，離開了英語課堂，立刻回歸母語世界，所以學(xué)生們的思維方式無法轉(zhuǎn)變，仍然是漢語式的思維。

3.2如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識

首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，認(rèn)識到跨文化交際意識對我們的重要意義，通過接受系統(tǒng)、專業(yè)的訓(xùn)練，通過自身的不斷努力與積累，擴(kuò)充自身的英語知識層面，以適應(yīng)跨文化交際教學(xué)對于教學(xué)者的要求。在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅局限于英語基礎(chǔ)知識如詞匯、語法等的教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合教材，恰當(dāng)、適時引入相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生克服母語帶來的思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行文化對比的意識，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異，使學(xué)生既能接受對方不同的文化，也能在語言中包含我們自己的文化，減少文化沖擊給學(xué)生帶來的理解障礙。其次，教師應(yīng)當(dāng)努力改善英語教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)、交流的情境。我們的學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時，往往先把聽到的英語句子翻譯成漢語，然后想好怎么應(yīng)對，再把應(yīng)對的話翻譯成漢語，往往詞不達(dá)意，擺脫不了漢語思維模式帶來的障礙。要解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生提供一個良好的英語學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與英語角等活動，鼓勵學(xué)生與以英語為母語者多進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生課外閱讀英文原版讀物，鼓勵學(xué)生選取優(yōu)秀的英語影視作品反復(fù)觀看，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演甚至話劇排演等活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，以多種多樣的形式，如網(wǎng)絡(luò)、廣播等，讓學(xué)生更多的接觸較為真實的英語語言環(huán)境，了解以英語為母語者的日常生活和交流方式，為學(xué)生能準(zhǔn)確、得體的使用英語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡單、反復(fù)的記憶活動，這種方式效率低下，費時費力。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷接觸、接受其他國家地區(qū)的社會文化背景知識，讓他們樂在其中，無疑將取得事半功倍的效果。

4結(jié)語

總而言之，語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了使用英語進(jìn)行準(zhǔn)確、得體的交際，所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要將語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)和跨文化交際意識的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，除了要重視語言基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，也應(yīng)把跨文化交際的意識培養(yǎng)放在重要的位置上，體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，這樣才能使跨文化交際者在交際過程中減少由于不同的社會文化背景帶來的誤解等交流障礙，減少文化沖擊帶來的交流沖突，達(dá)到英語教學(xué)的目的———準(zhǔn)確、得體、順利的交流與溝通。

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作者:張科偉 單位:東營職業(yè)學(xué)院