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第一篇：英語教學中跨文化交際能力的培養

摘要：

大學英語是一門重要的教學課程，隨著社會的發展也將跨文化交際能力培養納入大學英語教學目標中，引起高度重視。論文從跨文化交際能力內涵、培養的目標、意義等方面進行了闡述，并重點提出了加強大學英語教學中跨文化交際能力培養的策略，對提高大學生跨文化交際能力具有一定的實際意義。

關鍵詞：

大學英語；跨文化交際；能力培養

隨著全球經濟一體化的不斷發展，我國也緊跟時代的步伐逐漸走向國際化路線，以擴大自己的交際范圍。在國家發展大趨勢的影響下，也對人才培養提出了更高要求，尤其是大學英語教育，更是將加大學生跨文化交際能力培養納入新的教學目標中，引起了廣泛的關注。

一、關于跨文化交際能力的概述

1、內涵

隨著社會時代背景的變遷，更多的人從恰當性、有效性兩方面來判斷是否為跨文化交際能能力，因此所謂的跨文化交際能力，就是在參加跨文化交際活動時，人們需要通過恰當的語言與外族，或是與其他擁有不同語言文化背景的人們進行正常有效交流的一種重要能力[1]。

2、培養的目標

首先是語言能力。這也是大學英語教學中最重要的能力目標培養，也跨文化交際能力的基礎。其次是思維能力。在跨文化交際過程中，學生需要根據具體實際情況，來闡述發表自己的觀點和意見，就必須盡可能的發散思維，才能全面深刻的思考問題，在表現世界差異性的同時獲得他人的認可。最后是行為能力。這是針對跨文化交際過程中發現問題、解決問題而提出的培養目標，要求學生根據對方的行為規范來完美巧妙的應對突發狀況，從而順利完成交際任務。

3、培養的意義

大學英語教學原本就是為了從語言、知識、技能、策略等方面對學生進行全面培養，幫助學生更好的使用英語與外國人進行順暢的交流。而隨著對跨文化交際的重視程度提高，大學英語將其作為一個培養的重要內容也勢在必行，因此在大學英語教學中除了基礎的語言知識外，還應當將文化滲透在其中，更多的了解不同文化背景人們的日常生活、文化背景等，這在跨文化交際中是相當重要的[2]。同時，在傳統的單詞、語法、聽讀能力的教學培養上，更應該引導學生將其具體運用到實際場合中，創設跨文化交際的情境，幫助學生提高表達交流能力。

二、強化大學英語跨文化交際能力培養的具體途徑分析

跨文化交際能力已經成為大學英語教學中的一個重要內容，早在2004年就將其列入《大學英語課程教學要求》中，為了進一步提高大學生的跨文化交際能力，需要從以下幾方面著手進行：

1、改革教材，重設課程內容

大學英語教材在整個教學活動中占據著重要地位，對于教學效率和質量具有直接的影響[3]。從大學英語的教材實際中發現目前很多大學使用的教材，還是以大學生的讀寫譯綜合教程為主，缺少了關于英美文化內容，無法滿足大學生對跨文化交際的需求。因此，改革大學英語教材是首要的，各大學應當緊跟時代的步伐，選用具有更多關于跨文化交際能力綜合實用性培養的教材，兼具趣味、真實、啟發性等于一體，多方面培養學生的讀、寫、聽、說、譯等能力，提高大學生英語的認知水平。當然為了刺激大學生對英語的求知欲，還可以采用電子文本來滿足不同階段學生的不同需求。在進行了大學英語教材改革后，還需要對英語課程進行重新設置，增加如：實用職場英美文化簡介、英美報刊選讀、英美電影文化鑒賞等多種英語教學課程。這樣能通過多種不同渠道向學生展示更多的他國文化，便利正確、全面的了解不同文化間的語言、行為差異，讓學生的視野走向國際化，滿足大學生的多樣化需求，強化多方面能力的培養，尤其是跨文化交際能力，避免在跨文化交際場合因不了解文化行為而發生不禮貌的情況。

2、營造良好的跨文化交際能力培養環境[4]

跨文化交際能力的體現不是單純的能讀、能寫、能背，而是在實際交際場合，能恰當有效的進行流暢交流，是大學英語讀寫聽說譯的綜合展現。因此，為了提高大學生英語跨文化交際能力，還必須為其創造一定的教學環境。首先，在大學校園中，可以最大化的利用計算機信息技術，通過網絡來建立一定跨文化交際平臺，如：學習交流網站、論壇、微信公眾號等，教師和學生可以通過網絡進行交流，及時解決各種問題，或是通過網絡上各種雙語新聞、影視資源等來提高對英美文化的了解。除了線上的強化外，在線下還應當組織各種英語活動，如：辯論賽、英語讀報、英語報刊等，達到跨文化交際能力培養的宣傳，為大學生構建最佳的跨文化交際能力培養環境。

3、提高大學英語教師的綜合素質

在整個大學英語教學跨文化交際能力培養過程中，教師也是必不可少的重要存在，可以說是連接英語知識與學生之間的重要橋梁，對于提高跨文化交際能力具有至關重要的作用，因此必須提高英語教師的綜合素質。首先，幫助大學英語教師樹立正確的教學觀念，正確認識到跨文化交際能力培養的重要性，并將其融入整個教學過程中，這是提高大學生跨文化交際能力的重要部分[5]。其次，大學英語教師自身必須具備較強的跨文化交際能力和文化素養。關于這方面，教師可以通過平時的學習積累來獲取，也可以通過到國外的進修等來掌握更多西方國家的文化背景知識，以及交際過程中需要掌握的行為規范，才能更好的向學生教授。最后，除了學校的“走出去”，也可以通過“請進來”的方式，直接聘請外教或是跨文化交際能力強的人加強對大學英語教師的培訓，通過一定資源經驗的分享，也能達到提高大學英語教師綜合素質的目的。

三、結語

綜上所述，強化跨文化交際能力的培養已成為社會發展的重要趨勢，也是大學英語的一個重要教學目標。因此，在整個大學英語教學活動中必須始終將跨文化交際能力培養貫穿其中，方能真正的提高大學生英語跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]陳彥平.大學英語跨文化交際能力的培養途徑[J].中國外資，2014（10）：442.

[2]周瑋.大學英語跨文化交際能力培養體系研究與實踐[J].黑龍江科學，2015（17）：108-109.

[3]王思懿.大學英語跨文化交際能力培養模式探究[J].科技展望，2014(21)：106.

[4]徐軼群.大學英語跨文化交際能力培養體系研究與實踐[J].科技創業家，2013（21）：118-123.

[5]李潔.大學英語跨文化交際能力培養體系研究綜述[J].湖南科技學院學報，2015,36（12)：148-150.

作者:楊俊惠 單位:福州外語外貿學院

第二篇：英語教學中跨文化交際能力探析

摘要：

在全人類進入全球化的今天，跨文化交際是不同民族文化交流的基礎，跨文化交際能力成為社會人才必備的素質之一。本文主要針對外語課堂上大學生語用能力和跨文化交際能力的培養兩方面，通過分析大學生語用能力的不足，以及培養跨文化交際能力的迫切需求，深入研究了導致大學生語用能力不足的原因，了解不同文化的語言使用的異同，幫助學生更好更準確地使用外語，增強跨文化交際能力。

關鍵詞：

外語課堂;語用能力;跨文化交際

由于社會的進步和科技的發達，很早以前的封關閉國思想早已被人們拋之腦后，因為封閉就是落后，只有與不同文化共同交流才能實現科技的發展，人們生活水平才能提高。外語課堂的教學旨在培養學生通過對于外語的學習，增強與自身文化以外的文化交流能力，將所學語言知識運用到實際溝通中去，達到學有所用的目的。我國傳統外語課堂的授課方式，通常是從英文字母開始，教學生學語法，背單詞，讀句子，到最后能看懂文章，能寫出作文。這樣機械化格式化的外語學習方法只是加深學生對于外語的記憶，然而對于外語文化的理解不到位，導致實際溝通困難，跨文化交際成為難題。外語課堂上運用合適的教學方法才能更好地培養大學生的語用能力和跨文化交際能力。

一、大學生語用能力不足的原因分析及相關介紹

(一)不同文化中語言習慣的不同。由于我們出生和生活地域不同，長期養成的某種生活習慣決定了文化差異。我們的母語是漢語，我們熟知的中華文化是從古至今幾千年來孕育而生的古老文化，具有強烈的民族特點，相對性的，任何一個外國地方也都具有各自鮮明的文化特點，這些都是無法輕易改變的。我們的習慣可能成為外來文化的理解難題，外國文化有時候我們也是難以理解的。通常會在與外來文化交流的過程中，自然而然地把它們的表現形式按照我們的思維方式來理解，那么很容易就會誤解，導致跨文化交際不成功。而語法或者語序的不一致，按照我們的方式說出來，卻在外來文化中會成為別的意思，這就導致了跨文化溝通不順暢，跨文化交流失敗。

(二)跨文化交際時違反禮貌等準則。不同的文化有各自的習慣，表現出來的適合自己文化的行為稱作禮貌。禮貌也可以理解為禮儀，是人與人相處的友好行為。我們民族文化中有句話叫入鄉隨俗，說的就是到一個地方就要順應該地方的習慣，適應地方文化和民族文化才能更好地與人溝通。可見自古我們就崇尚人與人之間的友好溝通。我國地大物博，不同地區也會存在文化差異，比如南北方文化差異，北方人豁達開朗，南方則內斂含蓄。到了北方可以想說什么說什么，沒有人在乎你是不是自家人，都會熱情把你當朋友。同樣的，用外語與外國人交流的時候也要考慮由于不同文化產生的不同禮貌習慣，當你與外國人溝通的時候，還用自己一貫的方式去交流，你的禮貌可能就會使他們感到不適，違背了他們的習慣，造成跨文化交際困難。

(三)語用時忽略目標文化的特點。這一點在與外國人日常溝通時就很容易顯現出來。比方說英國人見面打招呼通常會說今天天氣怎么樣，因為英國天氣多雨，使得他們的語言文化經常會由天氣開始作為打招呼用語。可是這種，在我們看來，覺得理解不了，和朋友見面不是先問朋友身體怎么樣，為什么要問天氣是什么樣的，因為覺得這兩者毫無關系。我們的習慣通常是見面會問你吃了么，但是這樣在美國人看來，你問這句話的意思大概是想請對方吃飯。德國人說話方式習慣直來直去，有什么就直接說，不會在之前浪費時間說一大堆話做鋪墊。中國人就比較委婉，這和德國人交流方式就不太一樣。與人溝通時，如果不了解目標文化的特點，那么就容易造成溝通障礙。各個國家都有各自語言文化特點，所以在進行跨文化交際之前，應詳細了解目標文化的說話和行為方式，才能在語用時減少不必要的麻煩。

二、跨文化交際的相關概念

(一)文化的基本含義。要想培養跨文化交際的能力，首先得理解什么是跨文化交際。文化是指一個族群在長期的生活和生產中，將他們的習慣保留下來，將他們的行文方式、生活習慣形成定式，在時間的演變中，能夠在民族中很好地流傳稱之為文化。文化本身并沒有好壞之分，只是不同的人站在不同的文化角度，自身的文化當然是符合自己生活習慣的，所以對于外來文化不符合這一效果就會產生文化差異。文化是人和人之間溝通交流的介質，文化包含了個人素質、文化涵養、生活習慣、世界觀價值觀等。文化不是與生俱來的，而是后天由于生活環境而培養來的，文化對于人的生活和工作具有重要意義。

(二)跨文化交際的基本概念。所謂跨文化，是指不同文化由于時間和空間的不同，產生的文化也會有所差異。因此，在不同文化互相碰撞的過程中，勢必會產生摩擦，在跨文化交際時給不同文化的人們產生誤解之類都是必然的。在跨文化交際時，人們往往會通過自己多年養成的習慣，用自己固有的思維方式去分析外來文化，這就會導致跨文化之間的難以理解。惡性循環勢必導致問題的加劇，最終使得跨文化交際難以共通，跨文化交際也就難以實施。

(三)跨文化交際能力的組成。了解了什么是文化，什么是跨文化交際，對于基本概念理解的目的是培養這一方面的能力，將自身的優勢發揮到最大，同時包含對于外來文化的包容和理解，使得跨文化溝通交流變得容易。跨文化交際能力是衡量一個人能否正確認識文化差異，將文化之間的碰撞消除，從而使跨文化交際變得簡單的一種個人素質。跨文化交際主要包括在不同文化交流的同時，能夠正確對待文化差異，既能消除溝通障礙，又能理解與包容目標文化，在交流中能夠尊重他人，保持寬容的態度。培養跨文化交際能力是全方面的，包括語言能力、文化理解、社會交際能力以及處理各種復雜情景的能力。跨文化溝通存在困難是必然的，那么如何減輕困難，消除文化障礙，就是擁有跨文化交際能力的社會人才必備的素質。

三、培養大學生語用能力和跨文化交際能力的必要性分析

(一)外語課堂教學目的。外語課堂旨在培養學生認識和掌握一門外語，使將來學生走到社會上去時與外國人與外國文化溝通時變得容易，避免出現聽不懂和不理解等問題。隨著全球化的發展，當代社會越來越需要全能型人才，不同國家不同文化溝通，必然需要人具備跨文化交際能力。外語課堂教給學生的是聽說讀寫能力，教學目標是培養學生綜合能力，包括知識理解、語句翻譯、溝通交流等。學生除了課堂之外，還可以到實踐中去鍛煉自己，畢竟書本上的并不能滿足人們的知識需求，實際溝通也確不是像書本上能夠完全概括的，總得到真正用的時候才能發現更多有用的文化層面，到實踐中去檢驗自己，也能發現平常學習的不足，彌補知識的缺漏。

(二)大學生語用能力仍需提高。目前大學生的外語語用能力存在較多問題，在跨文化交際時常表現為說話不得體，不符合目標文化習慣、語法語式錯誤、表達不清楚等。一方面，與傳統的授課方式有關系，因為傳統的授課方式，是老師教，學生聽，課堂人數多，教師照顧不周，學生難以理解，對于不懂的地方很少提問，再加上實踐經歷少，說外語機會少，實際的語言溝通能力得不到提高，跨文化交際變得困難。外語課堂不應只是簡簡單單教會學生認識單詞和句子，更重要的是要培養學生的語言實際應用能力，只有真正具備和鍛煉了外語交際能力，才能在日后走到社會上更好地與外國人正常溝通交流。

四、培養大學生語用能力的建議

(一)改變大學外語課堂教學形式。最適合學生的教學方法才是最有效的，既然要培養學生的實際語用能力，就不應該只是簡簡單單傳授課本知識，更重要的是學校和老師方面要分析和研究教學上存在的不足，用合適的方法改善傳統課堂教學方法，著重培養學生對語言的理解能力和自主學習能力，課堂里不足的教學資源，可以在課下補充，參照國內外先進的教學模式，對學生進行正確的教學指導，因為高校還是有能力提高教學水平，學校有責任有義務，在各方的共同合作下，解決和改善學生語用能力差的問題，幫助學生提高學習水平，學校和老師對學生的影響都會有助于學生培養外語語用能力。

(二)學習目標文化，理解文化差異。在語言學習的過程中，出現文化差異是不可避免的，為了正確溝通和理解，學習和掌握目標文化，將有助于跨文化交際能力的提高。學生應在老師的帶領下，學習與知識相關的外國文化，如國外的語言習慣、行為習俗等。了解目標文化會增加學習的趣味性，也能提高學生的學習主動性，更重要的是達到理解和掌握目標文化的習慣，從而使跨文化溝通和交流變得簡單。校方還可以通過開設跟外語有關課程，用年輕時尚的理念吸引學生都來學習外國文化，聘請外國教師，可以在高負荷的外語環境下加強外語使用面，消除文化障礙，正確認識文化溝通方法，有助于培養學生語用能力。

(三)強調實際應用，鍛煉語用能力。學習一門外語，如果不能應用到實際，那相當于白學，所以在學習的過程中，加強鍛煉，也有助于語用能力水平的提高。語言鍛煉的方式有很多，可以開展英語角等相關活動，加強外語口語鍛煉，說得多了，自然用得也就更自然了。教師也可以改善課堂教學方法，運用各種科技手段，例如圖片和各種教學視頻，使課堂變得生動，既使學生提高興趣，又能鍛煉學生聽說讀寫各方面能力，可以說是一舉多得。通常去到一個國家，學習當地語言就會變得簡單，一段時間以后，就可以流利理解和掌握外語。雖然沒有那么多機會去到外國，但是可以把外語課堂想象成外國環境，就把自己當成外國人，利用換位思考方法，想象外國人是如何溝通和交流的，學習他們的溝通經驗，加強鍛煉就可以逐步提高外語語用能力和跨文化交際能力。

五、結語

跨文化交際能力的培養是一項長期且艱巨的任務，學生由于長期固定的自身傳統文化習慣已經養成，對于外來文化，比較難以接受是正常的。培養學生語用能力和跨文化交際能力是需要教師和學生雙方共同合作發展的，學生在學習的同時，教師也應當用合適的教學方法來影響學生，在培養學生學習語言的時候，還要教會他們學習外國文化，這會方便學生理解語言，提升跨文化交際能力。課堂用多說多看的方式教學，學生語用能力也能得到提高。在對待學生語用方法錯誤的問題上，學生和教師應持客觀態度，學生不應怕犯錯誤，有說錯才有改進，敢于交流才能發現問題。在反復使用和鍛煉外語過程中，形成良性循環，最終使跨文化交際能力得到全面提高。

參考文獻：

［1］吳小麗．大學英語文化教學的現狀與對策［J］．發展，2013，2

［2］賀子夜．大學生跨文化交際能力現狀及跨文化交際深層障礙解析［J］．科技信息，2011，11

［3］陳俊森，樊葳葳，鐘華編著．跨文化交際與外語教育［M］．武漢:華中科技大學出版社，2006

［4］王東霞．跨文化語言教學現狀分析及對策研究［J］．大連大學學報，2010，4

［5］賈磊磊．跨文化交流中的理解誤差［J］．學術探索，2010，1

作者:覃雪冰 單位:廣西外國語學院

第三篇：英語教學中跨文化交際能力培養研究

摘要：

培養高中生跨文化交際能力的目的是幫助學生更好地理解本國文化，提高學生的語言技能，使學生的交際有效性得到提高。在教學實踐過程中，教師不僅要不斷提高自身的英語文化素養，還要利用選修課促進學生語言運用能力的提高。

關鍵詞：

高中英語；跨文化交際；教學策略

人際交往能力是人們在相互交往的過程中培養并產生的。但是受文化差異的影響，不同文化背景的人在交往過程中會存在著很多的信息差別，因此，跨文化交際的研究與探索就隨之產生了。在高中英語教學中，培養學生跨文化交際能力有著重要的意義。對于跨文化交際的能力，有人曾給出了三個方面的內容：一是超越民族中心思想的能力，二是善于欣賞其他文化的能力，三是能夠在一個或多個文化環境中恰當表現的能力。這三個方面的內容將跨文化交際的內涵進行了全面的詮釋，也能很好地體現了培養學生跨文化交際能力所具有的重要性和必要性。

一、培養學生跨文化交際能力的目的和作用

（一）幫助學生更好地理解本國的文化

我們的高中教材中有很多與我國的歷史、文化、科技相關的內容。這樣設置的目的是使學生對本國文化有一個深入的了解，當需要進行對外交往時，學生就可以信手拈來，流利地向外國友人介紹和宣傳我國的文化，增進雙方之間的了解，促進國際交流的順利進行。

（二）提高學生的語言技能

我們進行語言的學習是無法與這門語言所承載的文化相互割裂開來的。因此，在英語語言的學習過程中，學生不僅要學習語法知識，還要學習英語國家的政治、科技、禮儀等知識。這樣，在開闊眼界的同時，學生能夠從更深的層次去理解英語的表達方式以及語言、行為等所傳遞出來的信息，使學生獲得聽說讀寫多個方面的提高。

（三）提高學生的交際有效性

語言知識的學習是與運用分不開的。無論是在國家制度，還是歷史文化與價值觀念，中國與西方國家質檢都有著很大的差異，這就導致了在詞匯與西域等方面產生了很多的不對等之處。如果交際的雙方不能以相同的文化背景進行交流，就會為交際帶來很大的困難與誤解，甚至會使交際成為一個失敗的過程。以飲食習慣為例，中國人并不反感吃動物內臟，但是如果在招待英美國家的客人時也拿出動物內臟，肯定會使客人產生厭惡之感，使交際無法愉快地進行下去。因此，學生不僅要學習英語語言知識，還要了解英語國家的文化內涵，消除國家之間的文化障礙，在與英語國家的人交流時能夠得體、有效進行，使交際更有效，收到更好的效果。

二、培養高中生跨文化交際能力的有效策略

隨著新課改的實施，在教學過程中，我們要以發展和提高學生綜合運用語言的能力為基礎，將教學的重點放在幫助學生培養和提高利用英語獲取信息的能力，使學生能夠合理有效地處理信息，并最終具備利用英語的思維方式來分析問題和解決問題。需要注意的是，學生英語思維和英語表達能力的培養是非常重要的，它們能夠促進學生跨文化交際的意識逐步形成，使學生具備基本的跨文化交際能力。這樣，學生的視野就會逐步拓寬。他們會將自己的眼光放到國際上，了解更多的國際局勢，增強學生的愛國主義精神和民族使命感。

（一）教師要不斷提高自身的英語文化素養

高中英語教師的工作是非常忙碌的，在高考的高壓下，他們自己空閑的時間很少，靜下來安心看一些與跨文化知識相關的書籍的機會也非常少。因此，即使有些教師帶了好幾屆畢業班，他對跨文化知識的了解仍然沒有得到有效的提高，甚至有些跨文化的知識還存在著一些偏差。英語和漢語是兩種截然不同的語言系統，因此，無論是名詞、動詞、委婉語或是動植物以及數字的表達上都有很大的差異，體現著各自的文化內涵。以“柳”為例，中國的古詩詞有很多以“柳”來抒發相思之情的詩句，如“垂柳萬條絲，春來織別離”，而在國外的文學作品中，柳多是象征一些悲傷的含義。以《威尼斯商人》為例，莎士比亞就是留用柳樹來象征女王Dido的悲傷。民族文化不同，某些事物所代表的聯想意義也會不同，對于學生來說，這些有著豐富的感情色彩與生動的形象的聯想能夠幫助他們更好地了解語言文化。因此，在課堂教學中，教師要多關注一些此類的文化差異。當一些常見詞匯在表達上與漢語產生差異時，教師要記得提醒學生，使學生增強對于異國文化的理解，獲得準確的跨文化知識。

（二）以選修課促進學生語言運用能力的提高

當前，高中英語教學采取的是必修與選修相結合的課程模式。因此，教師要將選修課有效地利用起來，提高學生的語言運用能力。

1.將報刊選修課利用起來。報刊選修課的開設目標是提高選修課的有效性。因此，教師可以為學生選擇一些適合他們閱讀的英文報紙，也可以從網絡上精選一些英語素材。如果有需要，教師可以對這些素材進行精簡或改編，使得其中的內容能與學生的興趣和需求相符。

2.提高影視欣賞課的效率。影視欣賞是選修課的一種常見形式，但是很多教師都沒能將其有效地利用起來，為學生播放一段英文影片便結束了教學，使得學生很難產生自己獨特的體會與感悟。因此，在對影視作品進行選擇時，教師要找對主題，有針對性地讓學生欣賞。以電影《加菲貓2》為例，電影中的兩只貓一個講美式英語，一個講英式英語。透過影片，學生能夠了解英式英語和美式英語在語音和語調上存在著一些差別，也能了解一些英美國家的交往禮以及交往過程中存在著哪些禁忌。當學生欣賞完后，我讓他們針對英式英語和美式英語的差異進行了一番討論，并鼓勵他們將自己的觀影心得寫了出來。

（三）對學生的應用文寫作進行規范

在跨文化的交際中，應用文寫作是必不可少的。因此，教師要指導學生書寫規范的應用文，提高學生的寫作能力。但是，寫作會讓學生感到枯燥，且寫作能力的提高也不是一朝一夕之間可以達成的。對此，教師可以在選修課上為學生創設一些企業、社會等不同領域的真實情境，或是選擇一些原汁原味的應用文題材，讓學生對這些應用文進行仔細的揣摩，必要的時候進行仿寫，或是應用到實際生活中去。總之，英語跨文化交際能力的培養是需要長期堅持的。因此，教師要在教學中為學生提供更多的跨文化知識學習的機會，采取有效的教學措施，使學生的跨文化交際能力得到持續的培養和提高，為社會培養合格的人才。

參考文獻：

［1］倪嘯.以教材為載體開展高中英語跨文化教學[J].教學月刊（中學版），2011（18）：44-46.

［2］劉惠萍.論高中英語跨文化教學[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2005（3）：210-214.

［3］莫姚.新課標下高中英語跨文化意識的培養[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2010（6）：119-121.

作者:趙祥云 單位:山東省萊西市第二中學