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摘要：

中學生英語教學偏重應試教育，出現了對外文化交際能力普遍不高的現象，課外輔導是對課堂教學的有益補充，兩者相結合可彌補中學生交際能力不足的窘境，為中學生以后的發展提供幫助。該文通過問卷調查了解中學生課外輔導在跨文化交際能力培養方面的不足，提出了讓學生切身體驗的教學模式，以期發現一條提高中學生跨文化交際能力的道路。

關鍵詞：

英語課外輔導；教學模式；跨文化交際

1引言

跨文化交際能力一直是英語課外輔導實踐的重要課題之一，語言文化與交際之間有著密切關系，要在中學生英語教學中提高學生語言能力并培養其文化交際能力，就要在英語課外輔導時把語言教學與文化教學統一起來，使語言學習與文化學習并重。這樣做既是由語言文化的本質內涵所決定的，也符合語言為交際服務的思想，同時達到了中小學英語教學大綱核心課程標準的要求。現階段我國中學生的跨文化交際能力到底如何？存在哪些主要問題？如何通過有效的方法提升中學生的跨文化交際能力？本文通過對中學生跨文化交際能力的調查研究，找出目前課外輔導中對跨文化交際能力培養之不足，提出有針對性的教學模式，從而為提升中學生跨文化交際能力提供一定的幫助。

2研究過程

2.1研究方法

問卷調查法屬于量的研究范疇，而訪談法是質的研究體系中的一種。質的研究具備人文性、情境性和靈活性等優勢，量的研究更具科學性，本文采用問卷調查和個人訪談相結合的方法。

2.2研究對象

對湖北省黃石市的課外輔導機構的學生采取隨機抽樣，采用無記名答卷方式，發放60份問卷，收回問卷60份，回收率100%，有效問卷50份，有效率83.3%。同時還對調查對象進行了關于跨文化交際的模擬訓練，以此考察初中生的跨文化交際能力。通過對有效問卷50份的統計，得到表1。由表1可知，被試男學生居多(64%),女生偏少（36%），在課外輔導機構中，男生補習英語的較多，女生補習英語的較少。從大體上來講，可見男生比女生在英語方面要弱。由于針對的是中學，所以普遍年齡分布在12~15歲，其中14歲居多。在被調查的學生當中，大部分的學習年限在6~10年，占比64%，少部分學生在1~5年，占比36%。

2.3調查結果

在數據輸入和整理工作完成之后，首先統計了各種策略的平均分，得到表2。表2可初步反映中學生的跨文化交際策略能力的總體水平和趨勢。通過整理、統計數據后，獲得了中學生跨文化交際能力的得分情況。從平均值結果來看，中學生對中外文化差異的了解處于中等偏下水平；對西方習慣（習俗）的了解處于中等偏上水平；與外國人交流時表現趨于一般。從這三個方面看，中學生比較了解西方習俗，中外文化差異的意識比較淡薄。從標準差結果來看，中學生在與外國人交流時的表現方面個體差異最大，在對中外文化差異的了解程度方面個體差異最小。總體來看，中學生跨文化交際能力低于一般水平且個體差異較大。

3調查結果的討論與分析

男性中學生參與課外輔導居多，英語學習的年限達到6~10年。由此可見，盡管英語學習年限較長，但是學習效果不甚明顯，尤其是男學生。這從側面反映出男學生在英語知識或者英語文化方面有待提升，學習需求明顯。中學生跨文化交際能力處于中等水平。中學生對外國文化包括歷史、地理知識、文學知識、社交規則、宗教禮儀、政治經濟文化、非語言交際知識、價值觀和生活方式等表現出了解不足，且差異性不大，換句話說，中學生對外國文化了解不足是普遍現象。中學生對習俗的了解相對較高，但整體水平不高，體現出一定的差異性。中學生對外國習俗有一定的了解，但是不夠全面。與外國人交流方面處于中等水平，且個體差異較大。近年來，英語教學強調培養學生的語言交流能力，但是成效甚微，且學生的個體差異明顯。有的學生語言表達能力比較突出，但是仍有許多中學生在與外國人交流時會表現出羞澀、膽怯等不良情緒。

4培養中學生跨文化交際能力的教學模式

4.1教師設計不同情境的教學任務

教師在文化教學中起著至關重要的作用。首先，教師應重視學生跨文化交際能力的培養，而不是僅僅關注學生的成績；其次，教師應具備良好的跨文化交際能力，熟悉不同文化之間的差異；最后，教師要善于依據實際的交際情境設計不同的教學任務，將文化教學滲透其中。

4.2教學內容的選取以實際交際情境為依托

既然很多學生對教材不太滿意，對英語學習興趣不高，那就根據學生的興趣、需求來設置中學英語課程，將教學內容的趣味性和教學形式的趣味性結合，調動學生的學習積極性。教學內容與實際工作情形緊密結合，幫助學生順利處理工作中遇到的各種問題，通過設置不同的工作任務，要求學生協作完成，在教師的指導下找出合理有效的解決問題方法。社會需求既要來源于現實，又要高于現實，要有長遠的目光。這些因素都應為教學內容的選取作參考。

4.3教學方法多樣化，教學形式靈活化

不同于傳統的中學英語教學，本文注重學生基礎能力的培養、交際能力的塑造。不同的教學目標，采取不同的教學方法。基礎能力的培養采用互動式教學，以期在短期內達到既定教學目標，設置階段性教學目標，逐步實現。交際能力的塑造采用現場實踐式教學，帶領學生體驗、自己探索，在解決問題中學習和提高。我們的教學方法也可以以內容為主，進行不同的教學設計，以幫助學生達到預期的教學目標。

5結論

在我國，中學生的英語學習太局限于詞匯和語法知識，家長、學校、教師都更注重學生英語成績的提高而忽視對學生跨文化交際能力的培養。校外的輔導機構、輔導教師更是以提高學習成績為目標，從而達到盈利的目的。這樣的環境導致對中學生跨文化交際能力的培養存在著層層障礙，英語教學無法達到語言學習的真正目的，即運用。通過以上調查發現，我們的中學生在跨文化交際中會出現稱呼使用的誤用、禮貌的不得體、忌諱的忽略等尷尬局面，這些都是學生的跨文化交際能力與意識薄弱的體現。因此，在課外輔導機構中老師要培養學生跨文化交際意識，系統地有目的地導入西方文化背景知識以便學生學得更加有效。

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作者:陳康 鄒瓊 張正慧 單位:湖北理工學院外國語學院