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摘要：改革開放以來，我國與外國的交往就在一步一步的加深，隨著我國與東盟自由貿易的進一步加深與全面建設改革、推進，我國的外國語言專業的建設逐漸興起。“一帶一路”的策略加強了中國南部沿海地區與泰國在教育行業的合作，泰語專業與非泰語專業的人才都擔當著向泰國傳播中國文明的重任，中國的泰語人才也成為了中泰文化交流的橋梁。因此泰語專業的人才培養應該基于培養人才，服務社會的基本職能，立足于培養學生跨文化交流溝通能力、構建符合時代需求的人才模式。

關鍵詞：跨文化；泰語專業；人才培養

中泰是鄰邦好友，在歷史長河中，中泰之間的建交也是數不勝數。但是基于二戰的冷戰的格局，中泰之間時隔了30年，在1975年又一次的建立了友好的關系。在中國新時期的改革開放下，中國擴展了對外傳播路徑，增加中國的建交，但是泰國與中國的關系仍然處于30年前的“過于看重對中國傳統文化以及經濟成就的宣傳，反而導致了我國在現代文化以及社會風貌上出現不符于中國特色社會主義道路建設的傳播弱點與盲點。”因此跨文化的泰語專業人才培養是我國現在的“必需品”。

1跨文化交際能力

在跨文化交際學逐漸深入地當下，泰語與泰國文化相互依存的關系被泰語的教育工作者逐漸了解，并且泰國的文化對泰語的學習有著較為重要的作用。對于泰語的學習，我們需要結合泰國的當地文化，這是提高學生跨文化交際能力的捷徑。在當代的教育迅速發展的時期，泰語在國內發展情況下，泰語專業的教學內容應該體現在兩個方面，一方面是對于泰語的知識文化熟知，另一方面是泰國的泰語的交際文化的了解（風俗以及人情）同時進行培養學生的跨文化的交際能力一般應具有以下的幾個方面：

1.1語言的運用能力，語言的運用能力即是指泰語專業中的學生從鍛煉聽、說、讀、寫四個基本方面以及翻譯共五方面的能力，在泰語方面進行更近一步的提高，這些較為基本的語言技巧是指跨文化語言交際的重要基礎部分，只有在較為扎實的泰語語言基礎下才會在跨文化交際交流中才能避免一定程度的錯誤與障礙。

1.2認知能力，認知能力是我們所熟知的內在的一種潛力，這就要求我們需要通過輸入跨文化交際的知識再從中得到總結再進行提高提取語言信息的能力，跨文化的交際知識排除了一些日常使用的語言，還有對目標語言以及加強文化知識的協助使用，譬如對目標的歷史背景、日常用途、未來發展前景的認識，例如對習俗、信仰、價值觀、宗教的目標文化的認知。

1.3情感能力，情感的能力主要包括三個方面，首要組成部分就是適應能力，位居第二的組成成分就是身份的彈性，位居第三的組成成分就是審美情緒，這種能力要求跨文化交際者擁有一種包容的心態，交際者進行交際時應當較為充分的給予每一種文化尊重，避免先入為主、優劣不等的觀念。

1.4策略能力，策略能力是以掌握語言的基礎為主，非語言溝通為輔，這樣的交際模式可以有效地避免交際者產生交際障礙的不悅，實現有效的語言信息傳遞。語言運用的能力、認知的能力、情感交際能力、策略能力四個方面相輔相成，既相互影響又相互促進，因此跨文化的意識培養更加有利于提高泰語專業學習的效率，加強促進學生的交際能力的提升。

2泰語專業在跨文化視角學習下存在的問題以及原因

通過對于國內泰語專業教學的教學總結來看，我國泰語專業學生在跨文化交際中存在一定程度的問題，有以下幾個具體的表現方面：

2.1在從小受到漢語教學思維定試的影響下，有相對多數的泰語專業的學生在使用泰語進行口頭表達以及書面語展示時，經常性的受到漢語思維的影響，習慣性的從漢語文化的角度出發，用漢語的表達習慣進行表示自己所想。

2.2改革開放以來，我國就已經產生對于泰語教學模式，但是隨著時代的發展，許多的語言都在發生一定程度的變化，因此認識到傳統跨文化交際教學模式具有一定的局限性，傳統的跨國內教學模式較為偏重于“灌輸式”的教學，因才此會產生學生對于泰語的口語表達鍛煉機會偏少、聽得偏少的現象，最后形成“聾啞泰語”，跨文化的泰語需要根據不同的文化背景以及語言習慣使用泰語，學生本沒有過多的經過口頭表達的鍛煉，因此在跨文化的交際場合下，越來越對自己的口語水平失去信心，產生不愿甚至抵抗用泰語交流的情緒。

2.3在較為缺乏相對教學經驗的情況下，學生對跨文化交際知識的了解較多的在于泰語教學者對學生培養交際能力以及提高跨文化交際能力的重視程度。有些泰語教學者都會選擇在泰語的教學期間，在課堂上交叉式介紹一些較為零散以及不成系統性的泰國本土文化知識，但是內容與方法都沒有辦法與真正意義上的文化知識教學內容相抗衡。除此之外，國內大多數的泰語教學者都將泰語教學的重點放在語言的教學中，但是學生在跨文化的交際能力方面的提高并不能真正意義上的體現出來，因此最終使得學生的交際能力以及語言運用能力并不能得到一定程度的提高、交際能力與口語表達能力不相統一、口語失誤的現象頻繁的發生的現象。因此，這樣可得，泰語教學者對泰國文化的重視與否直接的影響到了學生的跨文化交際能力的培養與提高。

3探究泰語使用以及泰語的交際方式及其影響

3.1以國內院校的學生身份對中國文化進行一系列的傳播，因此可得語言的學習歸根結底還是應該在于實踐應用，當出現專業實踐平臺時，學生即代表中國新青年的形象出現在泰方的面前，例如泰國駐昆明領事館主辦的高校泰語演講公開賽，演講涉及中泰文化交流與建交的內容，學生們可以通過此次的泰語演講比賽從而了解到國家實情，另一方面加強了中泰的建交。

3.2以留學生的身份進行赴泰，留學生的身份是將身處于泰語的環境中耳濡目染以求達到極佳的泰語學習效果，在留赴泰國的留學生與泰國友人的相處中或者娛樂活動中表現出來的個人才識與能力都在細微處顯露著中國的文化。

3.3以實習生的身份留赴泰國，涉及泰語專業的學生大多數都會需要在泰國實習一段時間來提高泰語的口語水平以及交際能力，剛剛步入泰國社會的泰語人才分散在泰國的各個行業領域，例如外漢語教師、導游、翻譯等工作，泰語交際的范圍不在乎校內外，年齡層次，交際的方式因職業而有所不同，從中獲得跨文化的溝通能力。三種身份的語言運用更注重環境的重要性，環境的應用得當使得泰語的交際溝通能力更上一層樓。

4培養泰語人才教學模式探究

總結上述的原因來看，泰語的學習需要課堂內外的結合、共同努力、共同發展，在目前信息時代的要求下，簡單地泰語的學習現在僅僅依靠課堂的教授已經不能夠滿足需求了，因此學生還是需要額外的課下時間及時進行一系列的補充以及提高語言運用的能力和拓寬泰國文化交際的知識，因此，如果要是實現學生泰語專業學生的跨文化的優秀交際能力需要采取一些措施來保證。

4.1引導以及鼓勵學生們積極參加“每周一次”的校園內部舉行的“泰語角”，泰語的教學需要經過泰語外教的引導、泰國留學生的幫助，保證每周的“泰語角”如期進行并進行不同主題的活動，使得學生能夠更多的了解到泰國文化。

4.2泰語的教研室應該定期進行地開展與泰語較為相關的比賽，例如：“泰語演講比賽”、“泰語辯論賽”、“泰語書面寫作比賽”、“泰語臺劇比賽”等諸如此類的一系列競賽主題，主要的目的在于提高學生的泰語語言運用以及交際能力，并且能夠根據當地文化環境來正確使用泰語，比賽的設置也在一定程度上激發了同學們對泰語的學習興趣。

4.3當遇上泰國較為重要的傳統節日，泰語的教研室協助泰語外教來了解泰國傳統節日的習俗以及節日來源，然后組織泰語專業學生在學校開展一些慶祝泰國傳統節日的活動，比如“歡度宋干節”、“喜迎水燈節”等等，這樣的活動使得同學們再玩樂中學習，也可以適當程度上加上一些比賽，例如：“泰語謎語”、“成語接龍”等，這樣一來，學生更加深刻地了解到泰國的傳統、習俗、生活方式等一些細節，這樣就會較為正確的理解以及使用泰語。

4.4泰語的教研室應大力整合教學的學習資源，積極開展豐富多彩的泰國文化以及風俗文化體驗交流活動，例如：“中泰聯誼交流活動”、“欣賞泰國舞蹈之美”以及“泰國文化交流會”等，這個是讓同學們有種身臨其境的感覺，學生可以通過親身體驗泰國文化的交流活動，才能使得學生切身的體驗到泰國文化風俗、更好的融入到泰國文化知識氛圍中，這樣也可以為今后的留學泰國做好準備。

4.5泰語專業的教研室應致力于專業實踐進行實習反饋，做好有關于泰語教學的社會調查，不斷地完善與更新人才培養方案，將泰語專業的實踐體系與泰語專業的課程設置相結合，在進行實踐與課程優化，強調中泰知識結構需要均衡發展，保證學生們的身心、科學素養與專業知識結構相輔相成，形成自主學習、自主自律的良好行為習慣，注重掌握泰國文化知識卻不丟棄國內國學經典地習慣。

4.6樹立良好的跨國際交往的良好觀念，外交無小事，尤其當我國青少年出國留學或者實習時，代表的就是中國青少年的形象，在進行跨國際交流時，我國的泰語專業人才應具備一定程度上的政治敏感度，運用跨文化跨國際的溝通技巧，避免言辭的不當或者不得當的舉動被引火上身。

5總結

中國與泰國之間具有一定程度上的文化差異，因此，將跨文化的知識傳播與跨文化的知識溝通相結合，優化學生的跨文化傳播的能力是首要任務。有效的提高泰語專業的跨文化交際能力的措施指的就是依據泰語的學習規律，再進行結合一段時間的實踐活動，通過本人與泰國外教、泰國留學生的接觸，親身真切地從視聽說三方面體驗到泰國的風俗文化、傳統節日、生活習慣等一些交際知識。合理的教學活動的開展能夠較為有效的提高學生的口語表達能力，使學生參與活動之余，全方位的提高跨文化交際能力。

參考文獻

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作者：曹凌靜 單位：玉溪師范學院外國語學院