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［摘要］隨著全球化經濟的迅速發展，使世界各國之間聯系更加緊密，所以如何實現不同文化背景下高效的交流至關重要。本文以跨文化交際視野下的高職院校英語公共課教學策略為研究對象，對跨文化交際的概念及對跨文化英語教學的必要性、教學面臨的現實困境、解決對策進行了分析，得到了跨文化英語教學對提高學生跨文化交際水平有顯著的效果的結論，期望為提高高職院校英語公共課教學水平有所幫助。

［關鍵詞］跨文化交際視野下;高職院校英語公共課;教學策略

前言

英語課程的學習受語言文化環境的影響較大，如果不進行系統的多元化英語文化的學習，學生很難應用英語知識實現暢通無阻的交流，但是當前很多高職院校中由于課時緊張，學生英語綜合水平差等，所以很難實現跨文化交際視野下英語課程的學習。因此在這種情況下應積極進行教學策略的探究，展開多元化英語文化內容的教學，以此提高學生英語認知水平，促進學生跨文化交際能力的不斷提升。

一、跨文化交際的概念及對跨文化英語教學的必要性

跨文化交際的概念指的是不同文化人群的交流和交際，在不同文化的情形下，由于各方的文化背景不同，所以存在交流困難的問題，基于此產生了跨文化交流，即在跨文化視域下，為了方便交流，不僅要了解和掌握自身的文化特點，也要了解交流者的相關文化、語言交流特點，即所謂的跨文化，從文化理論學角度來看，跨文化的釋義指的是跨越自身、本區域文化的其他文化，相對于文化而言，跨文化的范圍更廣，在這種廣泛、兼容體系下的文化情況下，由于對文化了解的廣度深，所以能夠更好地進行語言表達，促進人群之間的交流。當前經濟全球化趨勢越來越明顯，使得交流的人群范圍不斷擴大，面臨著和世界各地人員的交往，這些人群都有不同的文化習慣，不同的語言環境，想要實現交流的暢通無阻，需要了解不同國家、民族的文化和語言交流習慣，才能實現彼此之間更好的交流，所以英語教學應在此基礎上來設置教學內容，才能提高英語的實用性。但是由于跨文化英語教學缺乏行之有效的教學模式，尤其是針對我國高職院校英語公共課的教學方法較少，加之因此對如何提高跨文化交際視野下高職院校英語公共課教學水平還需要進行深入的探討和分析。

二、跨文化交際視野下的高職院校英語公共課教學面臨的現實困境

(一)教學內容沒有涉及多元文化教學內容，導致學生學習困難

高職英語教學的目標是提高學生英語應有水平，尤其是英語語言交流能力的提升，在這種教學目標的引導下，需要攝入多遠文化的英語教學內容，一方面體現在多元化文化的學習，由于文化是基于某個地域環境所形成的，所以具有地域性、民族性等屬性，在這種情況下就形成了不同的生活習慣、不同的民族風格，比如西方人崇尚自由、追求民主，沒有存儲習慣;而中國人具有儲蓄習慣，追求集體主義和全局利益，在這種情形下如果不理解對方的文化背景，就會造成交流困難，尤其是面對一些日常生活的交流，如果語言不當，還會引起不必要的誤會，而這些在高職院校英語公共課程內容中很少出現，所以導致學生只是進行英語語法知識的學習，而無法更好地運用英語實現語言的交流。另一方面體現在語言學習上，高職院校英語教學中不注重多元化英語語言的區分，比如美式英語和英式英語，存在拼讀、語法等方面的差異性，又比如英語學習模式下高職院校學生會產生哪種錯誤的英語語法習慣，這種錯誤的語法習慣是受母語哪些因素的影響等等，由于缺乏多元化語言運用的分析，所以導致學生無法更好運用英語實現多人群的交流。

(二)教師缺乏跨文化教學素養

跨文化英語教學和傳統的英語教學具有明顯的差異性，傳統的英語教學教師只需要按照教學大綱來完成英語課程教學即可，教師不需要進行額外知識的擴充，所以對教師教學知識儲備的要求并不高。但是在跨文化英語課程的教學中，需要涉獵更多的新的教學內容，這些教學內容的設置，首先需要教師具備豐富的知識儲備，才能更好地運用到教學中，形成系統的課程教學。但是目前我國高職院校的英語教師沒有豐富的跨文化知識儲備，對各國文化的了解是碎片式的文化了解，所以很難進行多元化文化深入的學習和擴展。其次從高職院校對教師的日常培訓來看，很少涉及跨文化教學內容的培訓，所以導致很多教師無法更新知識體系，加之對教師評價指標設置的不合理，導致很多教師提升方向發生了變化，只注重英語專業教學能力的提升，而并不注重跨文化英語知識方法的學習，所以在這種情況下，高職院校英語教師并不具備跨文化英語教學能力，因此無法保障跨文化英語教學的順利開展。

(三)教學方式陳舊、單一，可參考的跨文化教學模式較少

在高職院校英語公共課教學中，教師是教學活動的組織者，教師對教學內容的安排具有一定的主動性，科學合理的教學內容不僅會激發學生的內在動力，幫助學生更好的理解知識內容，而且還有助于教學水平的提高，但是目前我國高職院校對英語課程重視程度不足，將教學的重點放在專業課程上，所以安排的英語課程的學習課時較少，在這種情況下教師只能進行填鴨式教學，對學生進行灌輸式教學，所以更別提跨文化教學內容的融入了。其次跨文化教學沒有形成系統的教學體系，在教學中依然沿用傳統的教學方法，只是根據某一個語法運用、語言習慣進行文化內容的講解，這種講解是碎片化的文化學習，由于沒有形成全面學習的體系，所以容易導致學生產生對文化理解的片面性，無法形成理性、正確的語言文化認知。

(四)高職學生跨文化英語知識匱乏

學生是跨文化教學的重要構成部分，在跨文化教學體系中起著重要的作用，所以學生英語知識基礎牢固，跨文化英語內容了解得越多，掌握得越豐富，則對英語課程的學習更有利，反之則不利于英語課程的學習，但是從目前我國高職院校學生英語知識學習狀況來看，學生對英語學習的重視程度不足，在學習中缺乏主動性，所以對英語知識的學習是機械、盲目的的學習，缺乏主見和自我主導意識，因此很難在學習上實現擴展性的學習，而跨文化英語知識的學習是在英語基礎知識上的擴展學習，是提升性學習，如果無法調動學生潛在的學習動力，學生很難掌握豐富的跨文化英語知識。其次跨文化知識的學習需要創造良好的實踐環境，需要在多文化交流環境下實現英語語言應用能力的提升。此外高職英語教學內容和專業課程英語沒有緊密相連，銜接性較差，英語學習中很少涉及中西醫醫學相關的內容，加之在跨語文文化的學習交流中很少涉及此方面的交流，所以導致專業英語出現了應用困難的現象，這對提高英語的應用水平，促進學生個人專業技能的提升極其不利。

三、跨文化交際視野下的高職院校英語公共課教學策略

(一)構建跨文化英語教學模式，重視結構教學

高職院校學生普遍不具備英語語言學習的多文化環境，因此在教學中教師需要進行跨文化語言環境的創造和引導，首先在教學中，教師要進行跨文化內容的英語教學課程，在涉及文化差異方面的英語教學應重點講解，并進行文內容的延伸，比如當英語對話中涉及了美國和印度、中國等國家，應根據學生對英語文化內容的需求情況，來實現教學內容的擴展，以此滿足不同學生對跨文化內容的學習。其次跨文化模式下的英語教學內容比較豐富，而且這些內容串聯在一起，使英語教學趣味性更強，還會提升學生對英語的探究欲望，所以教師可以利用多遠文化的引入來進行英語課程內容的設置，讓學生在有興趣的情況下實現對英語課程的深入學習。

(二)提升教師跨文化教學水平

通過以上分析發現高職院校教師跨文化知識儲備不足，不具備相應的教學能力，鑒于此應強化跨文化英語教學的重要性，鼓勵教師進行跨文化教學內容、教學知識的不斷涉獵，不斷地更新自身的知識儲備，以此來滿足當前英語教學需求。對于跨文化知識儲備的提升，一方面來源于教師自身，教師可以主動的進行跨文化知識的探索，不斷充實個人知識儲備，但是顯然這種方法很難實現，尤其是在沒有有效機制的牽制下，很難形成自發的再學習、再深造行為。其次依賴于學校提供的相關的培訓，相對于前者而言，學校的培訓對知識儲備的提升更具實踐意義，不僅針對性強、目標明確，而且設置了專門的時間進行學習，所以對更新教師跨文化知識體系具有很大的幫助。因此學校方面需要定期為教師安排專業的跨文化教學內容培訓，為教師進行深入、系統的學習提供有利的條件。

(三)豐富教學方法，改變高職院校英語公共課教學方式

高職院校中英語課程主要以公共課的形式來完成教學，公共課教學學生數量多，教師很難在教學中做到面面俱到，因此為了方便學生學習，提高跨文化視野下英語課程教學效果，在教學中進行統一知識的講解，然后采用分組學習法來完成課下學習，將學生分為若干個小組，并設置小組長，在教學活動結束之后，布置英語交流作業，使學生以組單位來完成，并由組長向教師提交學習反饋，教師對反饋中的學習難點進行系統的分析，然后在下次上課進行統一的講解，這種教學方法不僅彌補了高職院校英語課程課時不足的弊端，而且還調動了學生內在潛力，對促進學生高效完成學習任務，形成良性的學習循環具有重要的意義。此外傳統的英語教學模式是針對某個英語單詞、某個語法進行的跨文化的講解，學生無法全面的理解不同的語言文化背景，鑒于此教師可以采用情景引入法，通過設置跨文化的語言場景，來讓學生體會多元化的語言背景，為實現學生跨文化交際提供有利條件。

(四)搭建線上教學平臺，促進學生英語綜合能力的提升

由于高職院校學生缺乏跨文化英語學習環境，在這種情況下，想要促進學生英語水平的交流，應從英語課程基礎知識的學習入手，一方面提高學生的聽、寫、讀等基本技能，另一方面設置情境，增強學生英語語言交流，為跨文化交流提供知識基礎。其次做好心理輔導，提高學生的跨文化英語情感交流能力，由于不同的文化背景下，對事物的認知存在差異性，在這種情況下學生要做好自我調節，在發現認知不一致的情況要保持心態平和，以防矛盾激化，導致交流受阻。再者學生要主動地進行跨文化英語知識的學習，了解不同國家的風俗習慣，不同民族的文化內涵，以此在交流中能夠對交流者的語言進行客觀的分析，為實現高效的英語交流打下知識基礎。此外由于跨文化視野下，學生的英語交流主要是日常生活交流，很少涉及中醫學專業英語的交流，對此應利用互聯網豐富教學資源的優勢，來融入專業英語課程內容，以此發揮專業特長優勢，為提升自身專業技能奠定基礎。

結束語

高職院校學生由于缺乏跨文化英語語言學習環境，教學內容中也很少涉及多元化文化背景的學習，加之教師缺乏專業的跨文化教學素養以及教學方法不符合跨文化英語教學等因素的影響，所以導致學生在多元化文化的交流中受到阻礙，鑒于此應認識到跨文化英語教學的重要性，構建科學的教學模式，促進教師相關能力的培養，并從學生自身學習方面來提升學生英語綜合能力，以此不斷提升學生的跨文化交際能力。

作者：寸碧瀅 常家爍 單位：保山市中醫藥高等專科學校