本站小編為你精心準備了院校學生心理安全感與人際關系研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:為了探討高職院校學生心理安全感和人際信任的關系，采用SQ量表和ITS量表對貴州省572名高職院校學生進行了調查。對調查結果進行分析后得出，高職院校學生心理安全感和人際信任度普遍較高，其中心理安全感受到性別、家庭經濟狀況因素的影響;人際信任受到性別、民族和年級等因素的影響;高職院校學生心理安全感對人際信任具有顯著的預測作用。

關鍵詞:高職院校學生;心理安全感;人際信任

Maslow需要層次理論提出，心理健康的重要標準之一就是人們的基本生存需要得到滿足，即具有心理安全感［1］。同時有學者認為，人際關系的好壞是衡量人們心理健康與否的重要指標，而人際信任是影響人際關系的關鍵因素，良好的人際關系建立在良好的人際信任基礎上［2］。Maslow認為，心理安全感與人際信任是密不可分的:缺乏安全感的人常常感到被排斥，因而表現出不信任他人，甚至敵視的態度;而具有安全感的人則感到被別人接受和充滿歸屬感，因而對他人抱信任、寬容的態度［3］。人際信任是人與人互動的過程中建立起來的對互動對方的語言可信程度的一種期望［4］。情緒情感上的安全感是人際信任的具體體現，人際信任度高的個體與人交往時更容易相信對方和與人合作;人際信任度低的個體與人相處容易緊張，不利于心理健康。心理安全感是人們對自身身體或者心理上可能存在的風險或危險的預感，因而在處理這些風險或危險時會出現有力或無力感，表現為確定感和可控制感［5］。前人研究表明，大學生的心理安全感對人際信任的預測起到關鍵作用，安全感越高的個體，其人際信任水平就越高［6－10］。目前國內外關于心理安全感和人際信任的研究對象大多是大學生，還未涉及對高職院校學生(以下簡稱“高職生”)心理安全感和人際信任的相關研究。高職生雖然屬于大學生范疇，但與本科院校的大學生相比，他們來自心理、社會、學習、就業和人際關系等方面的壓力更多［11］，作為心理健康的重要因素，心理安全感和人際信任對高職生心理健康有著重大的影響。較高的人際信任度可以拉近自我與他人的距離，同時也是人際關系建立和發展的保障，有著重要的社會功能。鑒于高職生心理發展的特殊性和人際信任的重要性，本研究中以心理安全感、人際信任為變量來考察兩者之間的關系。探究高職生心理安全感和人際信任的現狀及兩者之間的關系，有利于完善和促進高職生人際信任和心理安全感相關理論的發展。本文在前人研究的基礎上，比較性別、民族、年級、家庭經濟狀況不同的高職生的心理安全感和人際信任的特點及兩者之間的關系。從理論的角度來看，心理安全感、人際信任方面的實證研究有助于心理安全感、人際信任相關理論的完善，為心理健康理論研究體系的進一步發展提供豐富的現實依據。

1研究對象與方法

1．1對象

采用整群抽樣的方法抽取貴州省在校高職生600名為研究對象。發放問卷600份，收回593份，剔除無效問卷21份后，有效問卷共計572份，有效率為96．46%。其中男生158名，女生414名;大一高職生166名，大二高職生188名，大三高職生218名，平均年齡(20．21±1．07)歲。具體分布如表1所示。

1．2方法

以班級為單位施測，問卷包括3個部分。1)人口學調查。包括性別、年齡、年級、民族、家庭所在地、家庭經濟狀況等。2)“SQ量表”［5］。由叢中等人編制，共16個題目，包含人際安全感(安全體驗程度在個體人際交往中的具體表現)和確定控制感(確定感和控制感程度在個體對生活預測的具體體現)。采用5點計分，總分從16(心理安全感最低)至80(心理安全感最高)，量表中間值為48分，分值越高，表示心理安全感高。本研究中該量表的Cron-bach，sα系數為0．868。3)“ITS量表”［12］。由Rot-ter．J．B編制，共25個題目，采用5點計分，1分為完全同意、5分為完全不同意，故總分從25(信任程度最低)至125分(信任程度最高)，量表中間值為75分。本研究中該量表的Cronbach，sα系數為0．890。

1．3統計學處理

數據錄入與整理采用EpiData3．1軟件實現，運用spss22．0軟件對數據進行信度分析、t檢驗、單因素方差分析和相關分析。

1．4共同方法偏差的控制

本研究的數據收集均采用問卷調查法，為避免共同方法偏差效應，故采用Harman單因子檢驗進行探索性因子分析。結果表明，未旋轉的因子中，有13個特征值大于1的因子，解釋了58．70%的方差變異，第一因子變異解釋為15．06%，低于臨界值40%。因此，共同方法偏差效應不明顯。

2結果

2．1高職生心理安全感和人際信任現狀

結果顯示，調查群體的心理安全感得分與SQ量表和人際信任得分與ITS量表的中間值的差異有統計學意義(P＜0．01)，貴州地區高職生的心理安全感得分高于SQ量表的理論平均值，人際信任得分高于ITS量表的理論平均值(見表2)。

2．2高職生心理安全感、人際信任的差異比較

對高職生心理安全感和人際信任得分進行人口學特征的比較(結果如表3所示)，發現心理安全感在家庭經濟狀況上存在著顯著差異，但在性別、民族和年級上的差異并不顯著。高職生人際信任在性別、民族和年級上均有顯著性差異，但在不同的經濟狀況上沒有顯著差異。對不同年級的高職生的人際信任情況進行比較后發現，大一年級高職生的人際信任狀況與大二、大三年級存在顯著差異。

2．3高職生心理安全感、人際信任相關分析

相關分析結果表明，高職生人際信任與人際安全感、確定控制感和心理安全感總分之間存在顯著的正相關(r=0．180、0．207和0．211，P＜0．01)(見表4)。

3討論

使用SQ量表和ITS量表來考察高職生心理安全感和人際信任的狀況，結果發現，被試群體的心理安全感和人際信任偏高，具體為:從SQ的平均值為53．81分來看，超過中間值5．81分，處于安全感偏高的范圍;從ITS的平均值為77．61分來看，超過中間值2．61分，處于信賴程度偏高的范圍。高職生心理安全感和人際信任偏高的可能原因有:①國家對職業教育的發展重視程度逐漸提升，潛移默化中改變了職業教育在大眾心目中低于普通高等教育的地位，進而促使高職生逐漸走出因為“高考失利”沒有進入本科院校的陰影;②學校對學生心理健康的重視程度逐漸提升，越來越多的高職院校都設立了心理咨詢中心，為學生排解內心的壓力、解決心理的困擾提供了更多的渠道;③校企合作、產教融合和現代學徒制等內涵式發展方式提高了人才培養質量，提高了高職生的人際交往水平、就業質量和就業信心，無形中提升了其心理安全感和人際信任，從而提高了總體心理健康水平［13］。通過比較發現，女生的心理安全感高于男生，這與柯采茶等［14］的結果一致。和女生相比，男生面對人際沖突時，較多采取沖動的解決方式，并且激烈程度更高。女生的人際信任水平高于男生，原因可能與心理安全感性別差異的原因大致相同。少數民族高職生的人際信任高于漢族高職生，這與劉雪珍等［15］的研究一致，原因可能是少數民族學生生活的自然和人文環境，相較于漢族學生，受到經濟變化的影響比較小，人與人之間更注重情感的溝通和他人內心的感受，而對“利益”看得相對輕些，因此他們的人際信任偏高。此外，在人際信任方面，一年級學生得分要高于二年級、三年級學生。可能原因是剛步入校園的新生，渴望親近集體，從而與他人建立起良好的人際關系，而進入高年級后，同學之間的競爭逐漸凸顯，各種利益上的沖突使人與人之間的信任感也受到影響［7］。家庭經濟狀況越好的學生其心理安全感要高于家庭經濟狀況較差的學生，這一結果與梅高興等［16］的研究一致，可能原因是在家庭經濟狀況良好的家庭里，父母有更多的時間關心子女的心理感受，更可能有經濟實力滿足他們的興趣愛好，因而子女會有更高的心理安全感。相反，在經濟收入低的家庭中，父母可能對子女的內心感受關心得比較少，這樣會導致其子女有較低的心理安全感。高職生心理安全感和人際信任之間存在顯著的正相關，心理安全感水平越高，人際信任水平越高，因為心理安全感是心理健康的基礎，有了安全感才能與他人建立信任的人際關系，即基本人際信任［17］。充分的安全感和較高的人際信任水平對高中生的心理健康與和諧的人際關系有著積極作用。綜上所述，高職生的心理安全感與人際信任緊密聯系。因此，提高高職生的心理安全感，可以促進其人際信任度的增加，進而促進高職生人際關系的改善并提高心理健康水平。

作者：陳慶菊 吳倩 岑模芬 尹天子 單位：貴州師范大學