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一、加強學生語感培養，發展學生語文能力

語感能力的培養是閱讀教學的重中之重。語感是對語言文字敏銳的感悟與領會的能力，這種能力要在堅持不懈的規范的語言訓練中逐步形成。然而，受傳統教學思想和應試教育的影響，初中語文教師在閱讀課堂上喜歡進行繁瑣的分析，將一篇完整的課文肢解成孤立的字、詞、句、段，向學生講解相關的知識點。這是一種灌輸式、注入式的教學方式，它將導致學生對語文學習的厭惡與疏遠，抑制學生理解、感悟能力的發展。每一位語文教師都應為改變這一現狀而努力。語文課堂上要堅持通過指導朗讀、誦讀的方式來培養學生語感，要借助聯想和情境體驗的方式來培養學生的語感；要通過指導學生品詞、析句，將文學鑒賞與語言推敲結合起來的方式來培養學生的語感。尤其是要幫助學生養成品詞、析句和推敲、運用的習慣，將語感培養貫穿于語文教學的全過程。如，筆者教學朱自清的《春》，著力抓住富有表現力的語句，引導學生欣賞、品味，讓學生借助文字進入意境，感悟內容與形式之美，享受審美樂趣。新課程理念告訴我們語文課必須姓“語”，必須把培養學生聽、說、讀、寫能力放在首位，要傳承傳統語文教學方法的精華，在語言積累與品味上下功夫。語文教師要以自己的語文氣質來影響學生，以自己的思想來點燃學生的思想，讓語文課堂充滿靈性與激情，彌漫著語文的氣息。

二、重視挖掘文本中蘊含的人文元素，提高學生人文素養

（一）充分挖掘文本中蘊藏的文化內涵，以此滋養學生的心靈閱讀學研究理論告訴我們，閱讀是披文得意的過程，它有助于促進學生心智的發展，給予學生精神上的享受，豐富學生的文化涵養。閱讀教學中，教師要充分挖掘文本中蘊含的文化內涵，引導學生通過對文本的品味與欣賞，來感悟文本所折射的文化現象、文化特征。例如，教學余光中的《鄉愁》，筆者注重引導學生把握寄托鄉愁的意象：郵票、船票、墳墓和海峽，讓學生反復誦讀、玩味、欣賞，思考詩句通過這樣一組意象寄托了詩人怎樣的感情？詩人是如何將濃郁的思鄉之情曲折、婉轉地訴之于文字的？在筆者的點撥、啟發下，學生展開了討論，暢所欲言地發表自己的見解。他們針對閱讀中想到的某一問題各抒己見，侃侃而談，品味埋藏于詩人內心深處的濃濃鄉情。同時，閱讀過程中筆者還引導學生將這種人間之情進一步拓展開來，拓展到生活的方方面面。有的學生談起了厚重如山的父愛和溫情似水的母愛，有的談起師長對自己的關懷與期待，并將這種感悟與體會也化作詩句，以自己的視角來探尋屬于自己的生存感受，來表達自己的觀點，抒發自己的情懷。語文教師就應當善于深入挖掘文本中閃爍著人文精神的光華，以此來照亮學生的心靈，并由此擴展開來，延伸到生活的方方面面，引發學生的感悟與思考。

（二）注重文化氛圍的營造與渲染，提升閱讀教學的品位中華民族擁有著源遠流長的燦爛文化，語文教材中濃縮著其中的精華，散發著濃郁的文化氣息。教師在閱讀教學中要注重文化氛圍的營造與渲染，引領學生潛心閱讀那些具有文化底蘊的名篇佳作。如，教學陶淵明的《飲酒》時，就要引導學生穿行詩行之中，漫步于字里行間，駐足欣賞，用心感悟，在欣賞作品的同時，體味詩人的高尚追求，領悟彌漫于詩中的文化底蘊。在學生真正理解詩歌的內涵，感受到詩歌的文學魅力之后，教師還可指導學生開展“走近陶淵明”的綜合性學習活動，嘗試著撰寫相關的研究論文，發表自己的真知灼見，與大家分享。語文課堂教學應當讓學生沐浴在優秀文化的熏染之中，增進學生對文學作品的情感，提升學生的理解水平與鑒賞能力。久而久之，學生的人文素養就能在不斷的體悟中得到積淀與豐富。

（三）拓展學生閱讀視野，為學生的精神成長打上底色當然，注重文化氛圍的營造與渲染，僅憑課堂教學是遠遠不夠的，教師還需重視通過走“大語文”教學之路，搞好課外閱讀活動，拓展學生的閱讀視野，用經典著作中蘊含的情感、思想來為學生的精神世界打上底色。真正優秀的有欣賞價值的文學作品，在文化的歷史長河中會歷久彌新的。語文教師還可以在完成教材內容之余開設文學鑒賞的課程，將不朽的作品推介給學生，通過閱讀經典名著來蕩滌學生的心靈，陶冶學生的情操，塑造學生的人格，提高學生的審美素養。關于課外閱讀資源的開發，可分為古代文學、現當代文學、外國文學幾類來進行賞析；還可從詩詞、散文、戲曲、小說、影視文學等方面，由淺擴深、逐步實施。

作者：薛肖單位：江蘇省邳州市八路中學