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第一篇

1教師個(gè)人角度

1.1廣泛閱讀，厚實(shí)底蘊(yùn)“腹有詩書氣自華”。教師的人文素養(yǎng)不是天生的，而是人文知識積累和不斷內(nèi)化的結(jié)果。教師有了淵博的人文知識，才能有廣闊的精神空間，也才有了提高人文素養(yǎng)的基石和底蘊(yùn)。因此，教師提升人文素養(yǎng)最重要的是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，做到多讀書、好讀書、讀好書。正如著名畫家張大千先生所說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇的讀書。”讀書對于畫家尚且如此重要，更何況是教師。教師閱讀可采取誦讀、速讀、精讀、泛讀和反思等方式，內(nèi)容應(yīng)包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教和藝術(shù)等方面的文化經(jīng)典。

1.2見賢思齊，學(xué)在身邊學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本能力和要求。教師人文素養(yǎng)的提升不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)典，還要向身邊的優(yōu)秀教師、名師、學(xué)科帶頭人學(xué)習(xí)。課上得好，教育素養(yǎng)高是優(yōu)秀教師的兩大特征，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，我們要通過現(xiàn)象看到其本質(zhì)，不能為了模仿而模仿，要通過優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧等來看到優(yōu)秀教師的教學(xué)理念以及其理想追求的卓越性。從而來改進(jìn)和提高自己的進(jìn)取精神，我們要從每一個(gè)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他們的經(jīng)驗(yàn)就是一本學(xué)習(xí)的教科書，需要我們?nèi)フJ(rèn)真解讀和品嘗。從他們的成長過程中挖掘成功的經(jīng)驗(yàn)，品嘗教育的力量，感悟教育的真諦，提升教育的智慧，從而不斷豐富自己的知識和思想。

1.3積極實(shí)踐，善于反思人文素養(yǎng)的培育不能只停留在理論的理解和觀念的確立上，要融入教育教學(xué)活動(dòng)中。教師要站在人文的高度，用人文的觀點(diǎn)研讀教材、運(yùn)用教材，充分發(fā)掘教材中的人文因素，要和其他教師密切合作，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，不斷創(chuàng)造健康和諧的人文氛圍，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文熏陶。教師在教育教學(xué)中要善于揣摩、研究和反思。反思是自我認(rèn)識、自我分析、自我完善、自我提升的過程，是對過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是做出新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。教師要反思自己的人文修養(yǎng)、敬業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣，反思自己是否符合教師的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教育理念和教育方法，做到行有所思、讀有所感，從而內(nèi)化為教師自己的人格魅力和人文素養(yǎng)。

2學(xué)校平臺的構(gòu)建

2.1構(gòu)建培育系統(tǒng)學(xué)校可開展人文社科素質(zhì)相關(guān)講座、研討會(huì)，請校內(nèi)資深的名教師開講座，也可以聘請社會(huì)知名的學(xué)者前來講學(xué)。名師擁有先進(jìn)的教育思想和豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們將這些理論和實(shí)踐相融合，成就了他們的教育智慧。通過講座，教師可以感受到他們寬廣的心靈和博大的智慧，以此獲得心靈的激勵(lì)和人文教育的熱情。學(xué)校也可充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺，開設(shè)教師人文素養(yǎng)專題網(wǎng)站，將中外傳統(tǒng)文化和經(jīng)典作品、教育名家名作等有利于提升教師人文素養(yǎng)的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供教師學(xué)習(xí)、交流，資源共享。學(xué)校應(yīng)開發(fā)“人文素養(yǎng)教育”為特色的課程體系，傳授學(xué)生人文知識，教會(huì)學(xué)生人文方法，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。讓師生在不斷充實(shí)、完善、實(shí)施人文素養(yǎng)教育校本課程的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.2優(yōu)化人文環(huán)境好的校園環(huán)境對于每個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，同樣對于教師的意義更大，校園是教師每天工作和生活的地方。古人云“：近朱者赤，近墨者黑。”環(huán)境對我們的影響是長久和潛移默化的，對于學(xué)校來說，應(yīng)該對校園環(huán)境的建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，讓校園的每一處都充溢著人文氣息。教師身處其中，不知不覺地會(huì)受到熏陶與感染，從而有助于教師約束自己的言行，完善教師的人格，提升人文素養(yǎng)。除了“硬環(huán)境”必須人文化外，學(xué)校各種規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、人際關(guān)系等“軟環(huán)境”也都影響著教師人文素養(yǎng)的培育。營造健康和諧的人文校園，除了將學(xué)校自然環(huán)境、教學(xué)條件進(jìn)行人文化的設(shè)計(jì)、配置外，更重要的是將學(xué)校各種規(guī)章制度人文化。比如，聘任制度、績效分配制度、考核制度、學(xué)習(xí)研修制度等，都要從教師的需求出發(fā)，從教師的實(shí)際利益出發(fā)，真正尊重教師，充分體現(xiàn)教師在學(xué)校的主體地位，創(chuàng)造出一種學(xué)術(shù)自由、環(huán)境溫馨的校園氛圍。另外，要努力建立和諧的人際關(guān)系。師生之間、教師之間、教師與學(xué)校管理者之間要和睦友好，講求愛群、樂群、利群，講求共同成長、共同幸福。

2.3強(qiáng)化制度建設(shè)教師人文素養(yǎng)是一項(xiàng)軟性指標(biāo)，但除非整體師資隊(duì)伍都具備較高的自覺性和主動(dòng)性，否則這項(xiàng)工作的最終落實(shí)終會(huì)存有遺憾之處。建立相對完善的教師管理制度，尤其是加強(qiáng)教師的日常考核制度建設(shè)，有利于激勵(lì)廣大教職員工的敬業(yè)精神，并使之長期保持。這亦可對少數(shù)貪圖小利的教師行為起到警戒和約束作用。師德是教師人文素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。建立教師師德測評體系，對教師的師風(fēng)師德、言行舉止展開抽樣調(diào)查或?qū)W生訪談，可以充分利用教育的受眾即學(xué)生的綜合評價(jià)來約束教師隊(duì)伍中的不良風(fēng)氣。

學(xué)校還應(yīng)完善教師學(xué)習(xí)機(jī)制，在全校開展系列讀書活動(dòng)，提出“必讀、必看、必賞”的規(guī)定性要求，引導(dǎo)教師加強(qiáng)日常的讀書學(xué)習(xí)，提升人文素質(zhì)。完善學(xué)校圖書館借閱制度，要求每位教師每周至少去一次閱覽室，每次時(shí)間不少于三十分鐘，并作為年度評優(yōu)考核依據(jù)；要求每位教師每月至少去一次圖書館，借一本與自己本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)書籍，并做好讀書筆記交給教科研室，并放入教師檔案袋，定期評選一次，優(yōu)秀作品推薦校報(bào)、校刊或相關(guān)刊物發(fā)表。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師學(xué)校可在評優(yōu)評先、績效考核、職稱評聘中給予優(yōu)先照顧，以鼓勵(lì)教師不斷提升自身人文素養(yǎng)。提升教師人文素養(yǎng)，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是順利推進(jìn)教育改革和發(fā)展的根本保障。而教師人文素養(yǎng)的提升并非一日之功，不可能一蹴而就。它需要教師個(gè)人、學(xué)校乃至教育主管部門的共同努力，在實(shí)踐中不斷充實(shí)其內(nèi)容，創(chuàng)新其途徑。

作者：曾文成單位：泉州市城東中學(xué)

第二篇

一、教師要挖掘教材的人文因素

教師在向?qū)W生講授基本知識理論，培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的同時(shí)，還要深度挖掘教材，充分利用教材已有的人文因素，對學(xué)生進(jìn)行人文教育，強(qiáng)化學(xué)生的人文意識，豐富學(xué)生的人文思想。文學(xué)都是人學(xué)，它對人的影響極為深遠(yuǎn)，文學(xué)作品不僅描繪了社會(huì)現(xiàn)象、人類生活，更是通過具體環(huán)境展現(xiàn)了人的精神、價(jià)值、尊嚴(yán)及生命的終極意義。挖掘教材中的人文因素，有助于教師實(shí)施人文教育。學(xué)前兒童文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，深受學(xué)生喜愛。教師對學(xué)生的引導(dǎo)，不能只停留在情節(jié)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和感知作品中特有的稚拙、本真與快樂，才能更好地塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文情懷，充分發(fā)揮教材的審美、認(rèn)知和教化功能。因此，教師要有意識地挖掘蘊(yùn)藏在作品中的優(yōu)秀形象和美好情感，搭建起文學(xué)作品與學(xué)生心靈間的橋梁，讓學(xué)生在充滿童真、夢幻及真、善、美的文學(xué)藝術(shù)世界里感知至純、至美、至真，凈化學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、熱愛、關(guān)心幼兒，為他們未來從事幼兒教育奠定良好的人文基礎(chǔ)。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著

兒童文學(xué)作品充滿情趣，尤其是經(jīng)典的兒童文學(xué)更有著豐厚的人文精神和文化內(nèi)涵。閱讀和賞鑒兒童文學(xué)，能提升學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的審美情趣和人文思想，塑造出和諧、平靜、健康的人格，引領(lǐng)他們在向善的空間里不斷提升自己。

三、教師要注重人文精神的滲透

人文情感是人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師就需要不斷地向?qū)W生滲透人文情感，以情動(dòng)人、以情育人、以情化人，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞入手，把兒童文學(xué)的知識寓于作品賞析教學(xué)之中，在鑒賞過程中有意識地滲透人文情感，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。以兒童故事《猜猜我有多愛你》為例，它講述了兔子?jì)寢屌c小兔子攀比誰更愛對方的故事，小兔子用身體部位和各種動(dòng)作比喻自己對母親的愛，可是無論如何都無法勝過兔子?jì)寢專驗(yàn)楦改傅膼郾鹊睾瘛⒈群V、比山高，簡單的故事蘊(yùn)含著人間最偉大的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感知情感，感悟大愛，從而培養(yǎng)學(xué)生純真至美的情感。

傳授知識和技能是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)更為重要。培養(yǎng)和豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)不是朝夕之功，教師需要立足于教材，結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化人文意識，感受人文精神，體味人文情感，從而使學(xué)生成長為富有責(zé)任心、愛心、德才兼?zhèn)涞挠變航處煛?/p>

作者：張春芳單位：九江職業(yè)大學(xué)