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摘要：英語是世界通用語言之一，為此我國(guó)致力于打造完善的英語教育體系，幫助學(xué)生提升英語交際能力、口語表達(dá)能力、讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化交互意識(shí)，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育目的，其中審美能力作為學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)之一，亦可以在英語教學(xué)中予以實(shí)現(xiàn)，本文通過探索英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的方略，以期提高英語教學(xué)綜合質(zhì)量，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；課堂教學(xué)；審美情趣

自“立德樹人”教育理念推行以來，教師逐漸意識(shí)到智育、德育、美育、勞育、體育同等重要，并建立綜合性極強(qiáng)的育人體系，助力教師同時(shí)完成多種教育目標(biāo)，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量，隨之培育學(xué)生核心素養(yǎng)，在英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，使學(xué)生具備鑒賞美、體悟美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的實(shí)力，繼而得以深入感受英語文化，通過審美情趣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，使英語講堂更為生動(dòng)，在提高學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，落實(shí)新時(shí)期英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、組織學(xué)生閱讀文章，感受英語之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

英語音系（聲音系統(tǒng)）與漢語存在一定的區(qū)別，這與歷史、方言（美國(guó)通用美語、英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、澳洲英語等）、外來音的融合等因素息息相關(guān)，為使學(xué)生可以掌握英語音系，削減英語閱讀教學(xué)阻力，提高英語教學(xué)質(zhì)量，初中、高中階段的英語閱讀文章通常以規(guī)設(shè)情境、寓言故事、歷史事件、人物簡(jiǎn)介等學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主題，如“Where’stheposeoffice？”“TheOlympicGames”、“Alandofdiversity”等，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，為使學(xué)生得以感受到英語之美，通過閱讀提升其英語口語表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上教師可啟動(dòng)英語合作閱讀小組，組織學(xué)生合作閱讀，如“Where’stheposeoffice？”等以對(duì)話為主的文章，組內(nèi)成員則可分角色朗讀，進(jìn)入英語規(guī)設(shè)情境，針對(duì)長(zhǎng)篇敘事類文章，學(xué)生群體可分段閱讀，在一名學(xué)生閱讀過程中，其他學(xué)生負(fù)責(zé)指出閱讀錯(cuò)誤，糾正其讀音，并整合閱讀問題，通過探討或向教師尋求幫助予以解決相關(guān)問題，拉近學(xué)生與英語文章的距離，助其從英語讀音、文章情感等層面，感受英語之美，在落實(shí)英語閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的[1]。

二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)英語之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

當(dāng)前學(xué)生英語讀寫及口語交際機(jī)會(huì)相對(duì)較少，為此教師需充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，整合英語閱讀教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)英語之美，例如教師在進(jìn)行“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？”教學(xué)時(shí)，可以用廢棄大號(hào)紙殼箱設(shè)計(jì)制作“UFO”,通過戴面具、換裝扮等方式裝扮成外星人，并從“UFO”中走出，用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，賦予英語閱讀教學(xué)活動(dòng)趣味性，使學(xué)生通過對(duì)話參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)情境，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，繼而培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，例如教師在進(jìn)行“Lifeinthefuture”教學(xué)時(shí)，可先給學(xué)生5--10min閱讀文章，并設(shè)計(jì)表演腳本，鼓勵(lì)學(xué)生通過表演個(gè)性化“再現(xiàn)”閱讀內(nèi)容，融入英語情境中，體驗(yàn)英語之美，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生審美情趣[2]。

三、開展文學(xué)鑒賞活動(dòng)，挖掘英語之美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

為擴(kuò)展學(xué)生英語閱讀輻射范疇，助力學(xué)生汲取更多英語文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，充盈其英語思維，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)英語之美、感受英語之美的能力，英語教師需引導(dǎo)學(xué)生拓寬英語閱讀領(lǐng)域，組織學(xué)生開展英語文學(xué)鑒賞活動(dòng)，從不同的角度理解閱讀內(nèi)容，挖掘英語之美，例如教師在進(jìn)行“Greatscientists”閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與科學(xué)家相關(guān)的英語文學(xué)著作，如《居里夫人自傳》《生命是什么》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等，待學(xué)生閱讀一段時(shí)間后，教師可以占用10--15min的閱讀教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生開展文學(xué)鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得，提高學(xué)生英語文學(xué)鑒賞能力，有效培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。為使學(xué)生得以積極參與到文學(xué)鑒賞活動(dòng)中，教師需秉持“以人為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生閱讀能力、閱讀訴求、閱讀興趣，合理推薦英語課外讀物，削減學(xué)生文學(xué)鑒賞阻力，使學(xué)生在課外閱讀過程中有更多收獲，同時(shí)教師需針對(duì)學(xué)生自主閱讀成果予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣，形成良好的自主閱讀體系，助其深挖英語著作內(nèi)涵，有效提升其審美能力，為此教師可引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，通過讀寫訓(xùn)練掌握英語之美體悟途徑，例如教師在進(jìn)行“Whenwasheborn”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解完畢后進(jìn)行仿寫，根據(jù)文章思想情感及行文風(fēng)格進(jìn)行寫作，在進(jìn)行“Traveljournal”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫，調(diào)動(dòng)自身想象力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，延續(xù)英語文學(xué)之美，繼而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的教育目標(biāo)[3]。綜上所述，為有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師需在立德樹人教育理念加持下，組織學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展英語文學(xué)鑒賞活動(dòng)，使學(xué)生得以感受、體驗(yàn)、挖掘英語之美，教師在完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，助其提升核心素養(yǎng)，推動(dòng)英語教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃生剛.在繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[J]情感讀本,2018(23):65.

[2]楊榮艾.初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]新課程導(dǎo)學(xué),2018(24):78

[3]馬麗平.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J]英語畫刊（高級(jí)版）,2018(24):29

作者：劉東明 單位：保定市教育科學(xué)研究所