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摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+和教育科技創(chuàng)新的引領(lǐng)下，高校各個(gè)專業(yè)學(xué)科都相繼擁抱翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)下微課教學(xué)。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和微課教學(xué)觀點(diǎn)新奇，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)來管理監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度無疑更加高效，更加快捷方便。但是，是否本科高校所有的專業(yè)課程都適用于翻轉(zhuǎn)課堂呢？本文將討論翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)課堂中的應(yīng)用利弊，尤其是新建本科院校的英美文學(xué)課程，分析的結(jié)論將更好的幫助從事英美文學(xué)課程的專業(yè)教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；新建本科；英美文學(xué)

一、前沿

隨著教育科技改革的不斷深化，嶄新的教育理念和教育方式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種大力推廣的教育模式受到教育者和學(xué)生的大力追捧。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于高等教育的各個(gè)專業(yè)中，尤其是本科教學(xué)中。英美文學(xué)教學(xué)一直是英語專業(yè)課程中的重點(diǎn)，一方面，課程本身對于英語素質(zhì)的提高有極大的幫助，另一方面，課程也對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，藝術(shù)情懷有著重要的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂和英美文學(xué)教學(xué)的結(jié)合自然成為了教師教改中的熱議話題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM,FlippedClassroom）是一種利用視頻教學(xué)講解，將教學(xué)重點(diǎn)集中在師生互動交流，課后跟蹤學(xué)生進(jìn)程，借助平臺或高科技進(jìn)行教學(xué)測評的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻針對性強(qiáng)，短小精悍；呈現(xiàn)的信息特別明確，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，長短上符合人類的關(guān)注集中長度。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂上師生互動，課下跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)生將消化理解主要放在課堂上，答疑鞏固放在課后，實(shí)現(xiàn)了“流線型”不中斷學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂重視課程評估的跟蹤，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師可以通過平臺進(jìn)行閱覽，有些高校甚至還實(shí)現(xiàn)了“無紙化”作業(yè)。

三、英美文學(xué)課程的要求和課程目標(biāo)

英美文學(xué)課程信息量大，具有很強(qiáng)的抽象性，對教學(xué)對象的知識素質(zhì)要求較高，因此需要英語專業(yè)的學(xué)生在課前就做出大量的準(zhǔn)備工作，例如：對要進(jìn)行分析的文學(xué)作品要通讀；能了解相關(guān)作者的生平情況和時(shí)代背景等。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，分析作品語言特點(diǎn)，作者用詞修辭手法，作者的心里活動等。這些分析能加深學(xué)生對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。課后教師要求學(xué)生要對分析作品進(jìn)行反思，形成自己的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生水平不同布置相關(guān)作品的讀后感或論文。

四、新建本科院校和英美文學(xué)課程

新建本科院校一般指由原有高校剝離出來的具備高等教育資質(zhì)的，由國家頒發(fā)本科教育資質(zhì)的高等教育部門。這些高校的特點(diǎn)是建校時(shí)間不長，但部門齊全，各個(gè)學(xué)科分科明確。新建本科院校一般都設(shè)有大學(xué)外語部門，個(gè)別院校還設(shè)有外語學(xué)院。外語學(xué)院在第三學(xué)年和第四學(xué)年面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)專業(yè)課程。由于新建本科院校建校建院時(shí)間較短，生源一般都來自全國高考二本以下的學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，需要教師較多的關(guān)注和指導(dǎo)。新建本科院校的英美文學(xué)課選取教授內(nèi)容較為簡單，一般選取較為知名的，重要?dú)v史時(shí)代的作者來進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，盡量減少對學(xué)生英語語言的精準(zhǔn)要求。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與英美文學(xué)課程結(jié)合利弊

（一）利處：（1）翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)榍捌谝龃罅康臏?zhǔn)備工作，學(xué)生自發(fā)或組織成學(xué)習(xí)小組，這種新興的合作學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。（2）不同于傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)教學(xué)模式”，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻將重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)個(gè)學(xué)生，節(jié)省了教學(xué)大量的時(shí)間，這樣更多的時(shí)間可以分配給師生的互動交流，教師從教學(xué)中解放出來，學(xué)生成為了課堂主體。在“學(xué)生為主體”的教育改革的大背景下，這是大勢所趨。（3）翻轉(zhuǎn)課堂使用的視頻可以反復(fù)觀看，有利于基礎(chǔ)差，消化慢的學(xué)生的跟進(jìn)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦以及其他形式的電子設(shè)備進(jìn)行觀看。學(xué)習(xí)從課堂走向了“課外”。

（二）弊處：（1）本科英語專業(yè)學(xué)生還處于英語基礎(chǔ)鞏固階段，語言聽、說、讀、寫、譯五方面技能在大三大四年段還處于爬坡階段。基礎(chǔ)階段在新建本科院校英語專業(yè)學(xué)生中尤為重要。英語專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年和第二學(xué)年主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，課程主要是聽力、閱讀、寫作和口語。因此，英美文學(xué)專業(yè)課程對大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)課程，如果沒有聽說讀寫的強(qiáng)大支撐，英美文學(xué)專業(yè)課很難開展，就更不要提英美文學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂模式了。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂前期教師很大部分將投入在怎樣輔助學(xué)生理解作品本身的內(nèi)容上，如果不能理解作品的文字內(nèi)容，是無法進(jìn)行作品理解討論的。（2）新建本科英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)英語成績本身就不是拔尖，高考分?jǐn)?shù)較低，雖然經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的鞏固，但是對于英美文學(xué)的了解還處于“嬰兒”階段。例如：相關(guān)的文學(xué)作品學(xué)生可能連中文版的都沒有涉及過，更別提英文原版的。（3）不同時(shí)期的英美文學(xué)作品涉及到時(shí)代背景和作者的生平背景。例如，在學(xué)習(xí)英國文學(xué)時(shí)，會涉及到蘇格蘭作家RobertBurns，學(xué)生要結(jié)合地理，歷史知識去掌握作家本身的出生環(huán)境，以及作者一生的際遇，如果學(xué)生沒有能力在課下對這些內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)掌握，那么翻轉(zhuǎn)課堂中的師生討論互動環(huán)節(jié)就沒有辦法開展，如果沒有“學(xué)生主導(dǎo)”環(huán)節(jié)，那么翻轉(zhuǎn)課堂也就失去了它“翻轉(zhuǎn)”的意義。（4）論文和讀后感是英美文學(xué)課課程評估的一個(gè)重要指標(biāo)。在學(xué)期中和學(xué)期末，教師一般都會要求學(xué)生依據(jù)討論內(nèi)容形成讀書報(bào)告或總結(jié)。在沒有熟讀理解文學(xué)作品前，學(xué)生很難形成自己對文學(xué)作品的簡介，更加談不上撰寫讀后感和學(xué)術(shù)論文，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的教師就要針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況修改課程考查手段。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)課堂上的考核目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)其他課程中發(fā)揮了一定的作用，甚至在一些課程中功效顯著，如：英美文化與社會，英美國家概論等。但是，英美文學(xué)畢竟是英語語言學(xué)習(xí)的一個(gè)升華階段，它對語言的要求是非常高的，所以對翻轉(zhuǎn)課堂提出了一個(gè)尖端的要求。

六、結(jié)論

基于上述的利弊分析，翻轉(zhuǎn)課堂在新建本科高校英美文學(xué)課堂中的應(yīng)用還有待商榷。鑒于新建本科高校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對英美文學(xué)作品還處于通讀理解階段，翻轉(zhuǎn)課堂中的師生文學(xué)賞析互動開展將會面臨極大的困難，這就需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合新建本科高校英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，引入其他的教學(xué)方法或模式，去改變改進(jìn)英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的弊端，完善課堂設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：劉研 王秋燕 單位：哈爾濱石油學(xué)院