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摘要：

我國的文化產業發展亟需應用型人才，要求學校在進行相關人才培養時須特別強調課堂教學與實踐環節的結合，將實踐中所需的操作技能融入到理論講授中。在文化產業管理專業的互動課堂加入頭腦風暴法的教學理念，有利于激發文管學生的創新思維，培養學生專業策劃能力。

關鍵詞：

頭腦風暴法；互動課堂；教學模式；文化產業管理

隨著經濟全球化和科技水平的迅速提高，由此而延伸出的文化創意產業成為經濟發展的核心和主導力量。創意經濟時代的到來，改變著人類社會在生產方式、學習方式、工作方式、生活方式等方方面面。[1]在這樣的領先概念下，文化產業管理專業應運而生，國家對于文化產業發展的重視又刺激更多高校增設此專業，招生人數不斷增多。前景雖好，但當前文管專業正面臨著“就讀熱、就業冷”的尷尬，面向就業的應用型教學是文化產業管理人才培養中很重要、關鍵的部分，有助于提高文管專業學生實踐能力和個性的發展。在以往課堂教學中，由于教師受到固有教學模式的約束，及對文管專業根本認識的缺乏，導致學生在課堂中只能吸取課本中的表層知識，而很難舉一反三，更別說是理解、轉化后再生成出新的創意思維。

一、開展文化產業管理專業互動課堂的重要性

文化產業管理專業的人才培養目標是將其定位為“重在培養策劃、經營、管理人才”。就文化產業的策劃、經營、管理而言，各個行業對人才的要求都有一定的“共性”：都要有縱貫古今的文化視野，都要有策劃經營的文化理念，同時也都要有現代產業意識和經營思路。文化產業管理專業的相關工作都以策劃作為最基本的出發點，而策劃恰恰需要工作者針對某一特定問題，在有效創意的基礎上，來設計、選擇能產生最佳效果的資源配置與行動方式，進而形成正確決策和實施方案，并努力保障目標實現的過程。[2]可見，策劃過程的開展，是以明確創意為核心，創意與策劃貫穿了文化產業相關工作的方方面面，包括文化項目的開發、文化活動的構想、文創產品的設計等等。我國傳統的課堂教學方法強調以“課本知識為本，教師講授為首”，教師大多是在課堂上向學生傳授理論知識后通過提問或作業、書面考試等方式，檢驗學生的學習成果。我們不否認這樣的方法在課堂中的可適用性，但缺乏有效性互動的課堂，長此以往的單向性灌輸很難調動學生的積極性與參與度，容易使學生失去對知識的好奇心和主動思考的興趣，更談不上創意思維的生成。我們意識到實現“互動課堂”教學的最佳方法是在正確理論指導下充分運用信息環境及信息資源，經過課堂教學形式的重新組合，并對課堂教學的策略進行重新調整。它既可以實行人與人之間直接的互動，又可通過信息實現人與人思想的交流。[3]

二、基于頭腦風暴法的互動課堂教學模式

（一）基于頭腦風暴法的互動課堂教學模式構建依據

頭腦風暴法（BrainStorming），又稱智力激勵法。是由美國創造學家A.F.奧斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。它通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者的創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”，也有人稱它為“腦力激蕩法”。[4]在本文中，頭腦風暴作為一種新的教學方法，嘗試在互動課堂中，通過模擬一個完整的項目，它以策劃為導向，借由大量的互動性討論來激發學生的創意思維，將理論與實踐相結合，最終達到專業技能的提高。文管專業涉及知識面的寬泛性，使得學生不知從何學起，大量的理論教學又無法形成實踐技能。與傳統教學方式相比，頭腦風暴法能讓學生充分利用課堂時間，在任務式的模擬環境下，按照現實崗位的分工方式，從項目策劃到營銷發行進行分組討論、匯報、質疑、再討論等循環過程，有助于學生在多向互動中加深對知識的吸收內化。教師在頭腦風暴中主要發揮主持人和協調者的作用，帶領他們開展整個項目，分析其提出的各式方案的可執行性，師生通過這樣的協作互助將理論引入實踐。

（二）基于頭腦風暴法的互動課堂教學模型設計

在現有的教育環境下，我們不能完全拋棄傳統課堂，而更多地將傳統課堂與新的教學模式相結合。該教學模式設計的核心思想是將知識通過傳授、體驗、內化和創造四大環節完成整個教學過程，主要由課前準備、雙課堂學習和課后總結組成。在這個聯動過程中，頭腦風暴是互動課堂氛圍的有力助推器。具體如圖1所示。在“傳授”階段中，為了保證知識輸出的完整性，理論知識的講授部分仍然以傳統課堂方式完成，教師在過程中以提問、作業等方式了解學生對基礎知識的掌握程度，并以此調整后續互動課堂開展的節奏。學生在接受了大量理論知識后，需要一定的自我消化時間，在“體驗”這一階段中，教師以任務作為驅動并提供相應的資料，將學生按照實踐需要進行分組，要求其在課后結合案例對理論知識進行消化，而后依分組進行首次組內頭腦風暴。在頭腦風暴的操作過程中，學生所提出的觀點和內容并不局限于具體的理論知識，可以延伸至課本之外甚至天馬行空，以期鍛煉學生的思維拓展能力。在“內化”中，教師結合當代傳媒公司的作業模式將課堂模擬成為現實的頭腦風暴會議，已分組的創意團隊們，通過虛擬的任務，有針對性地進行思維開發，創意評估。會議初期，小組相互匯報其組內頭腦風暴的結果，有助于培養學生在實踐中所必需的邏輯梳理能力和語言表達能力。在教師的引導下，各小組間進行有序的質詢環節，學生可自由質疑、詢問或建議其他小組的創意構想，進行小組間頭腦風暴，有助于活躍課堂氣氛，發揮學生的個人主觀能動性，激發他們樂于思考、勇于提問的精神。最后，學生以小組為單位，將其最終的創意構想匯總并完成創意簡報，鍛煉學生將思維落實到文字上的能力，檢驗他們的知識再創造的成果。教師圍繞簡報內容對此次任務進行評價、總結。

（三）基于頭腦風暴法的互動課堂教學模型應用過程

作者在廣西民族大學相思湖學院14級文化產業管理班的大眾傳媒管理課程進行了一學期的互動課堂實踐，本文結合“電影營銷”這一單元課程案例來展示互動課堂在教學中的應用。“電影營銷”這一單元課程實踐性較強，如果單從理論角度講授容易單調乏味且脫離時效性，所以為了激發學生的學習熱情，采用了互動課堂式教學；為提高學生的主觀能動性，幫助他們真正掌握電影營銷的技巧，在互動課堂中引入了頭腦風暴法。

1.教師首先要明確教學目標即讓學生掌握電影營銷的基本步驟，依此將知識講授階段的課件分為三個部分：理論講解、多媒體展示和案例分析。其中理論講解部分為學生梳理出該知識點的基本脈絡，主要分為線上營銷和線下營銷兩條主線，后期的頭腦風暴會議也會依照兩條主線來展開。在第二部分中，通過放映相關的電影片段、宣傳片，展示宣傳海報等讓學生對接下來要分析的電影案例有一個感性的認識。第三部分，教師結合具體的電影案例，指出該電影營銷的步驟，帶領學生共同來分析其營銷方式的成敗之處。

2.教師按照傳媒公司的人員架設及電影營銷的具體需要，將學生分為五個創意小組，分別是：（1）前期調研組：主要負責了解影片受眾群體、競爭作品、競爭的優略勢分析等。（2）線上推廣組：包括官方網站、官方微博、微信公眾號等平臺的信息、粉絲互動、宣傳活動、病毒營銷等。（3）線下推廣組：包括院線合作、路演活動、綜藝宣傳等。（4）廣告策劃組：包括廣告片創意、宣傳文案創意、聯合品牌植入等。（5）藝人統籌組：負責統籌各演職人員的檔期和宣傳事項。教師依據學生的興趣點和接受程度選擇了一個已經立項但并未開拍的電影項目，并提供相關的參考資料，學生須依據各組分工，在課后進行組內的頭腦風暴，得出本組的營銷創意，來完成教師布置的電影營銷任務。教師在這一過程中通過QQ群積極了解各小組的完成情況，同時方便學生有疑惑可快速得到教師的解答。

3.在之后的互動課堂中，教師作為主持人，簡要介紹開展此次頭腦風暴會議的目的，要解決的問題以及大致流程。整個頭腦風暴會議開展的時間約2個課時，即90分鐘左右，期間可適當安排學生暫時休會，但不宜過于頻繁，避免擾亂學生思考的連續性。會議伊始，各組分別派1-2名同學進行匯報或展示他們的組內頭腦風暴結果。在各組發言完畢后，進入針對每個小組的自由質詢環節，在這一環節中，任何同學都可以依據自身的想法、經驗、知識等對某一小組的創意提出質疑或建議，例如可從創意本身是否具有可行性等角度出發。被質詢的小組應當場做出回應。在此過程中，教師要把握全場的質詢節奏，如有學生態度過于冷漠或討論過于激烈，教師應適時從中協調，保證課堂的有效開展。

4.頭腦風暴會議結束后，各小組在課后綜合評估本組各營銷想法的創意性、可行性、經濟性等，結合別組的質詢意見，去粗求精，最后選出相對較優的幾個想法匯總并梳理成為創意簡報。教師對各組的簡報依次點評，并于后續的課程中實時更新作為任務的電影項目在其實際操作過程中的營銷進度，讓學生更好地將自己的主觀創意與客觀的實際操作相結合和比較。

三、結束語

以基于頭腦風暴法的互動課堂教學模式開展的大眾傳媒課程，經過多次的實踐檢驗，實驗班的學生對文化產業管理的專業認識和敏感度都比單純接受傳統課堂模式的學生高，在專業的實踐操作能力上也有較大的提升。通過一學期傳統課堂與互動課堂的結合，課上和課下的連貫學習，從知識的傳授、體驗、內化到再創造都以學生為主體，學生的主觀能動性和實踐能力得到明顯提升。因而，基于頭腦風暴法的互動課堂教學模式，可以適用于文化產業管理專業的教學課堂中。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創意產業研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007.

[2]嚴三九，王虎.文化產業創意與策劃概述[M].復旦大學出版社，2009.

[3]周瑛.“互動課堂”教學新模式的構建[J].考試周刊，2010（57）.

[4][美]A•F•奧斯本.創造性想象[M].蓋連香，王明利，譯.廣州：廣東人民出版社，1987：199

作者：梁辰 單位：廣西民族大學相思湖學院