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中華民族幾千年的悠久歷史發展長河中，誕生了諸多璀璨且耀眼的優質傳統文化，這些文化不僅具體內容豐富多彩、典籍多樣，其實際知識理論所涉及范圍也十分廣泛。由此，深入研究中國傳統文化在教育領域中的發展，具有極強現實意義。就教育事業開展視角來看，農村小學教育作為促使人們形成正向、健康身心發展狀態，培養良好思想道德品質的首要基礎階段，對促進中國傳統文化融入社會教育行業中有極其關鍵的推動作用。對此，本文將結合黎平編著的《農村小學教育科研的實踐與思考》，詳析新時期我國農村小學教育最新發展狀況，深入研究中國傳統文化融于農村小學教育的必要性，并從全新角度探索益于深化中國傳統文化與農村小學教育融合發展的可行性路徑，以此為更好地傳承與發揚中國傳統文化貢獻微薄之力。西南師范大學出版社2017年出版的《農村小學教育科研的實踐與思考》，認為教育科研在整個教育行業發展中，是一個既古老又常新的熱點問題，對學校更好地實施教育工作、強化辦學效率來說，具備不可忽視的地位和無可代替的推動作用，所以，本書以農村小學教育實際發展為分析對象和研究中心，全方位論述了農村小學教育科研實際運行，可為教育者進一步優化農村小學教育模式的建設提供理論參考。

本書深知課程改革進程不斷加快的今天，學校信息化發展已進入白熱化階段，打造高效課堂、加強教育水平，成為提升農村小學教育質量的關鍵要素。對此，本書為更好地指引農村小學院校構建高品質教師隊伍，分別從理論與實踐兩方面，詳述了農村小學教育科研在時代不斷變化中的實踐與發展，并以農村小學教學課堂為立足點，匯集了眾多教師的改革教學經驗和相互研討成果，從而增強了該書可讀性與實用性。由此可知，本書可在人們強化農村小學教育質量中起到理論參考作用，是一本優質的教輔書籍。近年來，伴隨社會現代化建設與發展進程不斷加快，我國教育事業已進入信息化發展階段；尤其是各種網絡信息平臺如雨后春筍般涌現的今天，農村學生更是在物質生活水平持續提高的社會環境中，接觸到更多外界信息。但是，因農村尚未建立成熟且完整的網絡信息篩選機制，所以通過互聯網傳入農村的信息大多繁瑣、復雜且混亂；再加上小學階段的學生三觀意識、思維能力及心理素質正處于啟蒙階段，尚未具備正確辨別事物好壞的能力，因此，各種不良信息不停沖擊下，農村小學生身心健康發展將會受到嚴重影響，以至于學生文化素養與精神思想培養產生偏差。此背景下，在培養農村小學生道德品質、人格魅力及文化素養中，發揮重要促進作用的中國傳統文化的有機滲入，呈現出勢在必行的發展趨勢。對此，下文將順應新時期社會發展特征，全面探究如何深化中國傳統文化與農村小學教育的融合發展。

一、中國傳統文化滲透于農村小學教育的現實意義

全球化經濟的發展，促使我國農村社會經濟水平大幅提升，農村民眾物質生活基礎也變得愈加厚實；但同時，全球經濟發展所帶來文化沖擊，也在一定程度上影響了我國傳統文化教育的可持續發展，從而對培育與強化農村小學生傳統文化意識產生極大不良影響，以致使農村小學生在外來文化不斷沖擊中，養成諸多不好的生活、學習習慣，并在長期缺乏正向文化教育情形下造成大小不一的道德品質問題，嚴重阻礙學生個性的未來發展道路。而中國傳統文化經過數千年歷史的沉淀，形成了諸多帶有濃厚民族色彩的為人處世原則與榜樣，對培養農村小學生人文素質與文化素養有寶貴教育價值，可進一步促進農村小學生綜合素質的提升。所以，從教育實踐視角可看出，中國傳統文化在農村小學教育中的有機滲入，可保證農村小學生個性與身心得到全面且健康的發展。第一，有效引導學生形成正確三觀意識，使學生堅定自身理想信念。因小學教育是人們開啟學校教育教學活動的初級階段，且學生三觀意識與思維理念也處于萌芽時期，所以，中國傳統文化在小學教育中的融合與實施，不僅可在長期文化濡染下激發學生國家自豪感和民族使命感、責任感，還可讓學生通過了解、學習各種歷史典故養成正確三觀意識，并始終圍繞自身理想信念而奮斗。第二，益于強化學生思想道德素質的培養，提高學生自我修養能力。以中國傳統文化為核心內容所開展的教育活動，可使農村小學生對中國傳統文化有直觀性認知基礎上，通過汲取國家傳統文化中的精髓，形成知事明理、謙遜有禮、熱愛祖國與民族等優良思想道德素質，以此為農村學生塑造高尚人格、全面加強自我修養奠定堅實基礎。第三，促進中國優秀傳統文化創新傳承同時，提升農村小學教育水平。中國傳統文化的創新傳承不僅是從知識層面進行，更是注重國家民族精神文化的繼承與發揚。中國傳統文化融入農村小學教育，利于院校將國家傳統文化與現代文明聯合起來，創建全新教育模式，以此全方位提升整體教育水平，并讓農村學生從小就形成傳承傳統文化的責任感，從而成為傳統文化弘揚者。

二、農村小學傳統文化教育的發展現狀

新時期來臨之際，隨著社會大眾對各種傳統文化的關注熱度與日俱增，越來越多的人開始自發加入繼承與發揚中國傳統文化隊伍中，對促進中國傳統文化的持續、穩定發展形成極大積極作用。基于此情境，農村教育行業也清楚意識到其對傳承、保護中國傳統文化的實質意義，并深刻明白中國傳統文化教育要從小抓起。所以，各農村院校明確自身辦學條件和現有教育資源前提下，紛紛開始推動中國傳統文化在小學教育中的發展，并在長期努力之下取得一定成效。可在傳統教育觀念與教學模式深遠影響下，農村小學雖已認識到發展中國傳統文化教育重要性，但對于實際教育活動的開展卻僅停留于表面形式，未從本質上促進中國傳統文化在具體實踐教育中的發展，以至于農村小學生對中國傳統文化不甚了解。從農村小學實際教育發展情況不難看出，各院校中國傳統文化教育仍存以下問題：首先，農村小學教育課程目標較為模糊，中國傳統文化的融入欠缺實質性。完整且成熟的小學課程系統，是促進中國傳統文化深入融進農村小學教育的必要因素；而課程目標又是教育人員開展相應教學活動的首要條件，所以，中國傳統文化在農村小學教育中的應用與發展離不開明確的課程目標。可現下農村小學教育課程目標仍存模糊不清現象，以至于中國傳統文化很難在實際教育中得到實質性發展。其次，農村小學教育課程設置缺乏科學性，中國傳統文化實際融合度不高。由中國傳統文化教育實踐發展現狀可知，農村小學院校設置教學課程時，中國傳統文化在課程教學內容中的融合應用缺少連貫性，且教學內容前后順序安排也欠缺一定科學性，深度與廣度的遞進形式不是很明顯，這將對農村小學發展傳統文化教育造成一定阻礙。此外，不夠明確的教學方式也不益于中國傳統文化的有機滲透。最后，對中國傳統文化教育尚未引起足夠重視，課程重點仍以應試教育為主。現階段，農村小學教育發展過程中，教師雖已意識到中國傳統文化在學生教育中的現實性，但對于推動中國傳統文化教育的現代化發展卻尚未賦予足夠重視，以至于開設專業教學課程、實施具體教育活動時，仍是以滿足應試教育發展需求為主，嚴重忽視了中國傳統文化對強化學生綜合素養、促進學生個性全面發展的積極影響。

三、新時期推動農村小學教育與中國傳統文化融合發展的有效路徑

自國家進入新時期發展階段以來，社會熱切關注著如何更加全面地繼承與發揚我國民族傳統文化，運用中國傳統文化進一步提升教育發展水平的問題，相關教育管理部門更是針對深化中國傳統文化在教育行業中的發展，制定并實行了一系列戰略與政策，一時間，中國傳統文化在各院校實際教育教學中的發展風頭無限；并且更多教育者已然意識到中國傳統文化對于培養學生道德素養，引導學生樹立正確三觀和思政意識的教育功能，所以，中國傳統文化在教育領域的應用具有極大發展空間。對此，人們遵循新時期社會發展趨勢，將中國傳統文化融進農村小學教育體系中時，可在保證原有教育模式運行不受影響前提下，參考下述路徑深化中國傳統文化在農村小學教育中的融合性發展：第一，明確教育課程目標，以保證中國傳統文化在農村小學教育中得到實質性發展。農村小學教育管理者以促進中國傳統文化融入專業教育課程為主題的條件下，應及時了解院校自身教育課程建設、實行目標，是否符合時代發展要求和農村小學院校開展現代教育活動的需求；之后再根據現代教育發展趨勢不斷對院校教育課程目標實施完善與改進，以此使教育課程結構與整體體系的構建，在明確教育課程目標的要求下變得更加科學與統一，進而為教育者將中國傳統文化全面、深入地融入農村小學教育中提供良好助力，讓中國傳統文化在農村小學教育中充分發揮出自身教育價值與意義。第二，根據時勢科學設置現代化教育課程，為增強中國傳統文化的實際融合度奠定堅實基礎。新時期下，中國傳統文化在農村小學教育中的融合應用，既要強調兩者的協調與平衡，也要注重中國傳統文化具體實踐發展的科學、統一性。因此，教育者應順應農村小學教育發展方向，從具體教育內容深度與廣度的遞進層面出發，大力促進小學教育課程體系的創新改革，合理安排農村小學教育內容前后順序和結構，使中國傳統文化能更加連貫地融進農村小學教育內容體系中，以此有效提升中國傳統文化在農村小學教育中的融合度，輔助院校開發與農村社會發展相宜的教學課本，并擴大中國傳統文化滲透范圍。第三，給予中國傳統文化發展應有重視，以環境教育為輔，深度促進中國傳統文化實際滲透。農村小學生因年齡較小，思維觀念與道德意識的培養尚處于啟蒙階段，其言行舉止與學習、生活態度極易受外界影響，而中國傳統文化又是促使學生形成良好綜合素質的重要因素，因此，農村院校應給予中國傳統文化教育足夠重視，以加深中國傳統文化的滲透式發展為目標，通過現代科學教育手段不斷創新、優化其校園文化同時，創建符合當代農村小學生個性發展需求的班級文化環境，以便學生能在無形之中受到優秀傳統文化影響，從而全面提升學生思想道德建設水平、使學生情感體驗變得更加豐富。綜合來講，農村小學教育具體實踐過程中，須強調中國傳統文化的有機滲透，并通過資源整合將中國傳統文化合理應用于課程教學中，以此使農村小學生文化素養得到全方位培育與提升同時，為更好地繼承并發揚中國傳統文化提供基礎保障。

作者：賈秀梅 單位：滄州幼兒師范高等專科學校 公共教學部