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從多個角度出發挖掘文學作品的內涵。

在初中語文文學課教學中引進文學批評方法，有利于教師和學生從多個角度去解讀作品，這樣就可以開闊文學課教學的視野。在文學課教學中，很多教師都習慣于從社會歷史的角度出發對文學作品進行分析與評價，這樣雖然可以通過了解時代背景來理解文學作品的思想內容，可是這樣的教學方法卻會使我們的分析過于單一，也不利于開發學生的思維能力和創造能力。若是引入文學批評方法，則可以從文化、歷史、心理及地域、宗教等各個角度去解讀作品，使作品分析更加豐富，培養學生的發散思維能力與創新能力。

提高學生的鑒賞能力。

許多語文教師都有這樣一個觀念：如果沒有詳細的講解，學生是讀不懂文學作品的，所以他們在教學中一味地對課文進行講解，卻很少教給學生解讀作品的方法。學生是一個個鮮活的個體，他們絕不僅僅是被動的知識接受者，同樣也是作品的閱讀者與創造者，語文教師應該意識到這一點。在語文教學中，教師不可以只是讓學生接受自己的見解，還應該引導學生發表學生的見解。而要實現這一目標，教師必須教會學生解讀文學作品的方法。在文學課教學中，教會學生文學批評的方法，學生就會運用這些方法來分析課內外的作品，這樣不但可以提高學生的鑒賞能力，經過長期的訓練，學生的文學素養也可以得到很大的提高。

文學批評方法在初中文學課中的運用

1.運用社會歷史批評方法鑒賞文學作品中的生活內容。這一種方法主要是從社會歷史的發展角度來對文學內容進行分析與評價，重點是對作品與社會生活的關系進行研究，側重文學作品的思想內容。

首先，通過社會歷史評價方法，能夠探尋到作品中蘊涵的社會生活的真實面貌，如真實的生活、人物、情感及細節等。例如在教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師就可以引導學生運用社會歷史評價方法來理解作品中的真實面貌：自由自在地在百草園游戲、聽長媽媽講故事、雪地捕鳥、在三味書屋向老師請教“怪哉”、上課描繡像等，這些都真實地反映了作者童年的生活。

其次，通過社會歷史評價方法，可以讓學生加深對作品的理解。文學作品必然會依賴一定的社會背景，那么運用這種評價方法，能夠讓學生通過了解社會背景而加深對作品的理解，特別是可以幫助學生理解作品的主題和人物形象。

2.運用精神分析批評法解析文學人物的心理。這種方法主要是要對文學作品中的各種心理現象、作者的創作心理及讀者閱讀后的心理進行分析，從而更好地認識文學形象的內心世界。

首先，剖析人物心理。如在教學《走一步，再走一步》一文時，教師就可以引導學生運用精神分析批評法去體會小男孩當時的恐懼心理及變化過程，由嚇得冷汗直冒到幾乎暈倒，到無助啜泣，再到怕摔死寧愿不下去，最后在父親的鼓勵下，自我發揮作用，邁出一小步，又邁出一大步，最終戰勝恐懼。

其次，認識人物形象。文學作品中有各種各樣的人物形象，運用這種分析法能夠讓學生更好地理解人物形象的各個方面。例如《范進中舉》一文，我們不能只是嘲笑范進熱衷于功名，他實際上也是封建科舉制度的受害者，所以他作為一個文弱書生其實應該得到同情。

總之，文學批評法的內容與作用是相當廣泛的，如可以運用這種方法來分析文學作品的語言風格、文化內涵、民族心理等，這些就需要語文教師不斷地提高自身的文學素養，在教學中大膽改革，從而讓文學作品教學再上一個臺階。

作者：陳根菊單位：宿遷市宿城區埠子中學