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一.課程的分類和簡介

本文調查了10所美國高校英文專業和比較文學專業的文學批評課程設置，根據搜集到的本科生、研究生的課表，將開設的文學批評課程按照理論類、實踐類和文學專題研究類劃分為三類。調查顯示，除了必要的理論類課程以外，大量的實踐類和文學專題研究類課程都可供學生自主選修。所謂理論類課程是指以文學批評理論、文學批評方法等理論基礎為主要授課內容的課程，此類課程偏重理論知識的教學，強調學生對于知識的記憶和理解，構建學生的知識理論框架。如：文學理論導論（IntroductiontoTheoryofLiterature）：考察文學現代觀點的概念，探討關于意義、理解和表達的理論，通過對形式主義、精神分析、結構主義、后結構主義、馬克思主義、女權主義等批評的講解，走進理論和文學。

（耶魯大學，英文專業，本科生）此類課程涉及到了文學批評的形式、方法和理論介紹，講解了文學批評的歷史和現狀，選取了代表性的批評流派和作品，有助于學生從整體上對文學批評有一個宏觀了解，掌握一些批評術語的內涵，了解一些批評家的觀點。還有一些理論類課程則更加專門化，如耶魯大學開設的“美國黑人文學批評和理論（AfricanAmeri-canLiteraryCriticismandTheory）”，專門講解美國黑人文學批評，使得還能從一個切入點來學習和掌握批評理論，可見美國大學在進行文學批評教學中課程的設置非常細膩。實踐類課程注重于培養學生文學批評的應用能力，重視激發學生的實踐意識，以具體的寫作論文來考察學生的學習效果。康奈爾大學在英文專業本科生教學中開設了批評寫作的系列課程，課程提供給學生各種關于文學批評文章寫作技巧的講解，每個技巧都會提供一個用于寫作的背景，或以一篇說明文、一種學科領域、乃至一個比喻的形式呈現，要求選修學生閱讀相關書籍，完成寫作并上交，同時分享他人的作品，并加以評點。這類型的課程目的在于提升學生的批評寫作能力，讓學生在學習寫作的過程中閱讀書籍資料，掌握相應知識點，并且以自己寫作的文章作為檢驗學習成果的依據。該系列的課程全部為研討會的形式，這對于學生的表達能力和交流溝通能力也是一個鍛煉。實踐類課程廣泛存在于調查的10所大學開設的課程中，可見美國高校非常重視實踐類課程的作用。

文學專題研究類的課程是指將文學批評的理論和應用融匯于專題的文學研究中，如耶魯大學英文專業中為本科生開設的課程“弗吉尼亞•伍爾夫（VirginiaWoolf）”，就以對弗吉尼亞•伍爾夫主要作品、歷史背景、相關傳記和批評的研究，聚焦其對于女性主義的重要意義，同時進行有關于女性主義和同性戀的文學批評和理論的講授。文學專題研究類課程在美國高校的文學批評課程中是非常重要的部分，它體現了美國高校文學批評教育的兩個關注的重點，一是在教學內容上強調文學文本的重要性，要求學生對于文學文本要有充分的了解，以文學批評的視角來細讀文學作品并理解文學批評的概念和方法；二是教學的過程中注重學習的研究性，依據教師給出的以時間、類型、風格等標準劃分出來的文學專題，進行研究性學習，強調學生自主地閱讀、理解，自主學習和運用理論知識。

美國高校的文學批評專業主要開設于研究生階段，這并不代表他們不重視本科生階段的文學批評的教育，相反的，我們發現本科階段尤其重視文學批評課程，并且與研究生階段的文學批評課程是相互銜接的。可以說，美國高校文學批評教育從本科生、碩士研究生至博士研究生是一個完整的體系，他們的課程針對不同階段學生的需要和接受能力有區分度地開設。在本科生階段，開設的課程重點放在對文學批評的基本認識和運用上，而在研究生階段的課程則更加專門化，并且研討會的課程形式也更為常見。

二.理論教育與實踐教育

在教育中重視理論和強調實踐是美國高校文學批評課程設置的一個特點。從本文調查的相關課程的分類中不難看出，以文學批評導論為代表的理論類課程和以文學批評寫作為代表的實踐類課程都是開設給學生的重要課程。康奈爾大學將開設給英語專業本科生的課程分為基礎課程、中級課程和高級課程三類，學生必須先修完基礎類的課程才能進階學習其他課程，其中的基礎類課程就包括文學批評導論和批評寫作的課程。文學批評的理論教育注重培養學生的學術觀念，增加學生的專業知識，提升學生的學習興趣，更關鍵的是為了他們進入高年級或研究生階段學習打下堅實的理論基礎。實踐教育主要以學生自己動手的方式來進行自主學習，這些方式包括批評文章的寫作、學術資料的搜集分析、課題的調查與研究以及小組的討論與交流等等，多種多樣的實踐方式目的在訓練學生的文學批評應用能力，同時強化學生的學術研究的能力和團隊合作能力。

在美國高校中，文學批評的理論教育和實踐教育不是割裂的兩個部分，而是一個相互聯系的有機整體。美國非常重視在提升學生的理論水平的同時結合理論進行大量的實踐應用，最顯著的表現是大量開設的文學專題研究課程和研討會。以加州大學歐文分校開設給英語專業研究生的課程“愛德華•薩義德（EdwardSaid）”為例，在設計這門課程時就融入了研究性學習的理念，教師列出了一系列圍繞課程主題的問題：他（薩義德）是什么類型的批評家？他是否能夠被歸于某一特定類型的思想之中？他與當今的理論和理論家有什么聯系？他的思想是如何、為什么以及在面對什么樣的挑戰下進化的？以下主題是如何以及為什么占據他思想的中心：批判對立意識、人文主義、世俗主義？他做了什么樣的選擇了來匹配名為“世俗”的批判？在具體的課程教學中，教師會要求學生針對這些問題展開研究，最后以幾篇論文或者研究報告作為結課成績依據。想要完成課程的學習任務，學生就必須要查閱大量的資料，自主地進行思考，并且動手將這些研究的成果寫作下來。這種專題研究的課程將學生的理論教育與具體實踐教學結合在一起，在學生自主學習的過程中強化理論知識的記憶，提升學生的批評論文的寫作水平。

另一方面，我們注意到在調查的學校中，有一種名為“榮譽課程（HonorsCourse）”的課程。這類課程往往對選修的學生有一定要求，有的是對學生成績作出規定，有的是以學生之前選擇的課程為限制，還有的是對學生年級有所要求。總之，只有具備一定文學批評知識基礎的同學才能參與到課堂教學中。這類課程的授課形式很特別，通常以研討會的形式來進行教學。所謂研討會，不是傳統意義上以教師為主導的教學模式，學生在課堂上扮演著非常的角色，既是學習者，又是教學者。他們往往需要根據一個專題找一個角度進行自主研究，并且在研究的幾個階段里集中進行研討，交流本階段研究的成果和困惑。教師扮演的角色則是為學生們提供指導與幫助，對學生的表現進行評定。紐約大學給比較文學專業的本科生開設了比較文學高級研討會的榮譽課程，明確指出只有成績績點達到3.65以上的學生才能選修，課程簡介里明確了教學的目的是為了寫作更為專業的學術論文，研究一些對學生必要的批評方法，要求學生選擇一個方向學習并且在課堂上相互討論。研討會形式的教學，在課堂上可以通過演講、辯論等形式鍛煉學生的語言表達能力，在課外還能培養學生進行學術研究的興趣，推動學生自主展開科研活動，可謂是一舉多得。我們注意到理論教育與實踐教育相結合的特點體現了美國高校文學批評教育務實的理念。課程依照學生學習循序漸進的規律進行設計，依據學生的興趣和需求，給予學生充分的選擇空間，從而讓學生成為學習活動的支配者，結合自己的實際搭配課程。課程的設計者們明白學生需要的不單單是理論知識，一些豐富多樣的實踐類課程和專題研究類課程讓學生擁有更多途徑參與到教學活動中，體驗理論轉化為具體成果的樂趣。美國大學的文學批評教育者一定程度上做到了“以生為本”。

三.關注前沿與重視傳統

堅持關注前沿與重視學科傳統是美國高校文學批評課程設置的另一大特點。隨著文學批評日新月異的發展，美國高校文學批評設置的課程始終處于不斷的調整之中。在這一過程中，一些新的研究方向、研究領域和研究成果逐漸進入到大學的教學活動中。下面是10所高校中的一些代表性課程：與傳統的文學批評教育注重學理層面上的內容不同，這些課程體現出一種更加開放的姿態，關注于當下學界的發展趨勢和最新變化，更加具有現世情懷。文學與經濟、法律、哲學、政治、地理等同其他學科的交叉研究顯示了文學批評研究的新潮，對當代批評的研究等課程又將目光聚焦于文學批評的最新進展，東西方跨文化的研究則將文學批評置于全球化的視野中。開設這樣的課程本身就顯示出設計者牢牢把握了20世紀以來文學批評的發展方向，體現了文學批評課程設置重視研究當代問題，吸收最新學術成果，努力使自身與世界、與時代相適應的特點。開設亞裔族群的文學和美國黑人文學批評的課程，使得對于美國其他族群文學批評的研究更為全面，一定程度上也表達出美國高校在課程設置上自由開放的態度。美國高校在文學批評課程的設置上并非一味追趕潮流，立足于文學批評歷史傳統和經典研究的課程也是學生選擇的重要部分。一些課程如下：這些課程的內容關注文學批評的學術傳統，它們梳理文學批評的歷史發展脈絡，介紹經典理論和代表人物，重視批評的實踐和應用。這些課程要求學生閱讀文學經典作品，了解諸如亞里士多德、莎士比亞、馬克思的觀點和理論，而對于新批評、形式主義、結構主義、女性主義、后殖民主義等具有較大影響力的西方文藝思潮和文學批評流派在課程中也都有涉及。這就在教學中把美國文學批評同歐洲大陸上的批評傳統相銜接，使學生既了解歐洲經典的同時也學習美國的傳統，從而在知識結構上形成一個完整的體系，有效地保證了西方文學批評傳統的接續。

關注前沿的同時注重傳統經典的教育，這種并重的課程設置結構體現了美國大學的文學批評教育的系統性與專業性，它重視前沿領域的拓展，及時引入新鮮的研究成果，同時尊重了傳統，強調學術發展過程中的承繼關系。經典研究在課程設置中得以保留，而前沿的研究成果又通過新課程的開設加以轉化，這樣的文學批評課程設置體系就像一株大樹，傳統的、經典的部分是它的根干，而前沿的、新潮的部分是枝葉和果實，學生們可以依靠經典建立起自己的學術根基，并且通過品嘗果實和枝葉可以拓展自己的學術視野。四.對中國高校文學批評課程設置的啟發新中國成立以后，高校文學批評教學得到了長足發展，在課程創設、教材編寫、人才培養理念等方面上都有突破性的建樹，然而我們也清醒地看到，目前文學批評教學仍存在一些問題,在課程設置、教學內容和教材建設等方面都有待于充實和完善。通過學習和借鑒西方高校特別是美國著名高校文學批評課程設置上的成功經驗，將他們的成果加以轉化并為我所用，可以有效提升我國文學批評教育的層次和水平。

在課程設置的理念上，我們應當學習西方務實的精神，重視理論教育和實踐教育，在建構學生理論知識體系的基礎上，加強實踐應用能力的訓練。本科階段，我們應看到培養學生文學欣賞能力和批評寫作能力的重要性，適時地開設文學批評寫作課程作為文學批評教育的核心課程，使得學生能夠在該階段得到相應鍛煉的機會，這將有助于培養他們對于文學批評的興趣，也有益于在進入研究生階段后學生順利開展相關科研活動。對于一些師資條件較好的學校，還可以在研究生階段開設多種多樣的文學專題研究類的選修課程，盡可能的讓學生從自身的興趣出發，擁有更多的選擇機會以提升文學欣賞能力。另一方面是重視調動學生自主學習的意識，把研究性學習融入到文學批評的日常教學中。我們注意到，在美國大學盛行的研討會形式的課程同樣可以在中國高校進行推廣。研討會“一舉多得”的課程形式，對于我們培養全面發展的學科人才是一個有益的幫助。課程看似只是在課堂上進行交流，其實這需要學生利用課外進行大量的研究性學習。采用研討會的形式進行教學將大大改善傳統課堂學生被動記憶的局面，提升學生的學習效率。我們認為，經過自主研究的過程并轉化課堂交流的討論后，學生的知識記憶、語言表達和邏輯分析能力都將得到鍛煉，而在此過程中對于他們學習自信的建立和學術熱情的培養也將起到正面作用。國內一些走在前面的高校已經在研究生階段的教學中進行了研討會課程的嘗試，但在具體的操作上還不夠細致，乃至于出現了一些學生參與度不高、研討會質量不高的現象。這啟發我們在學習經驗時還應該注重結合自身的實際，在課程的設計和執行上要考慮周全。比如學生成績的認定、學時的計算等方面就應當加以細化，在課程設計上也可以效法“榮譽課程”的形式，對有興趣且條件較好的學生開設更高要求的課程。當然，本科生階段就應該注重培養學生的研究性學習意識，在本科高年級階段就可以有針對性地引入一部分研討會課程等。總之，將外國模式轉化為本國模式需要一個過程，需要高校不斷地在教學實踐中進行調整和完善。

在課程設置上，我們應當學習西方關注前沿的有益經驗，在重視繼承傳統經典的基礎上，加快課程的更新速度，以不斷創新的方式適應時代對文學批評教育發展的新要求。相較于國外大學豐富多彩也極具時代氣息的文學批評課程，國內的課程往往比較單調也相對滯后，不僅關注的領域相對集中，關注的視野也相對狹窄。美國的文學批評教育是緊密結合文學批評發展狀況的。20世紀以來，文學批評本身就呈現出強烈的革新變化態勢，并且越來越具有全球意識。我們發現，美國高校文學批評課程是置于全球化視野當中的，他們將文學研究置于世界的范圍之內，一定程度上突破了意識形態的限制，對各個民族、國家、人種的文學乃至政治、經濟、文化等都有涉及。同時，他們又在不斷思考文學批評教育的發展走向，及時轉化最新研究成果并調整課程設置。我們注意到美國對于他們本土的傳統文學、黑人文學、亞裔文學的相關研究也是非常重視的，應該學習他們這種本土意識，在文學批評中注重中華民族文學傳統的教育，把我們的文化瑰寶代代相傳。可以說美國文學批評教育的傳統是“活著的”，他們的經典在源源不斷地產生，而他們的教學內容在繼承經典的基礎上又能夠保持常換常新，因而也可以說他們的文學批評教育是面相未來的。這啟發我們應當把課程設置的思路打開，不能僅僅局限于過去，還應當放眼未來，及時吸收世界各國對于文學批評的最新發展成果，不斷更新我們研究的成果，讓我們的教育更具前瞻性，使得我們教育出來的學生能夠適應21世紀的時代需求。

隨著文學批評的不斷發展和中國國際地位的不斷提升，我國文學批評必將要在國際上擁有更多的話語權。推動高校文學批評教育的發展是體現我國“批評的力量”的基礎性工作，需要我們的不斷努力。在繼承民族文學批評傳統的基礎上同世界各國展開交流，在立足自身實際的基礎上吸收和轉化國外的成功經驗，逐步建立起科學完善的文學批評課程結構體系，讓我們培養出來的人才更具國際視野，更有學術實力，以此推動中國文學批評的進步和興盛，并且能在世界文學批評的建設中發揮更有力的作用。

作者：王宇翔單位：華中師范大學文學院漢語言文學試驗班2010級學生