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中華民族傳統文化有著幾千年的歷史，它是我們民族的精神和靈魂。遺憾的是，我們的學生對其了解不多，缺失必要的“文化意識”。因此，作為一名語文教師，我們有責任在語文課堂上，結合課文的教學弘揚我國博大精深的傳統文化，引領學生感受優秀的“民族文化”的魅力，培養學生的“文化意識”，從而提高學生的文化素養。那么，我們如何在語文教學中滲透“文化意識”呢？筆者在多年的教學實踐中，進行了多維度的探索。

一、定基調，滲透“文化意識”

列寧說過：“沒有人的情感，就從沒有也不可能有人對于真理的追求！”因此，我們要在教學中通過創設情境，激發學生的情感，深入文本，潛心會文，從而滲透“文化意識”。如教學人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，筆者先是通過課件播放一些昔日圓明園的風光圖片，讓學生在欣賞中充分感受祖國歷史文化的博大精深。接著，讓學生說一說，看完后有什么感受。此時，學生的“文化意識”還只是停留在表面。于是，筆者讓學生走進文本，從文中找出描寫昔日圓明園輝煌的語句，并說說從中體會到了什么。很快，大部分學生都找到了這樣的句子：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣……”這樣的美景令學生嘆為觀止，學生在朗讀感悟中深深地體會到圓明園的輝煌歷史文化。當學生沉浸在昔日輝煌的圓明園時，筆者突然話鋒一轉：“令人痛惜的是，幾千年的歷史文化讓英法聯軍的一把大火燒得一干二凈。”這時，筆者又利用課件播放火燒圓明園的視頻，學生看到極具文化內涵的圓明園在帝國主義的鐵蹄下瞬間化為灰燼，臉上的笑容驟然間凝固，甚至有的握緊拳頭，咬緊牙關，無不對英法聯軍產生了痛恨之情，對圓明園的毀滅心痛至極。當筆者讓學生說說從中感受到什么時，學生怒由心生，紛紛慷慨陳詞。但這樣的理解還不夠深入，還不夠深刻。于是，筆者又讓學生再次走進文本，邊朗讀邊畫出描寫圓明園毀滅的句子，細致品讀，想一想從中體會到什么。可以說，在這樣的情感熏陶下，學生不僅感受到了中華歷史文化的博大精深，而且也油然而生對優秀民族文化被毀滅的痛惜之情，“文化意識”自然而然地滲透到每個學生的心中。

二、扣主線，推進“文化意識”

中國的藝術文化歷史悠久，各具特色，如京劇、藏戲、川劇、南音等都有各自的藝術樣式。但令人遺憾的是，現在很多學生對這些非物質文化遺產越來越陌生，甚至一無所知。因此，作為語文教師，我們有責任、有義務在語文教學中進行藝術文化的滲透，讓中國的藝術文化代代相傳，從而豐厚語文教學。如教學人教版六年級下冊《藏戲》一課，不僅要讓學生體會作者是怎樣寫出民俗特點，還要讓學生感受到藏戲的文化魅力。根據教學重點，筆者確定了這樣的教學主線：首先，從中國的國粹———京劇入手，讓學生在欣賞中感受國粹曼妙，從而引出比京劇還早400多年的“藏文化”———藏戲；其次，借助多媒體讓學生感受藏戲的魅力，引導學生圖文結合走進藏戲，并想一想藏戲是怎么形成的，它有什么特色，作者是怎樣寫出其民俗特點的；再次，拓展延伸，感受本地傳統劇種———南音的魅力，并在課堂上輕聲哼唱幾句南音，讓學生感受傳統藝術文化的博大精深；最后，從問“戲”走向嘆“藏文化”之流失，引發學生思考。這樣，緊扣“民俗文化”這一主線展開教學，既引導學生理解感悟了課文內容，也讓學生增進了對藏戲的民俗知識的理解，還讓學生對當地的“南音”藝術文化有所了解，從而有效地推進“文化意識”。

三、用對比，呈現“文化意識”

世界各國都有各自不同的節日，每個節日都有其深厚的文化內涵，但學生對此了解不多，因此，我們在教學中有必要呈現這方面的“文化意識”，讓節日文化走進學生的心田。例如，教學人教版六年級下冊《北京的春節》一課，筆者為了讓學生感受傳統節日———春節所蘊含的文化內涵，采取國內外節日對比的形式，展開教學。上課伊始，筆者先從學生熟悉的外國節日———圣誕節入手，讓他們想一想這一天人們在做什么。大部分學生都知道圣誕節可以分享、感受快樂。接著，筆者出示開齋節的圖像，讓學生感受到穆斯林的磨煉意志和遠離罪惡。最后，又出示了巴西狂歡節上的桑巴舞圖片。告訴學生這些節日體現了各地的文化，體現了自國的“文化意識”。當學生對外國節日文化驚嘆不已時，筆者這樣引導學生：“我們中國也有很多傳統節日，其內涵更加深厚。”一下子把學生的注意力吸引過來，他們很快就說出了春節、端午節、重陽節等一些傳統節日，但他們并不知道這些節日所包含的文化內涵是什么。這時，筆者直接引入本課的學習，讓學生自由讀讀課文，想一想北京的春節，人們是怎樣度過的，有哪些習俗，課文中的哪些地方給你留下特別深刻的印象，并從中體會到了什么。在對比教學中，學生對中國傳統節日———春節的文化內涵感受更深，“文化意識”自然呈現在學生心中了。

四、歸本位，拓展“文化意識”

眾所周知，語文學科內容豐富、形式多樣，有著豐厚的內涵———上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包，是一門最受學生歡迎的課程。因此，在語文教學中，我們要引導學生走進社會、走進生活，充分感受中華民族的優秀歷史文化，從而拓展學生的“文化意識”。如教學人教版五年級上冊《慈母情深》一課時，筆者先從孟郊的《游子吟》入手，讓學生在誦讀中了解孝道文化，感受母愛的偉大。接著，筆者讓學生走進課文，找出能體現母愛的句子，并加以細細品味，讓學生在品詞析句中感受到母愛，從而體會中華傳統文化的“孝”道，以及“孝”文化在中華傳統文化中的地位。但這還遠遠不夠，針對如今獨生子女多，而且不懂感恩的情況，筆者又布置了一道拓展練習，讓學生回家做一件關心父母的事，讓學生在做事中拓展傳統“孝”文化之美德，讓“文化意識”深入學生心中。筆者就是這樣一步一步為學生創造機會，從課內到課外，從書本知識到生活技能，拓展延伸，循序漸進，把課堂學習引向課外，讓他們在生活體驗、社會實踐中，不斷發現、探究新知識，讓學生得法于課內，得益于課外，從而真正拓展學生的“文化意識”。隨著視野的開闊，西方文化意識正不斷向我們浸透，甚至影響我們的生活。而與此同時，我們的優秀民族文化卻慢慢被淡化，“文化意識”在漸漸缺失。這些必須引起我們的高度重視。作為語文教師，我們有責任、有義務在語文教學中，滲透“文化意識”，呈現“文化意識”，推進“文化意識”，拓展“文化意識”，從而弘揚我國博大精深的優秀傳統文化，提高學生的文化素養。

作者：賴育紅 葉枚舉 單位:福建省德化縣潯中中心小學