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摘要：設計評價往往沒有統一的標準。對于文化研究與設計課程而言，教師通過合理的教學設計過程和連續考核的教學方法，能夠幫助學生更好地理解某類文化的內涵并合理運用所學知識解決實際問題，進而增強學生的設計能力。

關鍵詞：校園文化；文創設計；教學考核

本科設計類課程教學與一般學科課程教學不同，它既要求學生具備專業的基礎知識，又需要學生進行探索式思考和研究，而這樣的教學設計往往沒有統一的標準。同時，教師在對學生設計能力的評價上存在概念界定與設計水平判斷的需求。因此，如何將文化概念與設計能力相結合，完成文化研究與設計課程的教學設計和考核，是一項頗具難度的工作。

一、文化研究與設計課程概述

近幾年，文化研究與設計課程開始出現于高校設計類專業課程之中，一般開設于本科三年級，即在學生完成專業相關基礎知識的學習與綜合設計能力的培養訓練之后。學生的課堂學習效果與其前期學習的課程之間有一定的關系，因此，該課程具有教學設計復雜和考評參數較多的特點。這對于教師的課程設計與評價把控能力也有很高的要求。該課程涉及的文化研究內容具有較多的延伸方向，教師以“校園文化創意設計”為題開展教學實驗與研究，結合班級學生完成學習后的真實成果反饋，給予學生中肯的評價，更有助于促進學生養成觀察、思考各種文化內涵的習慣，進而可以增強其設計轉化能力。

二、以校園文化創意設計為例的課程考核模式設計與實踐

文化研究與設計課程的教學方案設計以及在教學過程中采取的過程性、連續性的考核，一方面包括教師對研究課題的設定與拆解講授；另一方面，從教學相長的角度而言，學生對課題的理解越深入，越有可能創作出優秀的設計作品。以“校園文化創意設計”為題，既符合課程理論教學的范疇，又能引發學生對校園這一熟悉的主題的創作靈感。在實踐過程中，教師將這個主題的教學考核工作分為四個步驟：對“校園文化”概念的解讀、校園文化引發的創作靈感、將靈感轉化為設計作品的實踐過程以及對設計結果進行的有效評價與反饋。

1.對“校園文化”概念的解讀

校園文化是學生在日常生活中耳濡目染的一種文化，也是學生理解地域文化歷史的一個途徑。大學校園是大學生每天活動的場所，也是師生交流知識、共同進步的樂土。每所校園都有獨特的故事和文化，以南京林業大學為例，每年三、四月，校園內櫻花盛放，老圖書館門前櫻花大道上一片櫻粉，吸引了大量從全國各地前來參觀的游客。因此，學校將每年櫻花盛放的一周定為“櫻花節”，同時借勢大力宣傳校園文化。文化研究與設計課程就以這一校園節日為主題，組織學生發揮創造力進行設計，希望可以借助節日的名氣和人流量，進一步傳播校園文化。

2.創作靈感的搜集與整理

設計以南京林業大學“櫻花節”作為設計對象，整個過程在教師的指導下由學生分組進行。學生積極在校園內尋找設計靈感，從學習校園歷史出發，力求做到對每棟建筑、雕塑的歷史了如指掌，更新自己對校園的認知。在實地調研考察后，學生對整個學校的人文、自然景觀進行進一步的視覺細化，逐步確定了設計風格。筆者下面列舉兩組學生的設計作品：第一組學生的設計靈感源于南京林業大學老圖書館門前櫻花大道的四季變化；第二組學生以南京林業大學的校歌《為了碧水青山》中的山與水、校園標志性雕塑《地球與人類》以及校園新老圖書館為靈感來源開展綜合創作。

3.設計成果的展示與分析

兩組學生根據教學進度，從問題的提出到資料搜集，學習并分析設計風格和元素，再到開展細致的問卷調研及訪談，經過實際的勘測與設計實驗，最終在有限的幅面之內成功傳遞了真實、有效的校園文化信息，不僅表現了校園的歷史情況、基礎建筑，而且展示了校園特色“櫻花節”文化。其中，作品一（圖1）功能為校園伴手禮。設計者希望每一位來校園參觀游覽的游客都可以將校園明信片留作紀念；在作品二（圖2）中，學生將眾多校園文化元素融為一體，以南京林業大學茶葉包裝為設計主體，希望給游客帶來強烈的視覺沖擊，同時讓他們將“南林味道”傳播到更廣的范圍，作品圖案明晰、色彩艷麗。

4.作品考核的評價方式與反饋

教師根據時間進度，以過程性、連續性考核為指導思想，將小組作業按照調研部分、設計部分兩部分進行考核。調研部分評分標準為：調研目標提煉精準度（占比20%）、調研方式可行性評估（占比25%）、調研內容合理化（占比15%）、調研結果分析總結（占比30%）、調研報告排版及格式正確（占比10%）。設計方案評分標準為：目標定位實用性（占比25%）、造型材質美觀性（占比40%）、設計表達清晰度（占比20%）、版式構圖合理化（占比15%）。在最終的得分環節，作品一得分為92分，作品二得分為95分。

結語

文化研究與設計課程的主旨，在于培養學生積極探索文化并通過研究、思考將文化轉變為解決問題的可視化方案的能力。因此，在教學設計的過程中，教師的教學方案應包括從分環節講解并練習到最后的成果考核的過程。學生應該通過對文化的理解和后期自身的觀察、探索，經過討論、匯報、調研、實驗等環節，逐步完善解決方案。教師要運用靈活、合理的考核手段，全程輔導學生的學習并及時反饋。這樣，該課程最終的教學成果才有較強的可實踐性。高校課程流程設計的本身與考核模式息息相關，從學習到思考再到應用，是由不同的環節構成的。師生只有教學相長，才能共同到達學術研究的目的。

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作者：劉尊月