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【摘要】文學翻譯能力培養模式的改革與創新，已成為翻譯教學中亟待解決的問題。本文闡述案例教學法的基本特征，以及在人才培養過程中發揮的積極作用，結合實際問題提出了案例教學法在文學翻譯課程改革中的策略。

【關鍵詞】案例教學法；文學翻譯課程；課程改革

案例教學法由1918年哈佛大學商學院的教授學者首先提出，是一種運用來自商業管理的實際案例進行教學的一種教學模式。經過幾十年的發展，案例教學法在教育領域內得到了廣泛運用，并成為我國新課程改革中的重要組成部分。為此，本文從實踐的角度，結合當前文學翻譯課程開展現狀，探究其在文學翻譯人才培養中的有效策略。

一、案例教學法概述

（一）案例教學法的特征。首先，案例教學法選取的教材與傳統的教學方法不同。傳統的教學體系中翻譯教材為唯一參照系，而案例教學法所選用的教材取材于實際，以職場或是生活中的實際案例作為解讀內容，供學生們學習和理解。其次，教學過程不同。案例教學法與傳統的應試教育模式存在根本上的不同，它充分體現了以學生為中心、以教師為輔導的素質教育教學理念，注重發揮學生的主觀能動性。最后，教學目的不同。案例教學法適用于實踐性很強的學科，通過實際案例的分析和論證總結實踐規律，從而達到學以致用的目的。因此案例教學法注重提升學生的思維、分析、理解和表達能力，契合素質教育的教學宗旨。

（二）案例教學法的優勢所在。第一，學習自主性。案例教學法需要學生在教師的引導下，通過自主學習和合作學習模式對案例進行分析，并通過對案例的情境再現和思考，研究出解決問題的方案，因而強調了學生的自主學習意識。第二，理論實踐性。案例教學法涉及到的案例和觀點很少有雷同的，更加不強調套路和模式化教學，學生只有對案例素材進行深入挖掘，才能獲得有價值的訊息和知識，實踐性是其突出的特點。第三，深刻啟發性。在案例教學實踐中，教師引導學生將看似獨立的知識點連接成知識面，并對其中的尖銳問題提出批判性分析、推理和論證，進而提出有建設性的解決方案，這種系統性的思維訓練有助于學生的全面成長。

二、案例教學法在文學翻譯課堂中的應用策略

（一）案例準備。案例準備環節是案例教學法實施的關鍵環節。在文學翻譯課堂教學中，教師首先要針對教學大綱和課程學習計劃，選擇有針對性的經典翻譯案例供學生們進行品讀，翻譯的文本應該兼具文學性和翻譯技巧性，注重引導學生對現有的翻譯技巧和理論體系進行理解和運用。其次，案例的選取要注重與時俱進，不要選取過于陳舊或與實際不符的內容。第三，要注意文學翻譯的文學性和實踐性，因為文學翻譯人員是為各國的文學名著翻譯進行服務的，考察學生的文學功底，應將提升學生的文學素養與翻譯技巧擺在同等重要的位置。

（二）案例分析與討論。案例分析與討論環節是案例教學的核心環節，應該嚴格按照課程實踐標準將之分為導入、討論和總結。首先，教師可以根據教學計劃選出可能需要的教學案例分發給學生。其次，學生根據自己的興趣自由選擇，并通過多種渠道查閱相關文獻和資料，供課上討論環節使用。再次，教師根據全班同學的學習情況進行合理分組，并選出一個發言人公布討論結果。教師以協調者和組織者的身份鼓勵學生深入討論案例中的內容，發揮自身的主觀能動性和創造性解決實際問題，并總結討論成果。最后，由發言人向全體學生進行小組討論回報，小組間交流學習經驗，表達自己的見解。

（三）案例總結與撰寫報告。通過深入分析案例內容，學生對文學翻譯的基本特征有了一個深入的了解，并通過組內和組間的討論分析得出了文學翻譯的一般性規律，同時也鍛煉了其思維、理解和判斷能力，這對全面提升學生的綜合素質并為以后進入職場打下了堅實的基礎。課后，教師要根據學生的課堂表現進行深入總結，撰寫案例分析報告，并用英語的形式呈現出來，從而形成一個系統且實踐性很強的知識體系，不僅可以促進學生對知識的系統性掌握，還可以提高學生的書面與口語翻譯水平。

三、結語

翻譯案例教學法作為新的翻譯教學模式,將傳統的以“教師為中心”的教學方式轉換為以“學生為中心”的教學模式,能夠激發學生的學習積極性和興趣,培養學生的團隊合作精神,并符合翻譯課程的實踐性特點,具備一定的可行性、有效性及可操作性，值得在文學翻譯課堂教學中進行全面推廣。

參考文獻：

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[3]閆蘇.案例教學法在商務英語翻譯教學中的應用[J].湖北函授大學學報,2017,30(07):162-164.

作者：韓　雪單位：牡丹江師范學院