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1課堂設計的藝術性

教學的藝術性，主要體現在藝術參與性和愉悅性，教師既是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，主動地參與課堂活動，既獲得參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗，同時也掌握教學內容。好的開始是成功的一半，好的導入為你的整個課堂教學的發展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究你的學生的需求，英語基礎，這樣才能根據學生的需求、興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。我記得我進行過這樣一個對話教學，對話說得是一個銀行職員，跟他的朋友聊天，談到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果我讓兩位同學來表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，我重新設計該對話，讓一個同學表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發后去采訪銀行職員的記者，我讓學生充分發揮他們的想象力和創造力。大部分同學把搶劫犯兇神惡煞，銀行職員戰戰兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫院去采訪的情節也有同學想得出來，學生在表演中極盡搞笑之能，想象力得到了充分的發揮。英語教學要注重藝術性，創造輕松I俞快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。

這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果，在一定程度上取決于教師藝術修養的高低。當然，這并不意味藝術修養高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養高的教師顯然比藝術修養低的教師更有利于教學藝術的實施；更有利于提高其英語教學的藝術感染力；提高學生參與教學活動的積極性。最后，在整個教學過程中，師生都應處于一種愉快的狀態。如果師生有一方沒能進入狀態，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚興趣而情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性特征，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融洽的課堂氣氛里，學生才能真正擁有和保持教學藝術所給予他們的愉悅。

2板書設計的藝術

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體——這一現代化的教學工具，它以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實際教學中，黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生學習的積極性?說起來這就是一個關于提高教學質量的問題。在我們的印象中，板書除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。備課時，在認真鉆研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話都要事先安排心中有數。

在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：簡筆畫。簡筆畫是最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，并可以取得很好地效果。如在學習“laugh”(笑)這個單詞時，可能用形體語言來表達并不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，如果改用畫簡筆畫“^_^”并向他們演示這個動作，同時導入“Heislaughing。(他在笑。)”，那不就簡單明了了。學生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫“laugh”邊說：“Yourealllaughing。”這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。總之，板書是一種綜合性的藝術，每個教師必須堅持語言文字的科學性，教學效果的實用性，繪畫藝術獨特性的三者統一。精心設計，巧妙落筆來再現題目的精髓內容，來反映英語教學的藝術特色，創造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的享受，情的陶冶，學識的增長。