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摘要:

中文專業(yè)本科生學(xué)位論文的寫作普遍存在質(zhì)量低下的問題。解決這一問題，一是要開設(shè)《學(xué)位論文寫作》課程，給學(xué)生以相應(yīng)的理論知識，但同時要把論文寫作的知識和能力貫穿在基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)當(dāng)中，《文學(xué)理論》教學(xué)更應(yīng)當(dāng)自覺地?fù)?dān)負(fù)起這一任務(wù)。在文論教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理論思維和寫作技能，提高他們實(shí)際寫作的能力。這要在本課程知識教學(xué)的同時，有針對性地從理念轉(zhuǎn)變、理論儲備、文學(xué)作品寫作、短文評析、長文試寫等方面作出教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:

文學(xué)理論;教學(xué);學(xué)位論文;寫作實(shí)踐

一、學(xué)位論文寫作的現(xiàn)狀和存在問題

對于本科畢業(yè)生是否需要學(xué)位論文寫作，一段時期以來一直是有爭議的，這些爭議主要集中在人才培養(yǎng)要求、學(xué)生能力、學(xué)生就業(yè)壓力等方面。要求廢止的意見認(rèn)為，對學(xué)生的理論水平要求不應(yīng)過高，只要學(xué)生把大學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)修的課程學(xué)分修夠，就應(yīng)當(dāng)允許其畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。相對于停廢的呼吁，堅(jiān)持繼續(xù)保留的呼聲更大，他們認(rèn)為對本科生的教育是一種學(xué)歷教育，根據(jù)國家1982年學(xué)位制度的有關(guān)規(guī)定，凡申請學(xué)位者都要提交學(xué)位論文，學(xué)生必須完成畢業(yè)論文的撰寫，申請的學(xué)位應(yīng)在提交學(xué)位論文并經(jīng)過答辯通過后方可取得。這一看法在國內(nèi)很多高校中被認(rèn)可，因此，就目前而言，絕大部分高校仍然都有畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的要求。但毋庸諱言，本科生在學(xué)位論文寫作上存在很多問題，這既表現(xiàn)在選題、論證以及結(jié)構(gòu)等大的方面，也表現(xiàn)在題目名稱、敘述方式、語言表達(dá)乃至標(biāo)點(diǎn)符號等細(xì)微方面。原因當(dāng)然也是多方面的，一般而論，主要是以下幾點(diǎn):一是對畢業(yè)論文寫作(設(shè)計(jì))的認(rèn)識存在誤區(qū)。學(xué)校和教師未能深刻認(rèn)識到畢業(yè)論文在本科教學(xué)中的地位，大部分學(xué)生和一些老師都認(rèn)為畢業(yè)論文可有可無。在這種思想影響下，學(xué)生沒有盡心盡力去寫作，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中也沒有足夠重視，有的教師只重視所帶的碩士生，而忽視對本科生的指導(dǎo)，有些學(xué)校的某些專業(yè)存在一個老師指導(dǎo)十多個學(xué)生的現(xiàn)象，自然也拿不出應(yīng)有的時間和精力去認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)。二是隨著高校就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，畢業(yè)生忙于考研或找工作，用于寫作畢業(yè)論文的時間和精力較少。三是寫作課教學(xué)內(nèi)容缺失。中文專業(yè)的寫作課所講內(nèi)容多為應(yīng)用文，而應(yīng)用文中缺少學(xué)位論文寫作這一內(nèi)容，即使有這一內(nèi)容，也是和其它公文寫作一樣僅僅是其中的一節(jié)，課堂上一筆帶過，不可能展開來認(rèn)真細(xì)致地講解。更有甚者，一些學(xué)校在培養(yǎng)方案中沒有寫作課程，學(xué)生寫作理論更是無處可得。另外，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，課程論文、學(xué)年論文等給學(xué)生布置得較少甚至沒有，他們的社會實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等大多都是在網(wǎng)上粘貼拼湊的，寫作訓(xùn)練幾乎得不到實(shí)現(xiàn)。凡此種種導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)位論文質(zhì)量的低下。

二、《文學(xué)理論》教學(xué)與論文寫作

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和既往教學(xué)模式的影響，畢業(yè)論文寫作很少像專業(yè)基礎(chǔ)課一樣受到重視，教師也很少在基礎(chǔ)課教學(xué)中有意識地滲透寫作知識，即使是寫作課程亦如上文所述，也沒有加重學(xué)位論文寫作的教學(xué)內(nèi)容。對于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要了解作品，背背筆記，就基本可以保障考試及格，這在一定程度上割裂了畢業(yè)論文寫作和其它專業(yè)課程教學(xué)之間的內(nèi)在銜接。我們認(rèn)為，文科專業(yè)特別是中文專業(yè)，學(xué)位論文的寫作與專業(yè)基礎(chǔ)課之間有著相當(dāng)緊密的聯(lián)系?！秾懽鳌氛n程自不待說，古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等本身就是作家作品講析，而古代漢語和現(xiàn)代漢語也是語言方面的理論探討、語法講解和語感訓(xùn)練，這些都完全可以與論文寫作有機(jī)地結(jié)合起來，把專業(yè)課知識的掌握與理論思維訓(xùn)練和寫作實(shí)踐有效地統(tǒng)一起來，這就看授課教師有沒有這樣的意識。而在所有專業(yè)基礎(chǔ)課中，《文學(xué)理論》與學(xué)位論文寫作的關(guān)系更為切近。就中文類畢業(yè)論文的主要方向類別而言，學(xué)生寫作主要是文學(xué)類選題，如作家評介、作品評介、作家與作品、作品與社會、作品與讀者、文體風(fēng)格研究、人物命運(yùn)研究、人物性格研究、語言風(fēng)格研究、人物心理與作者心理、作品所反映出的人性問題、作品所反映的種族和宗教問題、作品所反映的社會歷史問題等等，所有這些，都是文論所包含的內(nèi)容，必須以文學(xué)理論的相關(guān)知識來構(gòu)思寫作的。因而依據(jù)文論課程所學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中有意識有計(jì)劃地把寫作教學(xué)同步起來，把相關(guān)知識滲透在全部學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就會收到較好的效果。那么，如何才能做到這樣的教學(xué)設(shè)想呢?我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)采用如下基本方法。

(一)更新理念:

改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在教授這一課程之初，要用至少兩節(jié)課時的時間給學(xué)生灌輸一種與高中時期不同的學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生盡可能地樹立大學(xué)學(xué)習(xí)的新習(xí)慣———研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生做到三個轉(zhuǎn)移:從教材轉(zhuǎn)移到課外閱讀，從應(yīng)試轉(zhuǎn)移到應(yīng)用，從死記硬背轉(zhuǎn)移到理解領(lǐng)悟。文論課程的開設(shè)一般是在大學(xué)一年級下學(xué)期或二年級，這期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有從中學(xué)應(yīng)試教育的軌道上走出來，而一些大學(xué)里的獎學(xué)金制度的設(shè)置也使得唯分是圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能及時改變。因此，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行一次變革，盡管這種變革是不可能徹底的，但卻是必須的。中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是應(yīng)付各種各類的考試，尤其是應(yīng)付升學(xué)考試，這就養(yǎng)成了一種應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，只注意要考試的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方法上多是死記硬背。對于這樣的學(xué)生，革除應(yīng)試教育的不假思索、死記硬背、應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡自主研究性學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)非常重要、非常及時的任務(wù)。我贊成我的老師張玉能先生的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，如果大學(xué)教師不去改變初入大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么中小學(xué)所養(yǎng)成的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣會以極大的慣性力量把這些中文系大學(xué)生保留在舊有的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)的軌道上，對學(xué)過的知識只是死記硬背，自己不思考、不質(zhì)疑、不辨析，那么，研究型、創(chuàng)新型的人才是難以產(chǎn)生的。［1］同樣，以提高理論思維水平和評論寫作能力為旨?xì)w的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是培養(yǎng)不起來的。因此，必須通過教育教導(dǎo)，讓學(xué)生從教材轉(zhuǎn)移到課外閱讀，從應(yīng)試轉(zhuǎn)移到應(yīng)用，從死記硬背轉(zhuǎn)移到理解領(lǐng)悟。

(二)同步教學(xué):

實(shí)行的基本思路與步驟文學(xué)理論課程的基本內(nèi)容是文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)起源論、文學(xué)作品論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)技巧論、文學(xué)接受論、文學(xué)批評論、文學(xué)風(fēng)格與思潮等。［2］根據(jù)這些內(nèi)容，在兩個學(xué)期的時間內(nèi)，在教授全部知識內(nèi)容的同時，有計(jì)劃有步驟地滲透論文寫作?？梢苑譃橐韵聨撞?

1．理論儲備。

按照一學(xué)期十六周計(jì)算，拿出來九周時間教授文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)起源論、文學(xué)作品論這三部分內(nèi)容。這三部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，使學(xué)生掌握有關(guān)文學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，懂得文學(xué)基本規(guī)律，正確認(rèn)識和把握古今中外的文學(xué)現(xiàn)象，樹立科學(xué)的藝術(shù)觀和審美觀。在這些理論當(dāng)中，有些是學(xué)生在中學(xué)時略知一二的，如文學(xué)形態(tài)體裁等;有些是學(xué)生所不知道的，像文學(xué)藝術(shù)的起源、文本的層次劃分等。這些理論的儲備是非常必要的，它可以構(gòu)建學(xué)生的文學(xué)理論系統(tǒng)，在理論自覺的層面上接受和解讀具體作品。如文本層次理論，過去在中學(xué)時期，語文老師在講解課文時也會從藝術(shù)特色、中心思想等方面來描述，但這是籠統(tǒng)而不明晰的，在文論課程中深入了解語言層、形象層和意蘊(yùn)層之后，學(xué)生就有了剖析任何一種文本的理論指導(dǎo)，有了實(shí)際操作的可能性。但僅僅課本理論是不夠的，理論儲備還要在課外同時進(jìn)行，主要可以在以下幾個方面進(jìn)行:第一，指定書目，閱讀中西方文論原著，每周做出讀書筆記。第二，課堂前講述與課堂外討論相結(jié)合。即前一節(jié)課下課時布置任務(wù)，指定學(xué)生在下一節(jié)課上課前講述自己的見解。第三，組織課外學(xué)習(xí)小組、舉辦小型學(xué)術(shù)講座等。學(xué)術(shù)講座主要邀請?jiān)合灯渌膶W(xué)理論教師和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)老師，每周一次。

2．文學(xué)創(chuàng)作。

用至少四周時間來講授“文學(xué)創(chuàng)作論”、“文學(xué)技巧論”這兩個章節(jié)，該章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠深刻系統(tǒng)地了解作家的創(chuàng)作過程。在講授課程中，要對創(chuàng)作過程的三個階段逐一細(xì)致講解，對素材準(zhǔn)備、藝術(shù)構(gòu)思以及物化階段都要講述較多的作家案例，讓學(xué)生在具體案例中去除對于創(chuàng)作的神秘感，意識到每個人都可以成為文學(xué)的創(chuàng)作者。在講授完這些理論知識后，給學(xué)生布置作業(yè)，每人寫一篇文學(xué)作品，詩歌、散文、小說等均可，然后在下一節(jié)課堂上展示，好的作品給予表揚(yáng)，并推薦到學(xué)校文學(xué)社團(tuán)的雜志、校報(bào)的副刊或者其它高一級的刊物上，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，并以此為契機(jī)在班級建立“文學(xué)創(chuàng)作者”小組，以他們?yōu)楹诵陌鸦顒映志玫亻_展下去。這樣做的目的不是培養(yǎng)未來的作家，而是讓學(xué)生多練筆，熟悉寫作的路數(shù)，從敢寫到會寫，再到想寫、愛寫，一步步建樹他們寫作的信心和興趣。3．短文評析。這一步驟是在第二學(xué)期進(jìn)行。與“文學(xué)接受論”教學(xué)內(nèi)容同步，在經(jīng)歷了上一學(xué)期的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的理論儲備和文學(xué)作品的寫作經(jīng)驗(yàn)，在此前提下，講授“文學(xué)作品的接受”，指導(dǎo)他們欣賞和品評文學(xué)作品，打好小論文寫作的理論基礎(chǔ)。小論文寫作應(yīng)當(dāng)從詩歌、散文、短篇小說和熱播電影等文學(xué)體裁開始，選取小的角度，從某一方面切入評析。如清人李調(diào)元《詠麻雀》詩歌的生命不平等意識、劉慶邦短篇小說《小小的船》的人性美、電影《高考1977》觀后感等，要求在1000字左右。在寫作之前，教師要首先選擇一些好的賞析文章，復(fù)印后分發(fā)給學(xué)生，讓他們認(rèn)真閱讀，結(jié)合所學(xué)理論，熟悉掌握寫作格式，使用合適的文學(xué)理論術(shù)語，盡量學(xué)術(shù)化。這一階段應(yīng)在本學(xué)期第三周后進(jìn)行，時間約為兩周。

4．長文寫作實(shí)踐。

這一階段一般放在第二學(xué)期的第六到十一周。首先詳細(xì)講授“文學(xué)批評論、文學(xué)風(fēng)格與文學(xué)思潮論”這些章節(jié)的內(nèi)容，把形式主義批評、道德批評、新歷史批評、性別觀批評、心理分析批評、社會學(xué)批評、神話批評、讀者反應(yīng)批評以及馬克思主義批評、解釋學(xué)、文化批評等具體內(nèi)容講解詳細(xì)，著重教授批評的基本操作方式。如道德批評就是要闡釋和評價文學(xué)文本的道德內(nèi)容、考察作家與文本創(chuàng)作的道德關(guān)系、考察文本對讀者的道德影響等。這些理論知識講述完后，在第十二周讓學(xué)生嘗試寫作長文。所謂長文，是與前期進(jìn)行的短文評析相對而言的。這一階段的寫作要求學(xué)生在業(yè)已掌握短小評論文章寫作的基礎(chǔ)上，在觀點(diǎn)提煉、題目審定、結(jié)構(gòu)安排等方面作出突破，這也就要求文章字?jǐn)?shù)要達(dá)到三到五千甚至更多。實(shí)際上就是學(xué)位論文寫作的小型排練，寫的好的話就是他們畢業(yè)論文的雛形。除了掌握以上的理論批評的基本原理外，每一種批評模式都要給出批評案例，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀體會，搞清楚其論證的內(nèi)在邏輯思路，了解掌握基本架構(gòu)，然后還要在寫作上進(jìn)行專門指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定寫作的步驟:了解對象———選點(diǎn)切入———確定要旨———布局安排———力求創(chuàng)見等。剛開始可以用命題作文的形式來啟發(fā)學(xué)生，如《論席慕蓉詩歌的陌生化表達(dá)》《劉慶邦小說的兒童視角》《論路遙小說的苦難意識》《儒家思想在周大新小說中的體現(xiàn)》《才子佳人小說的敘事模式》《論“本事”與“情節(jié)”的關(guān)系》《論昆德拉的小說理論》《論赫什的“意義”與“意味”》等等，但不強(qiáng)制要求一定是本題目，學(xué)生可以舉一反三，自己命題，自由寫作。這一時間約為三周，通過三周的練習(xí)，學(xué)生要寫出一至兩篇文章。

(三)必要的延伸措施:

及時反饋評論必須說明，無論在文學(xué)作品寫作，還是短文評析、長文寫作期間，反饋評價機(jī)制要一直跟上。在學(xué)生寫作后，教師要及時批閱學(xué)生文章，開始之時，應(yīng)全部閱讀，逐一寫出評語，并在課堂上講評，指出普遍存在的問題，給出解決的方法。這當(dāng)然是一個費(fèi)時費(fèi)力的工作，但教師一定要認(rèn)真對待，不可敷衍，否則會傷害學(xué)生的積極性，使課程改革試驗(yàn)起不到預(yù)設(shè)的效果。一段時間后，可以采用學(xué)生自評和互評的方式，而這里，學(xué)生互評的效果會更好。

三、不足之處與應(yīng)對措施

毫無疑問，光靠專業(yè)課教學(xué)來完成學(xué)位論文的寫作是不夠的，這只是一種輔助方式，要真正解決好這個問題，還是要開設(shè)學(xué)位寫作課程。這一課程可以在三年級第二學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)由寫作經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師來授課。那么，包括中文專業(yè)在內(nèi)的文科本科學(xué)生的學(xué)位論文寫作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)教授什么內(nèi)容、采取什么樣的步驟呢?根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容應(yīng)在查閱過去畢業(yè)學(xué)生的學(xué)位論文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題、并向?qū)W生做出調(diào)查詢問的基礎(chǔ)上設(shè)置。一般來說，主要是:(一)理論知識的講解。這包括1．對畢業(yè)論文的作用和意義的認(rèn)識。2．了解論文類型和題目類別。3．選題的原則和方法。4．材料的搜集與整合。5．大綱與開題報(bào)告的寫作。6．具體論文的寫作與修改。7．格式規(guī)范。8．答辯準(zhǔn)備等。(二)學(xué)位論文范文講析。(三)實(shí)際練習(xí)。以訓(xùn)練學(xué)生列提綱為主要方法。

(四)討論反饋等內(nèi)容。

但也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有所刪減，有所突出?？傊槍W(xué)生寫作水平不高的現(xiàn)狀，要把論文寫作的知識和能力貫穿在基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)當(dāng)中?！段膶W(xué)理論》教學(xué)更應(yīng)當(dāng)自覺地?fù)?dān)負(fù)起這一任務(wù)，在文論教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的理論思維和寫作技能，提高他們實(shí)際寫作的能力，進(jìn)而整體性地提高畢業(yè)生學(xué)位論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］張玉能．中文系學(xué)生研究型課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)［J］．文學(xué)教育，2008(4):46－49．

［2］胡山林，石長平主編．文學(xué)概論［M］．鄭州:河南大學(xué)出版社，2012．

作者：石長平 單位：許昌學(xué)院文學(xué)院