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本次調查問卷共有20個問題，包括：課余時間你主要閱讀哪些書籍；你認為什么是文學經典；你最初接觸經典文學作品是什么時候；四大名著你看過幾本；你通常要花多長時間才能看完一本名著；你一般的閱讀名著的方法是什么；你通常是通過什么方式去閱讀和感受經典文學作品的；在你的閱讀書目中文學經典所占比例是多少；你喜歡哪一類文學經典；你通常利用什么時間進行課外閱讀；你認為文學經典對你自身的發展有無用處；你為什么要閱讀經典文學作品；你認為當前大學生對經典文學不感興趣的主要原因是什么；你認為自己在經典閱讀方面存在哪些困難；你能在學校圖書館里找到你所想閱讀的名著么；你建議學校以什么形式推進幼師生經典閱讀活動；你最認可的文學大師是誰；對于外國文學經典，你比較喜歡哪個時期的哪些作家及作品；在今后的一到兩年內你希望系統；完整地讀一本什么書等。

本次調查共發放問卷240份，回收有效問卷235份，占我校全部學生的近十分之一，具有一定的代表性。通過這次調查，我們首先發現，學生對于經典文學的閱讀量還是很不夠的，當被問及課余時間主要閱讀哪些書籍時，75.3%的學生選擇了“暢銷書、網絡文學”等，可見通俗文學在學生閱讀中的占有率還是比較高的。這就直接導致學生對文學經典的淡漠。

我們還發現，學生對于文學經典這一概念的認知也比較模糊。不少學生在調查中提及文學經典時，用到了“有價值的、有內涵的、有思想性的、影響力大的、經過時間考驗”等詞匯。可見學生對文學經典這一概念還是有所認識的，但缺乏系統的、明確的、完整的認識，而只是浮于一些表面的印象。這也從一個方面說明幼師生對文學經典認知度的欠缺。調查問卷顯示：大約有65.8%的學生在小學階段就接觸了經典文學作品，有52.4%的學生閱讀過四大名著中的兩本或三本，可見大部分幼師生的閱讀基礎還是比較好的。可同時也只有3%的學生是在幼師就讀期間初次接觸了經典文學作品，可見在幼師學習期間，經典文學作品的閱讀量并沒有得到很大程度的拓展。在閱讀時間方面，大部分學生通常要使用1到3個月的時間來進行閱讀，顯示學生的閱讀進度還是比較緩慢的。

學生閱讀的方法以“有空就看”為主（占33.3%），閱讀時間也以“不固定時間”為主（占59.9%），顯示閱讀缺乏一定的計劃性和安排性。學生閱讀經典文學作品的方式以影視欣賞為主（占36.5%），顯示出影像媒體對現代幼師生的重要影響力。在一個很重要的問題———“文學經典占據你閱讀書目多少比例”上，學生的回答讓人有點觸目驚心：大約有44.4%的學生認為比例是“很少的一部分”，43.2%的學生認為所占比例是“一般”，可見幼師生文學經典閱讀從數量上講是相當不容樂觀的?？赡苡捎谟讕熒信紦^大部分比例的緣故，學生最偏愛言情類的文學經典。在談到文學經典對其自身的發展有無用處時，60%的學生認為“一般”，只有26.3%的學生認為“用處很大”?？梢姡蟛糠謱W生并沒有意識到文學經典閱讀的重要意義。

在談到為什么要閱讀經典文學作品時，36%的學生選擇了“提高自身修養，滿足好奇心”，29.1%的學生選擇了“父母或老師要求”，14.4%的人選擇了“純粹為了打發時間”，只有10.8%的人是因為“單純熱愛經典文學作品”，還有9.7%的人選擇了“大家都讀，隨大流”。這些回答顯示出學生對經典文學作品的熱愛度還是很不夠的。導致這種熱愛度不夠的原因大致有以下幾點：更多的被影視和網絡吸引（占27.1%），認為名著“不符合當代學生的閱讀口味”（占22.9%），認為名著“晦澀難懂”（占21.7%），還有人則因為“學習壓力較大沒有時間去看”（占17.4%），有些則“已經度低某些文學經典有過大概了解，不想再去細看”（10.9）。在經典閱讀的困難方面，學生大部分表示“有些古典作品是文言形式不易讀懂”（占41.2%），有些則表示“不懂如何選擇書籍及版本”（占20.2%），有些認為自己“缺乏閱讀環境”（占23%），有些則認為自己“沒有時間”（占15.6%）。由此可見，學生不愿意多讀經典名著的原因也是多方面、多層次的。59.5%的學生認為，語文老師對其閱讀活動“推薦書目，不給予指導”，24.1%的學生認為，語文老師“推薦書目，給予指導”，16.4%的學生則認為，語文老師“不推薦書目，不給予指導”。這一問題的答案顯示，語文老師在學生文學經典閱讀的過程中所起到的作用還很不夠，有很大的提升空間。

學校圖書館在學生文學經典閱讀的過程中起到了舉足輕重的作用。但是70.7%的學生卻認為在學校圖書館只“能找到一部分”想要閱讀的名著，18.1%的學生認為“很多想看的都找不到”。可見，學校圖書館在名著儲備方面還有待改進。47.5%的學生還是建議以“自主閱讀”的方式來推進文學經典閱讀活動，35.3%的學生認為可以以“設置選修課”的方式來推進這項活動。調查還顯示，學生對文學大師所知甚少，大部分人在提及“你最認可的文學大師”時提及了“魯迅”“施耐庵”“莎士比亞”“冰心”等名字，顯示出學生對文學大師的了解大部分來自課本，缺乏對文學經典的深入了解，對文學經典的閱讀也缺乏多元性和個性特征。學生對外國文學經典的了解也比較膚淺，大多只能提及一些特別耳熟能詳的人名和書名，諸如“莎士比亞”《簡愛》等。對于未來的經典閱讀計劃，大部分學生提及了一些兒童文學作品，這可能與他們的專業有關，但也進一步顯示其對文學經典的所知甚少。

為了更加全面而深入地了解幼師生的文學經典閱讀，我們還選取了部分學生召開了兩場座談會。一場座談會的主要參與者是3、4年級的高年級學生，另一場則是1年級的新生。在座談會中，教師和學生也圍繞經典閱讀這一話題展開了深入而細致的探討。學生們各抒己見的發言，也帶給我們很多啟示。通過座談會，我們了解到：很多學生認識不到文學經典閱讀的重要性，部分學生對名著不感興趣，部分學生認為學習繁忙，無暇閱讀文學經典。也有學生認識了閱讀的重要性并且也愿意閱讀，但是卻認為名著比較晦澀難懂，閱讀起來有困難。學生對名著閱讀與寫作的關系也所知甚少，只有極個別語文素養和寫作素養較高的學生能意識到閱讀對寫作的重要作用。還有部分學生則要求以“有趣的形式”表現文學經典。座談會還給了我們一個非常有啟發性的信息。有部分學生表示，在初中的時候，由于學校語文教材有專門的名著閱讀要求，學校和老師也要求大家閱讀名著，并且時不時地進行考察，所以學生能夠自覺地進行名著閱讀，并且也從中獲益。而且，學校和老師對名著閱讀越是抓得緊，學生對其的重視程度就越高。

基于以上情況，我們初步提出了推進幼師生文學經典閱讀的一些可能的改善措施，希望通過這些措施的實施，能夠促進我校幼師生閱讀經典的興趣、提高閱讀數量、提升閱讀質量，從而為提升幼師生寫作素養打好堅實的基礎。首先，學校和老師要加強對文學經典閱讀的宣傳和推廣。興趣是最好的老師。激發學生的閱讀興趣是最重要的第一步。如何將學生從網絡文學、通俗文學乃至低俗文學的藩籬中解脫出來，是一個值得考慮的問題。我們認為，可以從以下幾個方面進行努力。第一，在課堂教學中加強對學生的引導。有些課文本身就是名著的節選，可以以此為突破口激發學生的閱讀興趣。同時，也可以在平時的課堂教學中有意無意地滲透經典名著的閱讀，拓寬學生的視野，將學生領進經典文學名著的高雅殿堂。第二，鑒于學生對影視作品等現代媒介的接受度很高，教師也可以通過影視作品來激發學生的閱讀興趣。我們不得不承認，還是有一部分影視作品很好地詮釋了原著的內容，展示了原著的精髓。從影像到文字，也許是引導學生走近名著的一條有效道路。第三，語文教師可以在學校的指導和配合下，展開一系列的名著推廣活動，例如：開設名著推廣講座，發放介紹名著的材料，通過校內櫥窗展示名著風采和魅力等。

其次，要有計劃地督促學生精讀和略讀文學名著。在以往的教學活動中，我們學校也安排了一些學生閱讀文學經典的活動，例如布置假期閱讀某一本作品然后撰寫讀后感等。在今后的教學中，一定要加強落實文學經典閱讀的檢查和反饋。要切實有效地檢查學生閱讀的成果，在教學中強化硬性檢查，以試題或者讀后感的形式加以量化考察。充分利用幼師學生自修課、語文早自習等空閑時間，督促學生進行文學經典閱讀。在這樣長期的檢查下，將學生的閱讀行為逐漸培養成自主行為。再次，加強名著閱讀要重點突破、以點帶面。我校一直開設文學社興趣小組?？梢猿浞掷眠@一機會，對那些對文學特別感興趣的同學進行經典名著教育。指導教師可以利用興趣小組活動的時間，引導組員閱讀經典文學作品，然后展開交流討論，撰寫讀書筆記和讀后感等。還可以將經典文學作品經過改編搬上舞臺，既讓更多的人了解名著，也展示了組員的學習成果。通過這些活動，培養一批熱愛文學名著的閱讀積極分子，以點帶面，提高全校學生的閱讀熱情。

最后，要發揮學校和教師在文學經典閱讀中的積極作用。學校應為文學經典閱讀提供良好的硬件設施，花大力氣加強圖書館建設，滿足學生的閱讀需求。同時，學校也應積極鼓勵學生閱讀經典名著，通過閱讀節、書網博客等活動，肯定學生閱讀名著的努力和熱情，并表彰在這一方面取得較好成績的學生，使學生有展示自己閱讀能力的舞臺和窗口，進一步促進學生閱讀文學經典的積極性和主動性。教師在平時的教學活動中，也應多多給予學生閱讀經典的指導和鼓勵，使學生知道怎么讀，并且讀有所悟，讀有所獲。文學經典的閱讀，不可憑一朝一夕之功，只有經過長期不懈的努力，才能真正取得效果，并為提高幼師生寫作素養打好堅實的基礎，同時也能提高學生的人文素養，為培養“藝文并長”的新一代幼師生作出貢獻。

作者：陳潔單位：江蘇教育學院蘇州學前教育分院蘇州高等幼兒師范學校