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一、以應用型為目標的課程改革

首先，我們來看一下什么是應用型人才。1997年聯合國科教文組織頒布新的世界教育分類標準，增加了與普通高等教育培養學術型、工程型人才相對應的應用型人才。所謂應用型人才，是指“適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手”。它包括如下涵義:“(1)在專業知識的掌握上以基礎為主;(2)在知識結構上要求面比較寬;(3)在綜合素質上要求實踐能力強;(4)在培養方向上以社會適應性為主要特征”。與應用型人才培養相對應的，是應用型本科大學教育建設的推進。我國在1998年將高等教育大眾化正式列為國家高等教育事業的近期發展目標。此后教育部又在1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，到2010年，高等教育毛入學率要接近15%;隨后，1999年6月中共中央國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對我國高等教育大眾化進程作了更為明確的表述:通過各種形式積極發展高等教育，到2010年，我國同齡人口的高等教育入學率從現在的9%提高到15%。而早在2001年，教育部就在長春召集了一批國內高等教育專家學者、大學校長專事研討關于應用性人才培養的問題。此外，在2013年11月21日，教育部副部長魯昕在東莞理工學院調研后，更是指出應當把“培養高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉化為實踐過程，辦出自己的特色。以此觀察漢語言文學專業的人才培養思路可以看出，雖然漢語言文學專業是高等院校科系設置中一個最普遍的基礎性文科專業，但其應用性常受到質疑。事實上，在承載了傳統文化的傳承、發揚及夯實基本功的基礎上，漢語言文學專業的應用性要求與傳統理論基礎要求之間非但不矛盾，更是一種相通。從就業的角度出發，漢語言文學專業畢業的學生，經過了四年的專業訓練，得到了理論性、基礎性的綜合培養。這種培養模式使得漢語言文學專業的學生擁有可持續發展的原動力，同時也因為漢語言文學專業學生普遍具有較好的文學素養、寫作能力、口頭表達能力，社會認可度較高，可擔任新聞出版、廣告文案策劃和行政管理等各種類型的工作。

其次，我們來分析一下文學與傳媒系漢語言文學專業三個方向共同具有的應用型特征，即同樣需要具備較強的寫作能力和較好的口頭表達能力。因此，漢語言文學專業的應用轉型思考可以率先從這兩點出發。

第三，正是基于社會需求與文學與傳媒系自身的特點，在漢語言文學專業向應用型轉型的過程中，我們強調以加強讀寫能力為基準，提倡漢語言文學專業學生大一學年完成100篇內容、題材不限的作文;大二學年完成8篇讀書報告并做匯報，大三學年考核學年論文，大四學年提交畢業論文，從而保證漢語言文學專業學生的閱讀能力和寫作能力得到鍛煉與提升。

二、“閱讀能力”與漢語言文學專業的應用型轉型

從閱讀能力這個角度出發，要求漢語言文學專業學生在大二學年完成8篇讀書報告并做匯報，其主要目的是增加學生的閱讀量。就實際情況而言，漢語言文學專業學生普遍存在閱讀量不夠的情況。首先，從大環境來看，讀書所需的“學須靜也”、“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的氛圍被就業率和找工作的惶恐打破。其次，就學生個人情況來說，有部分是被調配至漢語言文學專業的。即使第一志向為漢語言文學專業的學生，也因為應試教育的原因，自身的閱讀量、文學感悟能力都需要補課。再次，就課余時間而言，學生的興趣更多被新媒體、互聯網所吸引，作為知識獲取的閱讀行為更少了。據相關調查，“因為學生缺乏像過去中文系那樣系統地朗讀、背誦、演講的訓練，學生們口頭表達能力也受到影響，一些學生未曾說話先臉紅、發音不準、吐字不清、重復啰嗦、語病較多。同時，因為閱讀作品較少，在寫作方面占有的材料有限，寫文章文思枯竭，下筆離題，語句不通，套話、空話較多”。就應用型人才培養而言，大二學年完成8篇讀書報告的閱讀訓練重在要求漢語言文學專業的學生深入理解作品，形成高質量的讀書報告，并在大二學年末舉行讀書報告會。這樣規范的目的并不僅僅是訓練學生的寫作能力，更多地注重對學生進行經典閱讀、深度閱讀、專業閱讀的訓練，而最后的讀書報告會既保證了讀書報告訓練項目的完整性，也對學生口頭表達能力有所鍛煉。這樣的規定還有助于培養學生的閱讀習慣。8篇讀書報告不僅僅是看了8本書就能夠完成的。就一本書進行寫作，必然會涉及其他相關書籍。這種延伸式閱讀能夠培養學生良好的閱讀習慣，習得獲取相關知識的渠道。從漢語言文學專業應用型角度出發，作為師范專業的漢語言文學，根據2002年7月頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱(02年修訂版)》的要求，語文教學的核心是要加強文學教育。而反饋到教師培養這個環節，相應的也需要培養教師的文學感覺。文學感覺的培養正是通過對原典、經典的閱讀所獲取的。以南京大學文學院本科課程設置為例，其在漢語言文學專業學生就讀大一下學期便安排專門的博導課程，目的是引導本科生認真閱讀原典、經典，擴大閱讀量。

根據南京大學本科課程設置，在大二時，漢語言文學專業的學生已接觸核心專業課程的一半，在這個時候集中指導專業、深入閱讀的方法，培養閱讀習慣非常有效。此外，暑期班以提交論文這樣的考核形式，有助于完成大三學年的學年論文，也為大四畢業論文提供演練和思考。我們則可以通過大二學年完成8篇讀書報告的契機，對漢語言文學專業的學生進行閱讀指導，也為他們接下來的學年論文寫作和畢業論文寫作提供練筆機會。作為非師范的漢語言文學及文化傳媒方向的漢語言文學專業，更加以應用型為培養目標。而無論是新聞寫作能力、文秘能力還是廣告文案創作能力，都需要較強的文學素養，需要中文系學生從所學的專業基礎中提煉所需的文字功夫和文學素養，轉化為自身認識世界、理解人性的觀察能力，并最終形成較強的工作能力。事實上，運城學院漢語言文學專業也開展了本科生的“13511”工程，這項工程基于社會對漢語言文學專業學生能說會寫的基本要求，在嚴峻就業形勢下提高學生專業素質，通過長期的摸索和學習，運城學院中文系于2009年推出了“13511工程”———要求學生在大學期間，讀100部書，背誦300篇詩歌散文，寫50篇文章，練出一手好字，說一口標準的普通話。此工程涵蓋了漢語言和文學兩大領域，選錄了諸多名家名著，旨在提高學生的專業能力和人文素養，切實鍛煉學生的嘴皮子和筆桿子，以更好地適應就業需求。

三、“寫作能力”與漢語言文學專業的應用型轉型

值得一提的是，漢語言文學專業學生的培養采用大一寫作100篇作文，大二寫作8篇讀書報告并做匯報，大三完成學年論文，大四提交畢業論文的形式，參考自中山大學漢語言文學專業的本科生培養。除了硬性的寫作考核外，中山大學對應用文、新聞寫作的重視也與其他傳統漢語言文學專業有所區別。本科期間開設專業的寫作課程，使中山大學畢業的學子在任職新聞、行政等崗位時具備較多優勢。此外，由于廣州的媒體業較發達，中大學子的特色恰好符合本地的就業趨勢，故而他們的競爭力也比較強，甚至在工作后，本科的寫作能力訓練也成為他們在職場中的核心競爭力。而中山大學校內的廣播站、電視站、《中大學子》，在同類學校中也是較出色的。《中大學子》每期從選題、采訪到編寫成稿都由學生一力打造。這其中作為主力的多是中文系學生。事實上，中山大學漢語言文學專業的培養目標正是通過大量的寫作訓練，通過“扯緊一根線、抓好兩突出、加強三個頭、密切四結合”的方針得到了保證。所謂“扯緊一根線”就是強化寫作訓練。寫作訓練包括寫作文、讀書報告、學年論文和畢業論文，以及寒暑假寫調查報告。所謂“兩突出”，就是在教學內容和教學環節中，突出社會調查、突出地域文化。所謂三個“頭”，是指筆頭、口頭、指頭。筆頭指寫作、寫字的訓練，口頭即是指口頭能力的訓練，而指頭實際是指電腦技術的應用能力訓練。而所說的四結合，則包括了理論與實踐的結合，課內與課外的結合，寫作能力與口頭表達能力的結合，校內與校外的結合。再次以南京大學漢語言文學專業本科課程設置為例，大一學年講授古代文學的徐雁平教授要求文學院學生每周寫一篇數百字的小論文，通過一個學期的小論文練習，培養學生的基本研究素養。而在大三學年，徐雁平教授根據學生能力的現狀，將論文寫作要求提高為寫作較為完整的研究論文。除了每次的課堂點評及時反饋學生學習情況外，老師一對一的及時指導保證了學生習得知識的有效性。除此之外，學生的論文也會在大三學年末結集成冊，裝訂成書，題名《學文》印刷出版，其中的校對、編輯和美編都由同學參與完成，極富實踐性。從就業情況出發，用人單位在選擇漢語言文學專業的學生時很重視其在校發表的作品。如果漢語言文學專業的學生在校期間發表作品多、成果豐碩，用人單位傾向于認為學生的能力強、水平高，樂于接受。所以面對當前嚴峻的就業形勢，我們應該重點培養學生的創作能力，提高人才質量，提升學生的就業競爭力，讓學生在激烈的就業競爭各句中站穩腳跟。對學生而言，加強寫作訓練是促進就業的一項保障。大一學年完成100篇文章的規定，不僅使學生鍛煉了自己的寫作能力，也為他們正式發表作品提供素材。此外，在應聘時，學生可將自己比較滿意的作品裝訂成冊，形成作品集，充分展現自己的中文功底。

四、小結

首先，因新媒體的普及和社會發展的變化，文學經典、文學原典對學生的吸引力大大減弱，所以引導漢語言文學專業的學生加強對文學經典的閱讀，讓他們理解文學經典、主流文學，是中文系一個非常重要的任務。而通過要求學生深入閱讀完成讀書報告可以達到此目的。同時以此培養學生的閱讀興趣、調動學生的積極性、發揮他們的能動性。

其次，大學生尤其是大一新生，才從高中繁忙緊張的生活中抽離，在大一階段相對松散，課余時間沒有很好的利用。那么通過在大一時期約束他們完成100篇作文，可以有效調動學生充分利用課余時間，同時也培養學生良好的生活習慣。事實上，學校的圖書館很不錯，但入座率并不高，這也是顯示了本校學生還沒有習慣運用圖書館這樣的公共資源，而采用相應的考核形式，能夠有效調動學生對公共資源的使用，有助于他們進入社會后保持學習的習慣，知道如何借助資源解決問題。

第三，通過這樣的考核形式，可以有效幫助學生有計劃的讀書，并使學生認識到讀書計劃可以幫助自己合理地安排時間、監督自己的閱讀活動，實現知識的系統化。在如今的信息社會，真正的人才，必須具備極強的對信息的搜集、整合的能力，應用與創新的能力。這種能力的形成和培養，很大程度上取決于良好的閱讀習慣的養成。同時，引導學生正確認識閱讀和消遣的本質區別，特別是對漢語言文學專業的學生，要鼓勵他們去閱讀那些對自己學習和成長有益處的圖書，使讀書成為學習的延續，成長的滋養。

作者：劉熹金華單位：重慶第二師范學院文學與傳媒系