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【摘要】既有研究綜述是對研究主題的分析梳理，有助于為后續(xù)的深入研究提供借鑒參考。通過對學界關(guān)于漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)既有研究樣本文獻的科學計量分析發(fā)現(xiàn)：當前研究取得了不斐的成績，但也凸顯了一些不容忽視的問題：主要是現(xiàn)有研究基礎(chǔ)依然偏弱,缺乏相關(guān)專門研究人員的深度介入，系統(tǒng)開展多學科綜合交叉不夠。

【關(guān)鍵詞】可視化；漢語言專業(yè)；人才培養(yǎng)；研究綜述

可視化一般又被稱為信息可視化，其本質(zhì)就是將研究文獻所包含的內(nèi)在信息經(jīng)過轉(zhuǎn)化從而達到直觀、可視化的效果。從具體的操作技術(shù)層面而言，就是利用計算機自帶的圖像處理功能，將隱含在海量文獻中的龐大復(fù)雜的數(shù)據(jù)信息通過篩選轉(zhuǎn)換，變?yōu)橹庇^可視的動態(tài)圖像。通過將信息可視化之后，可以比較清楚地知道相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀、進展及動態(tài)，獲得比較詳實的前沿信息。[1]同時，由于可視化分析的結(jié)果多以“圖＋表”的形式呈現(xiàn)，直觀、簡單的操作步驟以及功能強大的模塊，在客觀、直觀之余，能更具表現(xiàn)力地分析研究進展。漢語言文學專業(yè)是中文學科的主要專業(yè)之一，基本上在各大高校都普遍開設(shè)，其人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有漢語言文學基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在新聞文藝出版部門、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學專門人才。通過對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的可視化分析，可以以他者的視角呈現(xiàn)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，對于中文類專業(yè)乃至傳統(tǒng)的人文社科專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)都具有一定的借鑒和啟發(fā)作用。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

數(shù)據(jù)是文本研究的基礎(chǔ)，選擇合適有效的研究數(shù)據(jù)是可視化分析的立論前提。相關(guān)的學術(shù)研究成果是衡量漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)研究情況的重要標準和現(xiàn)實參照，這其中既包括公開出版的學術(shù)論著，也包括已經(jīng)刊發(fā)的期刊論文等，而學術(shù)期刊論文更因其周期短、內(nèi)容新、更新快、獲取易和專業(yè)性強等諸多特點，在推動人才培養(yǎng)模式改革、促進學術(shù)研究交流等方面發(fā)揮著重要的作用。因此，選用漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的期刊學術(shù)論文為主體進行分析，有助于在整體上了解漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究狀況，并據(jù)此預(yù)測未來漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和改革趨勢。作為我國目前文獻來源最全、覆蓋面最廣的中文數(shù)據(jù)資料庫，中國知網(wǎng)涵蓋學術(shù)文獻、外文文獻、學位論文、報紙、會議、年鑒、工具書等各類資源，是專業(yè)研究的權(quán)威文獻數(shù)據(jù)來源。因此，文章選擇以中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為數(shù)據(jù)來源文獻庫，截止2018年6月16日，筆者設(shè)定“漢語言”并“人才培養(yǎng)”為檢索主題或題名條件，共檢索精準匹配學術(shù)文獻377篇。據(jù)此，筆者隨后運用多種文獻計量工具，以數(shù)量統(tǒng)計等定量分析方法為基礎(chǔ)，通過定性分析研究性規(guī)律為意旨，就文獻資料的檢索、搜集、鑒別、整理、分析，形成事實科學認識。文章通過對漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)的既有研究現(xiàn)狀進行深度挖掘和可視化分析，試圖直觀探討不同研究范疇間的內(nèi)在聯(lián)系，進而科學有效地預(yù)測未來研究趨勢和突破點，為深化基于協(xié)同創(chuàng)新視野的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究提供可靠的數(shù)據(jù)資料和理論支撐。

二、既有研究可視化分析

（一）研究時間分布情況學術(shù)文獻的時間分布變化是探求特定研究主題學術(shù)度的重要指標之一，在對既有文獻的學術(shù)歷程進行歷史的、全方位的統(tǒng)計計量基礎(chǔ)之上，分析相關(guān)研究主題的文獻時間分布，有助于客觀評價研究現(xiàn)狀，并對未來走向進行科學預(yù)測和判斷。[2]具體到漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)研究文獻而言，其時間分布情況，如圖1所示。基于上述數(shù)據(jù)來源分布圖可以看出，現(xiàn)有研究起步較晚，主要集中在2002年以后，呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢，但總體學術(shù)界關(guān)注熱度不夠，年均文獻量只有23.65篇，有待深化，需要學界持續(xù)關(guān)注，在科學總結(jié)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推動理論研究和人才培養(yǎng)實踐雙向深化。

（二）研究層次分布情況研究層次分布主要是旨在反映現(xiàn)有研究的重點關(guān)注范疇和指向領(lǐng)域，一定程度上界定了既有研究的深度和廣度。具體到漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究文獻，其研究層次狀況如下圖2所示。從樣本文獻的研究層次來看，主要分為八大類，其占比情況如下：基礎(chǔ)研究類（社科）以74.65%的占比位居首位，其研究文獻主要是通過分析現(xiàn)象和揭示內(nèi)在規(guī)律，以獲取相關(guān)理論、知識和方法。[3]其次是關(guān)于行業(yè)指導(dǎo)（社科）類的，占比11.83%，這類研究主要是以推進漢語言文學人才培養(yǎng)在各領(lǐng)域的具體化建構(gòu)為方向，進行的一些探索性研究。接下來主要是高等教育層面的探討，共有20篇文獻占比5.63%。剩下的基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、政策研究（社科）、職業(yè)指導(dǎo)（社科）、工程技術(shù)（自科）和大眾文化等五類共計占比7.88%，檢索可得文獻28篇。值得特別注意的是，既有研究主要是立足我國當前漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，從教育教學經(jīng)驗或借鑒理論工具等視角出發(fā)，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題等作出了探討，為人才培養(yǎng)實踐提供了理論和實踐方面的支撐，但實證研究、比較研究，尤其是從高等教育層級作出的系統(tǒng)探討不夠，缺乏深度和力度。

（三）文獻作者及機構(gòu)分布情況研究文獻作者分布情況，可以數(shù)據(jù)化分析研究者對漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)主題的研究過程和趨勢，科學的計量分析有助于了解和把握研究動態(tài)。研究作者機構(gòu)分布特點，有助于得到各個機構(gòu)的論文產(chǎn)出量，進而分析相關(guān)領(lǐng)域的研究重點和團體。從圖3的研究不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最多的是新疆財經(jīng)大學何奎5篇，其次是寧德師范學院的何海菊和昌吉學院的李艷玲都是各3篇，其他的作者都是最多2篇，總體沒有高產(chǎn)作者，且持續(xù)關(guān)注時間不長。具體到研究機構(gòu)的產(chǎn)出情況來看，基本上都是高校為主，其他科研院所關(guān)注較少，如圖4所見。發(fā)表文獻排名第一的是長春大學、大慶師范學院、徐州工程學院、延安大學和新疆財經(jīng)大學各是5篇，其次是昌吉學院、安康學院、南華大學和陜西理工學院各4篇，產(chǎn)出3篇以上的有16個高等學校，其中不乏湖南師范大學、北京語言大學和南京師范大學等漢語言文學專業(yè)的優(yōu)勢高校。

（四）學科及基金分布情況從可視化分析的學科分布圖（圖5）可見，已有的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)研究文獻主要分布在中國知網(wǎng)收錄的16個學科類別之中，文獻量最多的毫無疑問是中國語言文學學科，共計264篇，占比60.41%；學科論文量第二位的是高等教育學科，刊發(fā)文獻122篇，占比27.92%；排在第三位的主要是中國文學學科和成人教育與特殊教育類，各有文獻13篇和11篇，分別占比2.97%和2.52%；余下的12個學科類別所發(fā)文獻基本在5篇以下，占比不到1%。由此可見，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究需要多學科共同參與，但既有研究還亟待進一步豐富和拓展，方可達成人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的改革目的。另外，從基金分布情況來看，總體獲得資助來源的不多，只有8項，其中國家基金資助的占比一半，有4項；其他的全國教育科學規(guī)劃、湖南省教委科研基金、江蘇省青藍工程基金和河南省軟科學研究計劃各1項，具體可見圖6。

（五）文獻來源分布情況文獻來源分布情況分析是深度透視現(xiàn)有研究動態(tài)和發(fā)展格局的重要的指標信息之一，可以在一定程度上反映某一學科領(lǐng)域的現(xiàn)有研究水平和特點，有助于為后續(xù)研究者提供更有價值的規(guī)律判斷。[5]從大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，關(guān)于漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)研究的核心期刊文章（包括SCI來源期刊、EI來源期刊和CSSCI等）僅有37篇，占比9.81%，其中CSSCI核心期刊和SCI來源期刊只有19篇，占比5.04%。因而，總體高質(zhì)量文獻來源占比權(quán)重不大，但兩種來源在共時性的變化中趨勢基本一致，符合總文獻的變化規(guī)律。具體而言，從圖7可以看出，論文文獻來源分布較廣，其中刊發(fā)文獻最多的是《才智》，有8篇；排名前10的刊物累計發(fā)表相關(guān)文獻47篇，總占比12.47%，只有1種CSSCI來源期刊《黑龍江高教研究》發(fā)表相關(guān)文獻7篇。大量研究成果主要是發(fā)表在一般性的學術(shù)刊物上，文獻來源質(zhì)量評價總體一般，高質(zhì)量、有影響力的成果不多。

（六）關(guān)鍵詞分布及共現(xiàn)聚類情況關(guān)鍵詞是表達文獻主題內(nèi)容的實質(zhì)性詞語，是體現(xiàn)文獻區(qū)分度的標識性詞語。科學計量分析作為文獻發(fā)表必備要素之一的關(guān)鍵詞，是大數(shù)據(jù)背景下深度把握專家學者在既定領(lǐng)域關(guān)注熱點和研究重點的重要標尺。[6]從圖8的可視化分析圖中可以直觀顯示，通過對全部現(xiàn)有文獻量的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)40次以上的高頻詞匯有4個，其中“漢語言文學專業(yè)”和“漢語言文學”分別以110次、81次的總標引數(shù)位居前兩位；“人才培養(yǎng)”“應(yīng)用型人才”和“人才培養(yǎng)模式”的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次分別都在59次、42次和26次以上，說明當前漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，重點關(guān)注的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，力求通過理論研究達到人才優(yōu)化的目的。 如上所言，通過對研究文獻關(guān)鍵詞的詞頻高低進行統(tǒng)計分析，有助于掌握和追蹤某一特定領(lǐng)域的研究熱點，但是僅僅通過詞頻排序，無法分析研究熱點的關(guān)聯(lián)情況和演進邏輯。因此研究者們采用了共現(xiàn)分析的技術(shù)來進一步挖掘這些高頻詞，進而揭示它們的關(guān)聯(lián)和特征所隱含的寓意。[7]具體來說，圓點大小代表高頻關(guān)鍵詞詞頻，詞頻越高，則圓點越大。節(jié)點之間的聯(lián)系表示兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，連線越粗，表示共現(xiàn)次數(shù)越多，則聯(lián)系越緊密。如圖9所見，“漢語言文學”“地方高校”是聚類中心點，所有節(jié)點由此引出，表明相關(guān)研究都是圍繞這些核心展開，對整個高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)起到了核心節(jié)點作用。同時，它們與“人才培養(yǎng)”“應(yīng)用型人才”“培養(yǎng)模式”等是這一領(lǐng)域較為重要的關(guān)鍵詞，與其他關(guān)鍵詞具有比較強的聯(lián)系，既印證了關(guān)鍵詞的分布特別，也表明這一領(lǐng)域值得進一步深入探討。

三、余論探討

綜上所言，文本研究的重要指向有兩點，一在于“過去”，二是在于“未來”。對過去的窺探也是為了未來的發(fā)展，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)研究，做出主體性的歸納判斷，也是力圖在進一步對研究趨勢的把握上，為漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)改革提供一點參考。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展、海量資源的指數(shù)式遞增和大數(shù)據(jù)價值的日益顯現(xiàn)，研究趨勢預(yù)測就是其中之一。所謂研究趨勢預(yù)測就是通過對影響漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要因素及其相互關(guān)系的分析，以及在上文對研究熱點、研究前沿進行了梳理分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代“雙一流”背景下，漢語言文學專業(yè)自身發(fā)展以及相關(guān)的國家政策，預(yù)測隨著時間向前推移未來可能出現(xiàn)的發(fā)展態(tài)勢。[8]據(jù)此，可以預(yù)期的是，未來我國漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)改革和研究將集中在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色化研究。當前，加快推進“雙一流”建設(shè)是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，提升我國高等教育整體水平的具體路徑，而聚焦一流大學和一流學科建設(shè)的核心要旨，也是希望通過分層和分類的建設(shè)思路，鼓勵高校的“差別化發(fā)展”。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年5月31日，全國高等學校共計2914所，[9]其中設(shè)置有漢語言文學專業(yè)大約有2000余所。對于漢語言文學專業(yè)，由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、資源配置的不均衡以及各高校自身辦學歷史的不同，同樣的其人才培養(yǎng)定位自然不盡相同，這種不同具體就體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，進而形成不同的自身特色。但是，到目前為止的研究更大程度上是區(qū)別于辦學特色研究，對類似具體到漢語言文學的學科專業(yè)人才培養(yǎng)特色研究和實踐的涉獵還是非常少的，需要引起高度重視和進一步深入推進，也將是未來高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重要課題。當然，通過基于可視化分析技術(shù)的漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)的深入分析，我們同時也發(fā)現(xiàn)：不可否認的是，當前既有研究取得了不斐的成績，但上述的梳理分析，也凸顯了一些不容忽視的問題。1.現(xiàn)有研究文獻總體趨勢呈現(xiàn)遞增之勢，并且研究領(lǐng)域相對聚焦，集中在“地方高校”和“人才培養(yǎng)”兩大方向，這與當前漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)改革基本趨同，但現(xiàn)有研究基礎(chǔ)依然偏弱，不論是在研究數(shù)量，還是在研究質(zhì)量上明顯不足，理論研究在一定程度上是落后于改革實踐的。2.現(xiàn)有研究形成了以新疆財經(jīng)大學何奎老師等為代表的核心學術(shù)團隊，且大多以師范類高校為主，研究者多為中文系負責人或者學校教務(wù)部門的工作人員，相關(guān)管理經(jīng)驗豐富，但缺乏相關(guān)專門研究人員的深度介入，這也是導(dǎo)致研究深度不夠和缺乏高質(zhì)量基金支撐的制約瓶頸之一。3.盡管漢語言專業(yè)人才改革僅在新世紀之后才正式如火如荼地深入展開，但改革勢頭迅猛，已經(jīng)具備較為豐富的實踐經(jīng)驗，迫切需要在具體研究層面系統(tǒng)開展多學科綜合交叉，逐步拓展研究方向，通過系統(tǒng)深入研究，將既有改革經(jīng)驗總結(jié)提煉上升到理論層面，以加大對全國實踐層面的指導(dǎo)。

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[4]張玉娟，楊海麗，孟瀟，張微.基于計量可視化分析的科技政策研究現(xiàn)狀[A].2017年北京科學情報學會年會———“科技情報發(fā)展助力科技創(chuàng)新建設(shè)”論壇論文集[C].北京：北京郵電大學出版社，2017.11.17.

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[6]張玉娟，楊海麗，孟瀟，張微.基于計量可視化分析的科技政策研究現(xiàn)狀[A].2017年北京科學情報學會年會———“科技情報發(fā)展助力科技創(chuàng)新建設(shè)”論壇論文集[C].北京：北京郵電大學出版社，2017.11.17.

[7]朱晉偉，鄒玲.基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類的戰(zhàn)略管理研究熱點分析[J].現(xiàn)代情報，2015，35,10:111-116.

[8]曾秀娥.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究的可視化分析[D].南昌：南昌大學，2018，49-54.

[9]中華人民共和國教育部.全國高等學校名單[EB/OL].

作者：劉偉偉 單位：阜陽幼兒師范高等專科學校語言文學系