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作者：謝燕琳單位：甘肅政法學院人文學院

現行語言學教材的語料，主要以漢語普通話和印歐語系語言為主。后者之中，學生除了對英語有些感性認識，對其他語言大都感到陌生，加之教師也很少有懂幾門外語者，因此教材中很多涉及印歐語系的語料難以有效利用;反之，對于漢語方言學生們比較熟悉，而且近些年相關的研究不斷開展，涌現出大量的方言材料，將這些材料納入語言學教學，不僅學生們容易接受，而且，作為世界上最復雜的方言之一，通過對漢語方言的分析、講解，能夠讓學生們對語言的本質、語言的結構、語言的演變得以更加深刻地了解。

當然，這些教學改革與實踐，雖然對語言學教學起到了積極的促進作用，但客觀而言，要想全面、徹底地提高語言學的教學質量，仍需進一步在改進教學方法上下功夫，進一步培養、促進學生的學習興趣。同時，在當前語言學教學普遍課時數有限的情況下，提高教學質量的同時，還必須保證教學效率的大幅度提升。在此，本文將著重探討如何借助多媒體教學這一高科技手段，在順應語言學學科的學習規律與特點的基礎上，通過二者的完善融合，以提高教學質量、提升教學效率。

多媒體教學方式在語言學教學中的優勢

現如今，信息技術日新月異，整個社會正在進入“電子教育”時代，多媒體教學方式在課堂上占據越來越重要的位置。與傳統教學方式相比，多媒體具有多種表現形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等等，它在語言情景模擬、語言知識形象化、教學信息反饋等方面具有十分突出的優越性。語言學雖然是一門古老學科，但同樣可以很好地運用這一科技手段，并藉此消除以往教學中的種種弊端。

(一)激發學生學習興趣，發揮學生主體作用在語言學教學中，多媒體的重要作用，就在于它可以更好地激發學生學習的興趣，充分發揮出學生的主體作用，有效培養他們的學習策略和學習方法。

實踐證明，利用多媒體進行語言學教學，教師可以實現由“教學”到“導學”的轉變。一方面，多媒體教學方式的形象、生動，可以大大激發學生的學習興趣，使他們愿意學習、主動學習，并在此過程對語言學知識得以充分認知，從而達到滿意的課堂教學效果。另一方面，借助多媒體手段，學生可以獲取教師所提供的與課程內容相關的練習材料、語音材料或視頻影像，將課上學習和課下學習緊密聯系在一起，大大擴展他們對語言感知的空間和時間，使語言學的學習更富有連續性。

(二)擴大課堂信息容量，提高教師教學質量語言學教學中，通過運用多媒體方式，通過視覺和聽覺的共同作用，不僅語言信息輸入的“量”能夠大幅增加，而且，借助多媒體豐富的展顯手段，語言信息輸入的“質”也會顯著提高。傳統的語言學教學，需要教師在黑板上書寫大量的術語、例句，很多授課時間被白白消耗。利用多媒體教學方式，教師通過制作課件和投影資料，將相關內容直觀地用文字、聲音、圖片進行展示，既可以有效地節省板書時間，又能在較短的時間內，向學生提供大量的知識信息，并且加深他們對所學內容的理解。比如，語言學教學中需要涉及到國際音標，傳統教學中一般是教師把音標寫在黑板上，然后示范發音，過程單調枯燥，而利用多媒體技術，配合聲音、文字、圖像，學生不僅能夠接觸到鮮活的語音資料，而且可以借助形象的圖例(如語音學中人體發音器官的側面剖析圖)，使學習過程既充滿樂趣，又通俗易懂，從而有效掌握所要學習的內容。另外，作為一門研究語言的科學，現代語言學研究強調對于語言進行描述性研究，而非規定性研究。

因此，教學過程中，對于實際語言的分析尤為重要。借助多媒體手段，利用大量生動的影音素材，不僅教師的講解得以脫離抽象的說教，而且通過形象地對比與示范，能有效培養、提高學生的理解能力和分析能力。比如，講解“語言與社會”時，通過給播放不同國家的英語語音和圖像資料，學生能清楚地發現英式英語、美式英語、澳洲英語和加拿大英語的區別，從而掌握對英語地域方言的理解。

(三)完善教師知識結構的缺失，彌補教師語言水平的局限語言學的交叉性非常突出，與很多學科都有千絲萬縷的聯系，尤其是會涉及到大量的語種和方言，因此，教學過程中對于教師的語言功底、口語表達能力等等，具有相當高的要求。但現實情況中，絕大部分教授語言學的教師，基本上只了解或掌握一門外語，即便漢語方言，也無法做到一一熟悉;而且，由于各人口音的客觀差異，發音方面普遍存在這樣或那樣的不足。這些問題很難從根本上予以消除，但借助多媒體手段則會迎刃而解。

語言學教學的重點和難點之一，就是通過不同語言、不同方言之間的對比，來把握語言的發展軌跡，了解語言的演變過程。傳統教學中，受限于自身知識結構的局限，教師很難達到良好的授課效果。

但是，利用多媒體方式，通過簡單地搜集整理，教師便能夠獲得大量的語言對比資料，并把“聲”與“形”生動地展現在學生面前，使教學質量大幅度提高。此外，示范發音、口語練習也是語言學教學中的主要內容。如果教師發音不標準，必然給學生留下錯誤信息，影響他們的知識根基。反之，借助多媒體手段，通過反復播放標準的發音、精確展示規范的口型，學生對語音的準確性掌握將會大大提高，從而為今后的進一步學習奠定扎實的基礎。

多媒體教學方式在語言學教學中的具體運用

運用多媒體方式進行語言學教學，關鍵在于課前收集、制作相關知識的課件，主要內容包括:豐富的背景知識和詳盡的語言學流派介紹，讓學生加深對所學知識的理解和運用;配有標準發音和詳細展示發音器官圖的語音資料，讓學生掌握標準發音，了解發音原理;大量的方言和書面語資料，用于展現語音的不同特征，讓學生對知識要點一目了然。具體到課堂的教學實踐，應從以下幾個方面入手:

(一)理論教學中，利用多媒體手段，展示大量背景知識，豐富課堂教學內容自十九世紀以來，語言學理論發展迅速、流派眾多，相互之間的繼承關系錯綜復雜，加上各種艱深的理論闡述，給學生的學習帶來極大困難。為此，教師必須對相關知識進行大量補充，從多個角度幫助學生理解所學內容。但是，在傳統教學中，受限于低效的傳播方式和有限的課堂時間，教師只能通過口授的辦法，粗略描述各個時期、各個流派的大致觀點，根本無法細致、完整地梳理出語言學理論的發展脈絡。況且，學生對于語言學理論中的很多術語并不熟悉，理解起來非常困難。教師可以制作相應的教學課件，把各個流派的發展情況、理論觀點以及相互間的關聯和差異，進行詳細、完整、清晰的勾勒展顯。

如此一來，將會使學生在有限的時間內獲取更多信息，還能讓學生直觀了解到語言學在各個時期的發展軌跡，加深他們對語言學流派演變的印象，進而準確、全面地掌握不同理論之間的差異與聯系。

要達到上述教學效果，教師在制作多媒體課件時，必須注意在內容的設置上，要充分利用超文本、超媒體、超鏈接技術，增加信息容量，對每個問題，都要從概念到原理，多角度、多側面地進行剖析。同時，課件的操作要表現出最大的靈活性，界面布局要合理、清新，背景、圖像、動畫等要素要生動貼切，避免花俏繁雜，讓華麗的課件外表分散學生的注意力。

(二)在語音教學中，利用多媒體手段，調動學生多感官參與，提高教學質量語音教學包括各個音素的發音過程、發音器官的活動情況、音節的構造與劃分、聲調的形成和形式，以及輕聲、兒化及語調的聲學特征等等。傳統語音教學，主要采取口耳相傳的方式，教師通過口型演示和發音描述，幫助學生掌握語音學習。這種方式，一方面受限于教師的發音水平，容易“以訛傳訛”;另一方面，抽象的發音講解，不僅枯燥難懂，學生也難以直觀把握。不過，在多媒體技術的幫助下，這些問題都將迎刃而解。

具體實踐中，教師可通過事先制作好的課件，利用聲音、圖片、動畫等形式，幫助學生更好地理解語音的特點和性質。比如，動態演示發音口型和舌位的變化過程，使學生對舌位的高低、前后以及唇形的變化產生直觀認識，并形象地觀察到整個發音過程。

(三)在語法教學中，利用多媒體手段，變抽象為形象，增加教學的直觀性語法教學也是語言學講授中的一個難點。實踐證明，要讓學生透徹掌握這部分內容，教師必須運用大量的例證，通過直觀地對比，幫助學生在實踐中了解、領悟理論知識，進而學會理論的具體運用。但在傳統教學中，由于課時所限，教師不可能把大量例句逐一抄寫在黑板，只能擇其一二，略加分析，這種蜻蜓點水式的講授，很難使學生印象深刻，更遑論對理論知識的全面掌握。

運用多媒體教學手段，則正好可以彌補上述欠缺。比如，在講授“句法分析”時，教師利用幻燈演示，可給出大量例句，并逐一進行分析、講解，同時，專門舉出一些偏誤句子，讓學生運用所學理論知識進行分析、糾正。再如，講授“語流音變”時，教師通過播放相關的視頻片段，要學生直觀感受不同方言的讀音變化，從而加深學生對理論的感性認識。

綜上所述，多媒體手段的運用，既能節約課堂時間，又可提高教學效率，無疑是對傳統語言學教學方式的一次巨大革新。當然，多媒體手段的運用還要適量、適度，要注意留出足夠的時間，讓學生思考、分析。如此，才能真正提高語言學課程的教學質量。