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一、國內的進展

國內在認知語言學與英語語法教學相結合的研究方面，緊跟國際步伐，積極引進和吸收國際領域所取得的科研成果。所取得的進展主要表現在三個方面:

第一，從總體上介紹認知語言學對英語語法教學的啟示。國內在這方面的研究成果比較多(如曾欣悅、劉正光，2009;林正軍、姜暉，2012等)。他們主要基于國外相關領域的研究成果，重在介紹和闡釋認知語言學的語言觀及其對語法教學的啟示，并且根據相關文獻和他們自己的教學經驗，提出一些語法教學原則為相關研究者和一線教師參考。

第二，詳細探討認知語言學中的某個理論在英語語法教學中的應用。國內的有些研究者在認知語言學與語法教學相結合的大框架下，選取某個具體理論開展研究，他們探討的主要問題有如何把原型范疇理論應用于英語語法教學(比如李艷平、朱玉山，2011;季淑鳳，2012等)，圖形—背景理論對英語語法教學的啟示(楊敏，2009等)，語言符號象似性對語法教學的啟示(李耕科、牟玉新，2007等)，構式語法在語法教學中的應用(林正軍、劉永兵，2012等)等等。

第三，針對某個具體語法點開展實證研究。這方面的研究成果主要是年輕人取得的，大部分是他們的碩博士論文。代表性的研究包括基于原型范疇理論和空間隱喻的英語介詞教學實證研究(陶麗，2011)，認知語言學觀照下英語名詞可數性的教學實證研究(粟志祥，2010)，基于原型理論的多義詞教學對多義詞習得影響的實證研究(盧烈宏，2013)，中國英語學習者英語名詞化習得的認知語言學實證研究(鐘書能，2004)，意象圖式理論與英語短語動詞教學的實證研究(黎金瓊，2008)等等。但總的來說，國內的相關研究成果原創性不夠，理論深度不夠。同類研究過多，比如，僅僅在中國期刊網上，關于象似性對英語語法教學的啟示的論文就二十多篇，這是人力物力的極大浪費。

二、簡評

從以上的文獻調查來看，不論是國內還是國外，認知語言學與英語語法教學相結合的研究都取得了很多研究成果。但綜合起來看，這方面的研究偏思辨的多，實證研究還顯不足。我們認為，思辨性的研究不宜再做，這個領域更需要的是數據和實證。要知道，一線的英語教師對理論性過強的框架有排斥，他們更需要的是實實在在的操作規程。所以，我們建議，這方面的下一步研究應該更加關注如何把抽象的認知語言學理論轉化成通俗易通的教學操作原則，并且一定要通過實證研究加以證明，這樣才更有說服力，更有可能為一線的教師和學生接受。

Geeraerts(2006)預測認知語言學必然對實證研究有不斷增長的需求:語料庫研究、實驗設計、實地調查等，同時，定量化的數據分析極有可能越來越占據中心位置，逐漸在語言學尤其是認知語言學中將學術標準提高到這樣一個水平，即空洞無物的宣言將不受歡迎。他認為語言學需要一場實證革命，實證研究并不意味著要摒棄有利于純描寫研究的理論構建方法，而是要努力為理論提供證據并因此改進和完善理論。理論闡釋因此應被視作成功的實證研究過程的一個步驟，好的實證研究尤其需要運用假設。

作者：王德亮單位：北京師范大學外文學院