本站小編為你精心準備了“中國文化失語”現象研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

南京大學從叢教授在2000年提出了“中國文化失語”這一概念，概念一經提出，便受到了社會各界尤其是教育界的廣泛關注，各個教育機構和學者紛紛開始研究這一現象。多數研究通過對學生進行中國文化英語表達測試得出：中國學生“文化失語”是一個普遍現象。為全面了解高職院校英語專業學生的中國文化英語表達能力，筆者利用全國高等職業教育外語教學能力培訓的機會，對來自全國50所高職院校的一線外語教師進行了問卷調查和訪談，總結、探討了造成高職英語專業學生“中國文化失語”現象的深層原因及解決對策。

1高職英語專業學生“中國文化失語”現狀

教育部頒布的英語教學大綱明文規定，高職高專英語教育應融入多元文化教學，培養學生的跨文化交際能力，英語教育界對此也早有共識，很多院校也都開設了《英美文化》《跨文化交際》等課程，講授英美國家的人文地理、風俗習慣、思維方式、價值取向等背景知識，但是這些課程總體上以講授目的語文化為主，忽視了本族語文化的傳授，直接后果就是英語專業的學生在討論西方文化時，不說能侃侃而談，也能說個八九不離十，但是一遇到與中國文化相關的話題時，就啞口無言、不知所措，要么是對相關的傳統文化本身知之甚少，要么是沒有相關文化的英文表達的知識儲備。在對商務英語專業畢業生的一項跟蹤調查中，筆者也發現，很多學生在與客戶私下交流時，經常感到力不從心，因為不知道如何介紹和表達客戶感興趣的中國文化，即出現了“中國文化失語”現象。從某種程度上說，“中國文化失語”現象已經嚴重阻礙了學生的跨文化交際能力的提高，不僅不能將中華民族優秀的文化傳播給世界，而且影響世界對中國的了解。

2高職英語專業學生“中國文化失語”的原因探析

筆者在與全國高職院校的英語專業教師進行探討時發現，高職英語專業學生“中國文化失語”現象普遍存在，究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）教材內容有偏頗教材是教學的根本，是學生學習相關文化知識的橋梁。教材中是否包含中國文化對學生中國文化英語表達能力的強弱起著至關重要的作用。但是對各院校的英語專業采用的教材中中國文化內容進行了解時，各個專業英語教師給出的反饋情況如出一轍：《綜合英語》《聽力》《口語》《閱讀》《寫作》等教材中所涉及的中國文化內容微乎其微，文化課程類教材如《跨文化交際》《英美概況》等也只是著重對目的語國家的文化進行介紹，中國文化的介紹基本處于邊緣狀態。

（2）教師素質待提升英語教師是學生英語學習的指導者，英語教師文化素質的高低和跨文化意識的強弱直接影響學生跨文化知識的積累和應用。筆者在與高職英語教師交流和探討時發現，很多英語教師由于在師范階段接受教育時，就很少接受中國文化的熏陶，更不用說學習用英語表達具有中國傳統文化特色的內容了。加上一線英語教師工作量大，進修提高的機會少，所以雖然已經意識到在教學中教授中國文化的重要性，但是由于自身文化底蘊的薄弱，以及相關中國文化英文表達的欠缺，在進行中國文化教學時，往往顯得力不從心。教師層面的“中國文化失語”現象是導致學生“中國文化失語”的重要原因。

（3）學生基礎顯參差如果說教材內容和教師素質是導致高職英語專業學生“中國文化失語”的外在因素，那么其中的內在因素就應該是學生本身了。高職學生是高考招生的最后一個批次，很多高職院校的英語專業為了保證招生數量，一再降低或根本不考慮學生的英語成績，所以英語專業的學生英語基礎反而比較薄弱，水平參差不齊，自主學習能力差，學習主動性不強。在調查訪談中，很多英語教師表示，自己有弘揚母語文化的熱情，也很重視課堂內外的母語文化教學，對中國文化教學抱有美好的愿望，但是學生的學習積極性太低，導致自己在課堂教學中加強中國文化教育的實際效果大打折扣。因此，如何激發學生對母語文化的興趣，進而積極主動地學習中國文化，是改善“中國文化失語”現象的一個重要突破口。

3緩解高職英語專業學生“中國文化失語”現象的應對策略

分析了高職英語專業學生“中國文化失語”的原因，就可以有的放矢，探求緩解此類現象的應對策略了。

（1）整合中國文化資源，注重教材質量教材是教師進行課堂文化教學的載體，是學生學習文化知識的媒介，教材質量的高低、內容的優劣將直接影響教學的效果。緩解“中國文化失語”現象的重要舉措之一就是編寫高質量的體現中國文化特色的英語教材。編寫具有中國文化特色的教材絕不僅僅只是一些中國文化詞匯和文章的羅列，而應注重中國傳統文化的根源性、系統性和傳承性。這就對教材編寫者提出了更高的要求。但是在各種出版物中，有關西方文化的文章數不勝數，而有關中國傳統文化的文章卻少之又少，能入選教材的就更是鳳毛麟角了。因此，在編寫教材時，就要求編者能仔細甄別，反復考量，挑選最能代表中國優秀文化的內容，以全英文或雙語對照的形式出現。在文化素材的呈現方式上也應該多樣化，與時俱進，增強教學內容的形象性、生動性和趣味性。如可以制作各個文化知識點的微視頻，直接在教材中印制二維碼，學生用手機掃碼就可以隨時隨地了解學習中國文化的相關知識和英文表達。

（2）加強英語師資培訓，提升教師素養教師業務水平、文化素質的高低直接影響中國文化傳輸的效果。因此，當務之急是要加強英語師資的教育和培訓。一方面，高校的主管部門和學校要積極為高職英語教師提供高水平的進修培訓或出國交流的機會，在英語教師培養上，不僅要強調心理學、教育學的學習，還應該開展系統的中國文化知識、跨文化和多元文化教育，增設《中國文化概論》《中西文化比較》等科目。另一方面，要在課堂中融入中國文化教學，這就對一線英語教師提出了更高的要求，即“學貫中西”，不僅要有豐富的西方文化知識，還要有深厚的中國文化功底。作為一線英語教師，應看到自身的不足，加強自學，增加中國文化及其英文表達的積累。此外也應根據高職學生的特點，研習適當的文化教學方法。

（3）豐富第二課堂內容，激發學生興趣對高職學生來說，課堂中進行文化教學的內容和效果是有限的，因此，教師要充分發揮第二課堂的優勢，在形式多樣的第二課堂活動中融入豐富多彩的中國文化元素，激發學生的學習興趣和積極性，主動學習和掌握與中國文化相關的英文表達，提高跨文化交際能力。第二課堂活動的形式可以是靈活多變的，如文化主題周、辯論賽、演講比賽、配音比賽、英語舞臺劇表演、有中國文化特色的影視欣賞等，但設計的活動必須有明確的主題，并貼近生活。如開展文化主題周活動，可以結合當地的文化特色進行，可操作性強，又實用。以杭州的學校為例，可以開展西湖旅游文化周活動，馳名中外的“西湖十景”每個景點都蘊藏著深厚的文化和典故，讓學生分組準備“西湖十景”的相關內容的英文介紹，以導游的身份用英文向全班介紹景點。或者要求學生直接到實際景點，義務為外國游客講解景點相關情況，并要求得到游客的反饋。反饋的情況可以作為課程考核內容的一部分，讓學生帶著任務在真實的場景中歷練，效果遠比課堂中單向的文化輸入好得多。

4結束語

綜上所述，雖然目前高職英語專業學生“中國文化失語”的現象還是比較嚴重，但是只要教育部門和學校充分重視中國文化教學，做好政策上的引導，教師努力研究中國文化的教學方法，編寫合適的英文版中國文化教材，學生擺正學習態度，積極參加各類有關中國文化的活動，各方面齊心協力、共同努力，就一定能改變“中國文化失語”的現狀，讓中國文化走向世界，讓更多的人了解中國。

作者：吳菲 單位：浙江長征職業技術學院語言系