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一、國內創新人才的培養現狀

第一，基于傳統，在教育方式上，高等工程教育主要是應試教育而非素質教育，高等工程教育本身仍然是單純專業技能的教育。這一教育機制沒有培養學生的自由獨立思考能力，而容易使教育對象成為工具化的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人，很難成就創新人才。

第二，學校教育偏重于知識和專業技能的訓練而不是思考和探索的訓練。假設知識和專業技能的訓練也是一種有效的教育方法，那么創新能力培養的專業訓練教育，是沒有到位的。例如影響到創新能力的學習方法和創新方法的專業技能教育，在教學實踐中并沒有納入正常的教學大綱；還有一些有利于創新能力培養的多學科交叉融合教育（例如工程技術學科和專利法律、競爭法則等融合教育）和案例實踐學習（例如創新方法案例實踐教育）等明顯缺失。即便開展了第二學位教育的國內高校也莫過如此。

第三，事實上國內很多的高等教育院校已經認識到上述問題，然而囿于缺乏合格的學科交叉融合教育和創新方法教育師資和合適的教材，且這樣的教師不容易從現有的大學體制內產生，使創新人才的教育舉步維艱。

第四，已經開展了知識產權第二專業或知識產權學位教育的學校，其興趣似乎是在培養為技術或其它類智力創新管理服務的知識產權專業人才上，而非把從事創新活動人才的培養作為其目標對象。因此在課程安排上將知識產權教育僅僅定義在法律層面或加上管理層面，而沒有將它與創新方法或創新能力結合層面進行教育和培養。另外，從目前該方向的師資儲備和參與教學的老師方面了解到的情況是法律教師、管理學教師、工程理科教師之間并沒有很好地融合在一起，絕大部分發揮的仍然是單獨作用，使學生沒有機會從這樣的教育中獲得創新的能力，更何況還缺乏如上所述的創新方法教育，師資使問題更為突出。

第五，知識產權知識體系特別是專利知識體系不僅僅只是單純的法律知識，更多地還包括專利文獻應用和創新挖掘方法等方面的知識。即真實的知識產權教育還應該包括有創新能力提高和創新挖掘方法等內容。知識產權特別是專利實務工作者的實踐被證明有助于發明人的創新，例如在專利文件的撰寫中如何結合發明目的提出多種技術方案以擴大專利保護范圍，專利反向工程中尋找等效替代手段時又能規避相關專利保護范圍等貌似單純的專利法律技巧，而實質上也是一種創新方法。創新在專利制度中其實被預見是有方法可循的，專利制度中的技術強制公開原則為創新指明了方向。針對要實現某個功能或目的，運用與選擇相應的已經被強制公開的那些技術手段，或借鑒這些技術手段啟發產生新的技術方案，或在已知的功能或目的及其技術手段的啟發下提出新的功能或目的，如此反復研究與訓練完全能提高創新能力。通過對專利文獻這種技術競爭情報的分析，被實踐證明確實能提高研發團隊與個人的創新水平和能力。另外，根據國內創新系統理論研究表明，創新能力的培養與提高固然存在很多的先決因素，現代的發明創造學告訴我們，每個人都有創造能力，缺乏的是怎樣把它挖掘并釋放出來，也就是說創新能力是可以培養與提高的，關鍵在于方法與教育訓練。創新只不過是利用一些原理將技術矛盾消除，如果發明者了解并運用這些原理或知道運用這樣的技術手段，發明就水到渠成。或者是提出了具有創新意義的功能或目的，進而借鑒或選擇已經公開的能實現該功能或目的的技術手段，創新發明也能水到渠成。這些創新方法理論又恰恰和知識產權中的專利實務工作實踐相吻合。

創新方法特別是技術創新方法及其創新思維訓練方法，其中最有影響的有關發明創造方法理論大多出自于跟專利工作相關的審查員、發明人等，這絕不僅僅是巧合。例如，前蘇聯“TRIZ理論”的作者阿奇舒勒是在研究了大量的世界范圍的專利后，依賴人類發明活動的結果，提出了不同的發明方法，即發明是從對問題的分析以找出矛盾而產生的，國際上以及國內已經開始的關于技術開發設計的軟件也是基于該理論。還有美國專利審查員普林德爾寫的《發明的藝術》的論文，最早提出對工程師進行創造力訓練的建議，并以實例闡述了一些逐步改進發明的技巧和方法等等。

二、強化知識產權教育的創新人才培養模式探索

怎樣的知識產權教育內容更符合創新人才培養？這樣的人才培養教育模式探索在溫州市科技局和知識產權局的支持下，以與浙江工貿職業技術學院通過校企合作的方式開始進行的。浙江工貿職業技術學院大力推行教學改革，使得創新人才培養的目標、組織方式、教材和內容選擇或編寫、畢業設計和考核等方面具有更多的自主性。這次的培養教育模式探索是把人才培養的教學目標定位在為企業培養“專利工程師”上，成為企業創新活動的參與者、創新成果的管理者和商譽的維護者。這也是以就業為導向的教育學校為了迎合國內大量企業的知識產權意識正在“生根發芽”，創新越來越成為企業發展的不二選擇需要這樣的人才的結果。本研究中的“專利工程師”與國內職稱系列所稱的“專利工程師”不一樣，其中最主要的不同是為企業培養的“專利工程師”可以從事自主知識產權創新本身工作的專門人才，甚至可以說是把創新本身作為他們的職業；職稱系列所稱的“專利工程師”是將創新成果設定成知識產權并對該知識產權進行管理的專門人才，是把知識產權管理作為職業的一種，受目前專利工作專業人才培養中沒有將創新方法列入其中的影響，職稱系列所稱的“專利工程師”并沒有將受過創新方法等訓練作為其必要條件和考核內容。在培養對象的選拔上，設置一定的標準和要求，根據理工科基礎扎實、外語基礎好、參加過知識產權選修課學習等條件，從汽車檢測與維修技術、數控技術、模具設計與制造、機電一體化技術、應用電子技術、電子信息技術等8個理工科專業選拔近50名（實際是49名）對知識產權有濃厚興趣的學生，組建專利工程師班，安排在第三學年實施為期半年的知識產權相關知識培訓。

在師資方面，以兼職教師為主。校企合作方溫州甌越專利有限公司負責篩選與聘請教師，學校教學部門負責跟蹤評價教學質量，針對教學中出現的問題及時與兼職教師進行有效溝通并積極改進。實際參與教學的教師主要來自專利人、知識產權法官，再輔以專利審查員、國內相關領域學者和專家客座教授。選擇的兼職教師具有豐富的知識產權實務工作經驗，既可以全面講授專業的理論知識，又具備過硬的實踐指導能力。在教材和教學內容的選擇上，為了適應學生短期培訓要求，完全采用自行編寫的材料作為試用教材，其中常規的知識產權方面教材編寫參考上海市知識產權局編寫的專利工程師職稱考試教材；新增的創新方法教材編寫參考很多非教材類的發明創新方法和理論，包括前蘇聯的阿奇舒勒（Altshuller）所著TheoryofinventiveprobIemsolving發明問題的解決理論簡稱TRIZ理論，美國邁克爾•米哈爾科所著《思考的玩具：商業創新手冊》等。課程設置上參考了國家知識產權局審查員培訓以及技術創新系統理論等課程，最后編寫完成的試用教材包括有《發明創新方法教程》、《專利工程師的專利文獻信息檢索與利用》、《專利工程師的法律應用與實務》、《專利工程師的專利實務操作教程》、《專利制度概論和企業專利戰略》等。其中《發明創新方法教程》的內容主要包括有：發明創新其實并不難、創新發明有多種類型、創新思維、創新的挑戰和動力、創新思維的影響因素、幾種常見的創新思維、創新思維訓練工具——思維導圖、N種創新訓練技巧、頭腦風暴和開放式創新、TRIZ創新方法、技術系統理論等。《專利工程師的專利實務操作教程》的內容包括有專利規避設計等。畢業設計和考核主要采用創新發明撰寫案例分析報告、專利技術分析報告、知識產權法律適用分析報告等實際項目操作方式，并進行現場答辯，主要考查學生表達能力、基于專利文獻分析的實踐技能、運用創新方法踐行創新改進能力、專業知識、交流與溝通能力等。還結合實踐工作崗位的訓練，參與公司實際工作崗位并安排老師負責指導學生頂崗實習，安排學生從事原專業領域的專利實務和對發明進行專利性分析以及參與發明交底材料的撰寫等工作。學習結束經考試合格的學生所學課程學分與原來專業要求的學分互換。

三、創新人才培養實踐中存在的問題和對策思考

經過為期半年的強化知識產權教育，培養出來的學生在就業與人才招聘會上很受歡迎，在畢業生就業回訪中還驚喜地發現，這種教育模式下培養出來的學生在用人單位也頗受重視，并且許多學生已經產生了以自己主導的創新發明的專利項目，但是也存在不足之處，例如由于教育培訓時間較短、教學方式相對傳統、定位為專利工程師與創新技術工作崗位發生沖突等問題，需要在以后的工作實踐中加以改進，政府部門應予以支持。

（一）定位為“專利工程師”帶來的困惑以就業為導向的教育本身就存在需要和社會對應的或者稱流行的職業名稱、崗位相符問題，不管這樣的就業導向教育是否符合我國實際，目前就是個現實狀況，我們的校企合作教育也不能免俗。所以這種教育模式的實踐和探索把目標定位在為企業培養“專利工程師”上，就是這個目標定位也讓學生和社會產生了一些錯覺。可能是因為大家心目中的專利工程師本身屬于新職業，對這新職業并不是很了解，這個職業是專利或知識產權法律職責多些？還是工程技術職責多些？或是管理職責多些？這個困惑對校企合作雙方來說在選擇課程的時候就產生了。后來的課程選擇實際上偏向管理角色更多些，這樣做的效果是加深了學生對自己定位為知識產權服務工作者角色印象，導致在畢業的招聘會上更多的學生沒有選擇包含有技術創新崗位的企業工作，而是選擇知識產權服務行業工作。很多信心滿滿的大型制造業企業招不到他們心目中的專利工程師，而剛參加知識產權服務行業工作的學生一時又很難達到知識產權服務行業專業要求。盡管這批學生現在很多成長為一般知識產權服務機構的骨干，有的還考上了職業考試比較難的專利人。但是從一個專業的知識產權服務機構從業者來說，實際上更希望有企業專利工程師工作鍛煉經歷的從業者加入。所以在未來的創新人才培養的教育模式探索實踐中需要重新定義教育目標和調整教學內容，例如培養企業“專利工程師”職業目標的，應該有更多的創新實踐和創新案例分析教程等。

（二）知識產權和工程技術專業知識融合教學是這種創新能力培養輔助性教學的關鍵我們把這種強化知識產權教育的培養創新人才的教學方法和課程設計等內容視為輔助課教學部分，試圖不與在職職業培訓混淆，也與已經明確的職業并有成熟專業技能主課教學部分區別開來，實際情況也是如此。這是由于國內的學生在高等教育階段通常不像在職職工的培訓有那種專注在其中。盡管學生這種狀況不理想但也是個現實問題。因此更要求這樣的教育模式，其教學方法和課程設計需要更多地投入，以及從內容到形式上做到更具趣味性與通俗性或具有新意等。例如在創新和專利創造結合環節的教學中，設定的課程為專利挖掘、專利布局，專利檢索分析的專利分類教學環節中設定的課程稱之為檢索工具書和技術分類手冊的pk等等可能更好些。值得一提的是國家知識產權局最近幾年組織以專利審查員為主編寫的企業知識產權培訓課程設計就很值得借鑒。很顯然，將那些復雜的專業知識進行趣味性與通俗性設計，除了專職教師的摸索改進之外，需要教育及其它政府部門特別是科技、知識產權管理部門的支持，更何況目前大部分還是兼職教師，更需要得到這種支持與關注。

作者：吳繼道 傅敏華 陳加利 單位：溫州甌越專利有限公司